○吳玲霞 翟 菲 吳彩霞

人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，驅(qū)動人類進(jìn)入數(shù)字社會。數(shù)字技術(shù)爆發(fā)式的發(fā)展促使教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，飛速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)不斷“定義”數(shù)字社會所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。21 世紀(jì)初，歐盟將公民數(shù)字勝任力定義為公民在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)及社會參與中，能夠自信、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)［1］。歐盟2016、2017 年對公民數(shù)字勝任力框架進(jìn)行了修訂，發(fā)布了框架2.0 與2.1版本，數(shù)字勝任力成為國際人才評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更新了信息技術(shù)能力的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)和數(shù)字化媒體解決問題、交流與管理信息，進(jìn)而構(gòu)建所需要的知識、技能和態(tài)度［2］。2017 年，歐盟首次發(fā)布了歐盟教師數(shù)字勝任力框架，該框架包括專業(yè)參與域、數(shù)字化資源域、教學(xué)與學(xué)習(xí)域、評價(jià)域、賦能學(xué)習(xí)域及促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力6 個(gè)維度和22 項(xiàng)勝任能力，旨在提升教師數(shù)字勝任力，提高數(shù)字公民的競爭力。

2017 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新與職業(yè)能力［3］。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)。在教育信息化2.0 時(shí)代，教師的發(fā)展理念應(yīng)從發(fā)展以技術(shù)應(yīng)用為主的教師素養(yǎng)向發(fā)展教師在數(shù)字教育乃至智能教育中的教師數(shù)字勝任力轉(zhuǎn)變，以更好地在數(shù)字技術(shù)與數(shù)字教育中勝任未來教育工作，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。2023 年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，以完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，發(fā)展我國教師數(shù)字教育環(huán)境中的勝任力，既是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0 的目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，也是提升教師競爭力和培養(yǎng)學(xué)生成為全球競爭性人才的需求。

一、教師數(shù)字勝任力概念發(fā)展

2006 年，歐盟發(fā)布的“On Key Competences for Lifelong Learning”報(bào)告中首次提及數(shù)字勝任力［4］。在初期，數(shù)字勝任力用以“定義”數(shù)字公民勝任生活、工作和學(xué)習(xí)等方面的綜合能力，在面對不同社會對象時(shí)，所展示出的數(shù)字勝任力。以數(shù)字技能為基礎(chǔ)的高級能力，不僅是知識、技能、態(tài)度、策略和意識等能力與特質(zhì)的集合，也包括責(zé)任、尊重、社會服務(wù)、倫理道德等價(jià)值觀層面的特質(zhì)，既是基于技術(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，也是一項(xiàng)核心競爭力。

教師數(shù)字勝任力起步于21 世紀(jì)初，研究內(nèi)容包括教師數(shù)字勝任力框架、數(shù)字能力評價(jià)、數(shù)字能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)等，涉及不同層次和類型的教師。教師能夠勝任數(shù)字教育教學(xué)活動，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)，支持學(xué)生的全面發(fā)展，包括與開展數(shù)字教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、動機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)等；教師在教學(xué)中能創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、新技術(shù)情境中的適應(yīng)性遷移、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的監(jiān)督與調(diào)節(jié)、合乎數(shù)字技術(shù)倫理的價(jià)值觀，是數(shù)字時(shí)代教師從事和開展勝任力教育的關(guān)鍵［4］。

教師的數(shù)字勝任力融技術(shù)技能、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、自我效能和教學(xué)方法為一體，須從基本數(shù)字技能、教學(xué)的ICT 勝任力、學(xué)習(xí)策略、數(shù)字教育等方面來綜合分析教師勝任力。Katia Verónica Pozos Pérez 等人認(rèn)為，數(shù)字勝任力包括了計(jì)劃和設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施、教學(xué)和評價(jià)、管理、教學(xué)法的研究和對環(huán)境、健康和安全的關(guān)注。2017 年，最新歐盟教師數(shù)字勝任力（DigCompEdu2.1）框架涉及專業(yè)參與域、數(shù)字化資源域、教學(xué)和學(xué)習(xí)域、賦能學(xué)習(xí)者域、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力域6 個(gè)維度。

