【摘要】陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成?！痹谟變毫?xí)得知識的過程中，實(shí)踐探究占據(jù)重要的地位。對于以游戲?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動的幼兒來說，更需要在做中學(xué)。而自主探究就是幼兒通過自主的探究行為，對身邊的事物進(jìn)行觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探究答案的做中學(xué)過程。教師作為幼兒活動的支持者，應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程理念，解讀游戲化精神，利用多元化的支持策略，充分調(diào)動幼兒內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒探究的興趣，使其體驗(yàn)自主探究的過程，初步發(fā)展幼兒的自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究；幼兒；庭院活動

【基金項(xiàng)目】本文系張家港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“‘庭院’活動中支持幼兒自主探究的策略研究”（課題編號：QN202201002）的研究成果。

作者簡介：陳宣伊（1985—），女，張家港市悅豐幼兒園。

在幼兒園教育階段，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動的支持者和陪伴者。教師有效的支持性策略，可以引導(dǎo)幼兒積極開展自主探究活動，提高幼兒的自主探究能力。隨著園本資源的不斷開發(fā)和利用，班級門口的小“庭院”因其在空間、距離上的優(yōu)勢，以及在開發(fā)前景上的可能性，備受教師的關(guān)注。在幼兒園開展庭園活動時，教師可以通過保障多元化資源，選擇多元化探究內(nèi)容，支持多元化教育行為，讓幼兒更快樂地享受探究活動。

一、保障多元化資源—為幼兒自主探究贏得更多支持

幼兒活動中的環(huán)境資源、材料資源、信息資源、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及人力資源等，都是幼兒進(jìn)行自主探究的重要支撐，能夠?yàn)橛變旱淖灾魈骄刻峁┍Ｕ稀?/p>

（一）便于廣泛探究的環(huán)境資源

環(huán)境作為一種隱性的教育資源，它所留給幼兒的探究空間，以及與幼兒的密切接觸程度對幼兒自主探究起著重要作用。環(huán)境的便捷性、場域的廣度對幼兒自主探究活動有著積極的影響。

1.適宜的位置—提高與環(huán)境的接觸程度

在幼兒園里，各班班級門口通常會有一塊長著灌木的寬敞的泥地，幼兒常常會在灌木叢旁的木凳上玩耍或者曬太陽，可惜泥地里僅有一種又綠又高的灌木，幼兒很難在此開展游戲。為此，教師可將這塊泥地打造成班級小“庭院”，讓幼兒擁有更加便利的場地來開展游戲。

2.留白的場域—拓展環(huán)境中的探究空間

教師可以將“庭院”的設(shè)計(jì)交給幼兒，讓他們結(jié)合自己的興趣、需求、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。有的幼兒說要用庭院種花，有的幼兒說要種蔬菜，還有的幼兒說要養(yǎng)小兔子等。為幼兒留白的這塊場域，成為幼兒開展諸多探究活動的保障。由此可見，當(dāng)教師把環(huán)境打造的權(quán)利交給幼兒時，他們是積極的、主動的。

（二）便于輕松獲取的材料資源

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。因此，教師應(yīng)重視幼兒的思維特點(diǎn)，為幼兒提供豐富、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。如為幼兒選擇一些操作性強(qiáng)、功能多樣的玩具或廢舊材料。教師還要確保材料的獲取輕松，快速，便捷，由此為幼兒自主探究活動的開展提供及時的保障。

1.就地取材的自然材料

每一個幼兒園都有為幼兒創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境，而自然環(huán)境中的各種花草、樹木、石頭等，都是幼兒可使用的探究材料。教師可以允許幼兒在不破壞公共自然資源的基礎(chǔ)上，就地取材地進(jìn)行“庭院”的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)幼兒想為“庭院”建造圍墻時，他們會發(fā)現(xiàn)地里的灌木可以不用全部去除，留下靠邊的一排就可以當(dāng)作圍墻，還特別自然美觀。

2.源源不斷的低結(jié)構(gòu)材料

材料不僅僅要有吸引力，還要具有可操作性，能夠?yàn)橛變禾峁┻\(yùn)用多種感官進(jìn)行探索的機(jī)會。而生活化的低結(jié)構(gòu)材料有收集簡便、品種多樣、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別適合幼兒在“庭院”建設(shè)活動中使用。教師可長期開展垃圾分類活動，鼓勵幼兒將家中和幼兒園里產(chǎn)生的可回收物收集到班級資源區(qū)，為“庭院”建設(shè)活動提供材料支持，如廢舊塑料瓶倒插在泥土里圍成一圈，就可以充當(dāng)柵欄。

