【摘要】當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。鑒于此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以單元整體教學(xué)流程為抓手，精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，借此推動(dòng)核心素養(yǎng)在科學(xué)課堂上落地生根。文章以“微小世界”的單元教學(xué)為例，闡述核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；? “微小世界”

作者簡(jiǎn)介：曹永鋒（1970—），男，浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)。

在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐的意識(shí)和能力。教師需遵循教學(xué)的連續(xù)性、整合性、發(fā)展性等，站在整體角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以課程整體理念和思維導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃單元內(nèi)容，開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)［1］。下面，筆者以科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“微小世界”為例，分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、聯(lián)系生活，確定單元主題

單元主題是小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)情境和自主實(shí)踐養(yǎng)成的。在確定單元主題時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，突顯教學(xué)的情境性。

眾所周知，科學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活聯(lián)系密切，生活情境是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效載體。所以，教師要探尋科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，確定單元主題。

科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“微小世界”由七節(jié)課構(gòu)成，內(nèi)容與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解人類(lèi)觀察工具發(fā)展歷程的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)使用放大鏡、顯微鏡來(lái)拓寬視野，從微小的物體到生物的細(xì)胞，再到水中微小的生物，由此感受到微小世界的神奇，豐富個(gè)人認(rèn)知。

立足此單元內(nèi)容的生活性，筆者將該單元主題確定為“走進(jìn)神奇的微小世界”。圍繞此主題，教師為學(xué)生提供多種活動(dòng)材料，如放大鏡、顯微鏡、洋蔥表皮等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境中，動(dòng)手操作，細(xì)心觀察記錄，一步步探知微小世界，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)探究態(tài)度。

二、細(xì)研課標(biāo)，明確單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成，也是單元整體教學(xué)的指引［2］。教師只有站在一定的高度上，才能通盤(pán)規(guī)劃，明確單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有依據(jù)地實(shí)施單元整體教學(xué)，逐步達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的“指揮棒”。因此，教師需站在課程標(biāo)準(zhǔn)高度，明確單元目標(biāo)。

“微小世界”單元對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有：“地區(qū)上存在動(dòng)物、植物、微生物等不同類(lèi)型的生物”“技術(shù)與工程創(chuàng)造了人造物，技術(shù)的核心是發(fā)明，工具的核心是建造”“技術(shù)與工程改變了人們的生產(chǎn)和生活”等。細(xì)研課標(biāo)，能夠?yàn)榻處煂?shí)施單元整體教學(xué)指明方向。在實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞，感受生物細(xì)胞的多樣性，使學(xué)生感受地球上存在不同類(lèi)型的生物，借此發(fā)展科學(xué)思維能力、科學(xué)觀念等?；诖?，筆者聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

該單元教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了單元知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，融入了科學(xué)素養(yǎng)的不同維度，指明了單元整體教學(xué)方向。教師可據(jù)此實(shí)施單元整體教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，切實(shí)推動(dòng)核心素養(yǎng)落地生根。

三、依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)［3］。有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以推動(dòng)單元整體教學(xué)的發(fā)展，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)前置教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以科學(xué)探究目標(biāo)為例，教師設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

在實(shí)施教學(xué)之際，教師依托課堂教學(xué)情況，應(yīng)用多元方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)地了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)契合學(xué)生學(xué)情，助推學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

四、整合內(nèi)容，分解單元任務(wù)

單元任務(wù)是單元整體教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。完成單元任務(wù)的過(guò)程，正是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)的單元內(nèi)容較為繁雜，教師無(wú)法只用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)完全部?jī)?nèi)容。對(duì)此，教師要梳理單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，重新整合教學(xué)內(nèi)容，將其分解為不同的單元任務(wù)。

“微小世界”單元雖然由七節(jié)課構(gòu)成，但可將其整合為四部分：用放大鏡觀察、顯微鏡的發(fā)明、用顯微鏡觀察、人類(lèi)對(duì)微小世界的探索。其中，顯微鏡的發(fā)明、用顯微鏡觀察是以顯微鏡為主的內(nèi)容，二者關(guān)系密切。因此，筆者把這兩大內(nèi)容整合起來(lái)，同時(shí)聯(lián)系其他兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：學(xué)會(huì)用放大鏡觀察；任務(wù)二：學(xué)會(huì)用顯微鏡觀察；任務(wù)三：微生物與健康息息相關(guān)。其中，任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用放大鏡；任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用顯微鏡；任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生感受微生物與健康的密切關(guān)系。之后，筆者圍繞不同的任務(wù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

五、依托任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲。教師圍繞單元任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)之一。李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐證明，生活情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣［4］。生活情境是以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，熟悉的生活現(xiàn)象可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，尤其能幫助學(xué)生自發(fā)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極地展開(kāi)科學(xué)探究。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

在課堂上，教師在交互式電子白板上展示了一張圖片，要求學(xué)生觀察并找出圖中黃色的花朵。由于圖片中的花朵太小了，很多學(xué)生找不到。針對(duì)此情況，教師提問(wèn)：“黃色的花朵太小了，看不清，怎么做才能看得清楚些？”受問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們自覺(jué)地回顧生活經(jīng)歷，聯(lián)想到一個(gè)方法—放大。教師及時(shí)追問(wèn)：“我們可以用什么工具來(lái)放大圖片中的花朵？”在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生們紛紛提到放大鏡。于是，教師趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容，并用“什么是放大鏡？如何使用放大鏡觀察？”等系列問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

（二）設(shè)置任務(wù)，學(xué)生探究

課堂探究環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方式之一，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路［5］。引導(dǎo)學(xué)生探究的方式多種多樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)便是其中之一。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的方法。在科學(xué)課堂上，教師要把握課堂講解時(shí)機(jī)，聯(lián)系重難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

例如，了解不同放大倍數(shù)的放大鏡是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一。通過(guò)此前的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積累了觀察、記錄經(jīng)驗(yàn)。于是，教師設(shè)計(jì)了以下探究任務(wù)：“請(qǐng)大家與小組成員合作，依據(jù)放大倍數(shù)，將材料包中的三個(gè)放大鏡按照從小到大的順序進(jìn)行排列?！?/p>

在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們邊操作邊遷移生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)圖片上的字體大小，判斷放大鏡的放大倍數(shù)，并進(jìn)行排序。之后，教師為每個(gè)小組分發(fā)三種倍數(shù)（10倍、20倍和30倍）的放大鏡，并就此提出任務(wù)：“請(qǐng)大家利用適宜的方式，和小組成員一起比較不同放大倍數(shù)的放大鏡的鏡片特點(diǎn)?！痹谔岢龃巳蝿?wù)后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究。在合作探究的過(guò)程中，各組成員提出不同的觀察方法，使用不同的方式記錄觀察成果，表3是某小組的成果觀察記錄表。

結(jié)合觀察到的鏡片截面特點(diǎn)，該小組發(fā)現(xiàn)：“凸度越大，放大倍數(shù)越大；凸度越小，放大倍數(shù)越小。”對(duì)此，教師及時(shí)對(duì)該組的科學(xué)探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并繼續(xù)拋出其他任務(wù)，如“與小組成員合作探究放大鏡的放大倍數(shù)與其鏡片直徑之間是否有關(guān)系？”

實(shí)踐證明，在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一次次地展開(kāi)科學(xué)探究，逐步建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，順其自然地發(fā)展科學(xué)探究能力、合作探究能力等。教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

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