王佑鎂等將digital competence 譯為數(shù)字能力，建立了包含知識、技能、態(tài)度三維度的數(shù)字能力整合模型。任友群將其譯為數(shù)字勝任力，并提出教師應(yīng)發(fā)展數(shù)字勝任力。李鋒等人將其譯為數(shù)字競爭力，而競爭力是數(shù)字勝任力的內(nèi)涵特征之一。張麗偉從學(xué)生的主動性、合作性、建構(gòu)性、真實(shí)性、意圖性等五個(gè)維度，運(yùn)用技術(shù)整合矩陣模型，構(gòu)建了25 個(gè)單元的矩陣。仇曉春、肖龍海從數(shù)字勝任力內(nèi)涵、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、邏輯系統(tǒng)的創(chuàng)新等方面系統(tǒng)梳理教師數(shù)字勝任力框架，提出應(yīng)以人為本，數(shù)字勝任力框架應(yīng)包含技術(shù)態(tài)度、倫理道德與社會責(zé)任［5］。

不同的研究者和有關(guān)組織提出的教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素有共同特點(diǎn)，即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力絕不是教師數(shù)字勝任力，教師數(shù)字勝任力不僅包括技術(shù)應(yīng)用能力，更多的是對教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、元能力等更廣泛的意識能力的要求。教師數(shù)字勝任力在國外研究中處于起步期，其構(gòu)成要素未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)對該領(lǐng)域研究處于呼吁和探索階段，側(cè)重信息技術(shù)的應(yīng)用與數(shù)字素養(yǎng)的研究。因此，通過建立高校教師數(shù)字勝任力的模型，有針對性地分析教師數(shù)字勝任力發(fā)展的影響因素，對高校教師數(shù)字勝任力的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校教師數(shù)字勝任力框架構(gòu)建

基于歐盟數(shù)字勝任力框架，結(jié)合我國實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字勝任力有較強(qiáng)的動態(tài)發(fā)展特征，即我國高校教師數(shù)字勝任力隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展會發(fā)生變化。因此，結(jié)合我國目前高校教師信息化發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞國內(nèi)高校教師數(shù)字勝任力發(fā)展的影響因素及開展數(shù)字化教學(xué)活動的需求，進(jìn)行差異性、綜合性的研究設(shè)計(jì)。

本研究采用層次分析法，通過匿名向11 位專家發(fā)放問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)者已有研究構(gòu)建教師勝任力框架指標(biāo)體系，即高校教師數(shù)字勝任力框架體系［6］，其中二級指標(biāo)體系有5 個(gè)，即數(shù)字教學(xué)知識、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字價(jià)值與追求、基本人格特質(zhì)。根據(jù)AHP 分析方法構(gòu)建高校教師數(shù)字勝任力框架二級指標(biāo)系（如圖1），每個(gè)二級指標(biāo)包含5 個(gè)影響因素，故指標(biāo)層即三級指標(biāo)有25 個(gè)影響因素。

圖1 高校教師數(shù)字勝任力框架構(gòu)建

三、高校教師數(shù)字勝任力模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建模型

根據(jù)圖1 高校數(shù)字教師勝任力構(gòu)成要素的指標(biāo)體系，比較分析各指標(biāo)的相對重要性，通過對各個(gè)因素的相對重要性評價(jià)，構(gòu)建各指標(biāo)間的評價(jià)矩陣（見表1）。根據(jù)表1 得出aij的值［6］。在判斷矩陣M中，aij＞0，aii=1，aji=1/aij。

護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者的心理特點(diǎn)和不良情緒，給予針對性的心理疏導(dǎo)，多給予鼓勵、關(guān)心、安慰、照顧等，使其感受到溫暖，緩解心理壓力，介紹手術(shù)成功的病例，幫助患者樹立信心。

表1 層次分析法各指標(biāo)相對重要性等級表

根據(jù)層次分析法（AHP）思想，邀請行業(yè)專家匿名與學(xué)者對各指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，建立高校教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的判斷矩陣M，通過邀請學(xué)者專家的評價(jià)和各方面相互比較，采取眾數(shù)讓數(shù)據(jù)更加科學(xué)，從而得出表2 判斷矩陣。

表2 高校教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素指標(biāo)判斷矩陣

采用同樣的方法，計(jì)算數(shù)字教學(xué)知識、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字價(jià)值與追求、基本人格特質(zhì)各影響因素的判斷矩陣。根據(jù)公式（A-nI）∞=0 求解，將判斷矩陣M的各行向量幾何平均，然后歸一化，得出矩陣M的所有特征向量［6］。

根據(jù)式（1）計(jì)算矩陣初始權(quán)重系數(shù)：

按照式（2）計(jì)算矩陣的歸一化系數(shù)：

根據(jù)式（3）完成一致性檢驗(yàn)：

上述公式中m 為受檢驗(yàn)層次的次目標(biāo)數(shù)，根據(jù)表3 判斷矩陣的RI 值判斷矩陣是否具有一致性［6］。根據(jù)式（3）對矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，隨機(jī)一致性的比率用CR 表示，當(dāng)階數(shù)m 大于2，隨機(jī)一致性小于0.10 時(shí)，即判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)［5］。

表3 RI 隨機(jī)一致性指標(biāo)

根據(jù)高校教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素對矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)（見表4），并計(jì)算各指標(biāo)的λmax、CI、RI 和CR 值。高校教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素的一級指標(biāo)以及數(shù)字教學(xué)知識、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等5 個(gè)二級指標(biāo)的CR 值均小于0.1，根據(jù)CR=CI/RI，各矩陣均通過一致性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，計(jì)算所得的特征向量可作為權(quán)重計(jì)算依據(jù)。

表4 高校教師數(shù)字勝任力發(fā)展影響因素的一致性檢驗(yàn)

（二）確定指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)同一層次中的計(jì)算結(jié)果，運(yùn)用公式Wij=Wij×Wi計(jì)算高校教師數(shù)字勝任力各影響因素的權(quán)重值，即將一級指標(biāo)權(quán)重值與二級指標(biāo)權(quán)重值相乘，即可得到高校教師數(shù)字勝任力構(gòu)成要素中各三級指標(biāo)的權(quán)重值（見表5）。

表5 AHP 確定的權(quán)重

四、實(shí)證結(jié)果分析

根據(jù)實(shí)證結(jié)果可知：數(shù)字教學(xué)知識、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字價(jià)值與追求、基本人格特質(zhì)對教師數(shù)字勝任力均有影響，其中數(shù)字教學(xué)知識因素對教師數(shù)字勝任力的影響最大，其權(quán)重值為0.4277；其次為教師教學(xué)創(chuàng)新，權(quán)重值為0.2989；數(shù)字價(jià)值與追求次之，基本人格特征為0.1064；數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為0.0392，對教師數(shù)字勝任力影響作用較小。

數(shù)字教學(xué)知識因素中，數(shù)字教學(xué)理念權(quán)重最高為0.1689，是影響教師數(shù)字勝任力的最重要因素；其次為數(shù)字學(xué)科知識，權(quán)重為0.1346；數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)模式權(quán)重分別為0.0855、0.0257 與0.0131。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中，數(shù)字溝通協(xié)作權(quán)重最高為0.0167，數(shù)字選擇使用權(quán)重次之。數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新方面的5 個(gè)指標(biāo)中，數(shù)字教學(xué)實(shí)施權(quán)重值最高為0.1551。數(shù)字價(jià)值與追求因素中，數(shù)字科學(xué)研究的權(quán)重值最高，說明教師數(shù)字科學(xué)研究對教師數(shù)字勝任力的提高有重大作用。基本人格特征的因素中，誠信的權(quán)重最高為0.0541，其次為合作，說明教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作有助于其數(shù)字勝任力的提升。

五、提升高校教師數(shù)字勝任力的路徑

（一）制定數(shù)智時(shí)代教師數(shù)字勝任力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

如今，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育教學(xué)中的爆炸式應(yīng)用，對人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的培養(yǎng)也將產(chǎn)生重要影響。數(shù)字勝任力在歐美已逐步發(fā)展為主流的國際趨勢，美國、挪威等國家均發(fā)布了數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)，我國眾多學(xué)者也對教師數(shù)字勝任力的標(biāo)準(zhǔn)、能力體系等方面進(jìn)行了探索與研究，但尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，相關(guān)部門急需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師數(shù)字勝任力發(fā)展。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)包含教師數(shù)字勝任力的基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素、考核機(jī)制、培養(yǎng)體系、數(shù)字規(guī)范系統(tǒng)等方面。高校、教師、培訓(xùn)者可以將傳統(tǒng)信息技術(shù)的教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)智時(shí)代的數(shù)字勝任力進(jìn)行區(qū)分，并選取相應(yīng)的技術(shù)支撐制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，從而培養(yǎng)教師數(shù)字意識。

（二）持續(xù)發(fā)展教師數(shù)字教學(xué)與創(chuàng)新能力

教育規(guī)劃者要根據(jù)教師的實(shí)際情況，開展以教師需求為導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，提高教師的數(shù)字勝任力。基于教師需求調(diào)查，通過搭建資源平臺、提供形成性發(fā)展項(xiàng)目、開發(fā)新型評估項(xiàng)目、組織教師示范觀摩課等形式，為教師提供真實(shí)教學(xué)情境下的指導(dǎo)，以提高教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力［7］。高校應(yīng)基于5G 技術(shù)構(gòu)建虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過邀請專家講授、提供實(shí)踐場所、開展集體教研等形式實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師數(shù)字勝任力。在數(shù)智賦能的背景下，教師自身要提升數(shù)字化意識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注技術(shù)驅(qū)使的人才標(biāo)準(zhǔn)變化，掌握數(shù)字勝任力的發(fā)展規(guī)律，在信息技術(shù)環(huán)境下不斷探索、創(chuàng)新，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究與成果培育等教育教學(xué)活動。

（三）強(qiáng)化教師的數(shù)字價(jià)值和職業(yè)追求

教師數(shù)字勝任力是一項(xiàng)綜合的能力與特質(zhì)的集合，其不僅是滿足教學(xué)活動需要的基本能力，更凸顯卓越的數(shù)字教學(xué)效果。教師所掌握的教學(xué)能力與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力是其開展基本教學(xué)活動的外在能力。教師的價(jià)值取向和職業(yè)追求是驅(qū)使教師解決復(fù)雜問題，追求卓越和競爭的內(nèi)在動力。然而，在高校教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)培訓(xùn)中尚未重視教師的職業(yè)追求與價(jià)值取向。因此，在高校教師數(shù)字勝任力的提升過程中，應(yīng)發(fā)展教師積極的人格特征，不斷強(qiáng)化教師的數(shù)字價(jià)值，提升教師的職業(yè)追求，既符合落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。這也符合通過合乎數(shù)字倫理和創(chuàng)新融合的方式將數(shù)字技術(shù)與人工智能深入應(yīng)用于教育的需求［8］。

（四）借鑒教師數(shù)字勝任力的國際經(jīng)驗(yàn)

歐盟、美國、西班牙、挪威等均發(fā)布了教師數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)。其中，歐盟發(fā)布的教師數(shù)字勝任力框架專門設(shè)計(jì)了教師數(shù)字勝任力進(jìn)階發(fā)展模型；挪威教師數(shù)字勝任力框架從知識、技能、能力三個(gè)方面推動了教師勝任力的發(fā)展。我國應(yīng)借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布具有我國特色的教師數(shù)字勝任力標(biāo)準(zhǔn)，通過調(diào)研與科學(xué)的方法構(gòu)建教師數(shù)字勝任力框架，并按照框架的不同發(fā)展階段制定相應(yīng)的發(fā)展策略。應(yīng)以教師數(shù)字勝任力框架為指導(dǎo)，緊跟數(shù)字時(shí)代的變革，踐行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，提升教師數(shù)字勝任力，并促進(jìn)教師數(shù)字勝任力的學(xué)科化研究。