（三）便于及時性教育的信息資源

智能化時代下，人工智能被廣泛運(yùn)用于人們的日常生活中。許多幼兒園里也有學(xué)習(xí)平板、小愛智能音箱等智能設(shè)備。幼兒的探究性活動中有諸多幼兒未知的內(nèi)容，這些內(nèi)容會讓幼兒產(chǎn)生疑惑，提出問題，而智能設(shè)備擁有海量信息，是解答幼兒問題，幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)的重要媒介。教師要善于利用信息資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)利用這些智能設(shè)備查找資料、解答疑惑等。如當(dāng)幼兒想知道春天適合種什么蔬菜時，他們可以用語音喚起“小愛同學(xué)”。便捷智能的設(shè)備減少了幼兒查找資料的時間，能夠及時幫助幼兒落實(shí)探究性實(shí)踐活動。

（四）便于鏈接問題的生活經(jīng)驗(yàn)資源

已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒自主探索、解決問題的知識基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒在討論“庭院”建設(shè)活動的設(shè)計(jì)內(nèi)容時，有的幼兒的思路來源于鄉(xiāng)下的庭院建設(shè)；有的幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于幼兒園的種植地規(guī)劃；有的幼兒的經(jīng)驗(yàn)來源于居住的小區(qū)等。教師可以引導(dǎo)幼兒一同商議，將所有人的思路拆分、重組，設(shè)計(jì)出多元的“庭院”建設(shè)方案。

（五）便于開展教學(xué)的人力資源

教師、家長、同伴等都是幼兒重要的人力資源。當(dāng)幼兒對某些花、蔬菜的種植不太了解時，他們可以請教爺爺奶奶等種植經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩。幼兒園可以通過開展親子活動，邀請一些在庭院建設(shè)、種植等方面頗有心得的家長來為幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的思路，激起幼兒探索的興趣。

二、選擇多元化探究內(nèi)容—讓幼兒自主探究擁有更多可能

活動內(nèi)容的廣度決定了幼兒持續(xù)參與探究性活動的可能性，因此，教師要選擇多元化的探究活動，以豐富的探究內(nèi)容激起幼兒的興趣，讓幼兒自主探究擁有更多可能。

（一）打破探究活動局限

幼兒教師要創(chuàng)新原有的探究活動理念，讓形式多樣的自然探究活動不再局限于班級內(nèi)，由此讓探究活動操作性、體驗(yàn)感更強(qiáng)。此外，教師還要改變戶外種植地只種蔬菜、水果的情況，讓“庭院”中的探究活動擁有更多可能，讓幼兒可在“庭院”中種植花卉、飼養(yǎng)小動物、開展扮演游戲等。教師需要尊重幼兒在探究活動中的主體地位，讓幼兒自行設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，從而促使幼兒自發(fā)地進(jìn)行探究。

（二）“庭院”打造自由靈活

當(dāng)把“庭院”的打造權(quán)利交由幼兒時，他們會帶著自己無邊界的暢想設(shè)計(jì)“庭院”?！巴ピ骸钡拇蛟煨问健?nèi)容等會變得更加自由、多變、靈動，富有童趣。當(dāng)幼兒用輕質(zhì)磚建造種菜區(qū)的圍墻時，他們發(fā)現(xiàn)輕質(zhì)磚上有很多大洞，于是紛紛提出猜想：能否在這些洞里倒入泥土進(jìn)行種植？這樣會不會和直接種在地里有一樣的效果？植物可以從磚洞里鉆出來嗎？一個個由輕質(zhì)磚引發(fā)的探究性問題在幼兒的實(shí)踐活動中生成，教師再順勢引導(dǎo)幼兒開展探究性活動，可謂水到渠成。

（三）“庭院”游戲創(chuàng)造愉悅

“庭院”有著舒適、娛樂的休閑理念，幼兒可在自己打造的“庭院”中盡情游戲，開展各種感興趣的探究性活動，由此收獲快樂和知識，積累新經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，在打造完“庭院”后，教師還需引導(dǎo)幼兒對“庭院”進(jìn)行簡單的日常維護(hù)工作，確?！巴ピ骸钡墓π軌虻玫阶畲蠡陌l(fā)揮。

三、支持多元化教育行為—讓幼兒自主探究變得更有深度

幼兒自主探究是幼兒在實(shí)踐中主動探究、進(jìn)一步形成新理論的一個過程。教師在幼兒探究性活動中應(yīng)扮演支持者和陪伴者的角色，為幼兒創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件，以保證幼兒自主探究的深度。

（一）保證彈性時間

教師應(yīng)給予幼兒充足的時間，為幼兒開展探究性活動提供支持，還要根據(jù)活動內(nèi)容有針對性地分配時間。分配給每個活動的時間不宜過短，以免幼兒因不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感；但也不宜過長，以免幼兒對活動失去耐心或者感到厭煩。每個幼兒的愛好和發(fā)展水平是不同的，教師要靈活利用時間，讓幼兒開展不同的探究活動。如在“庭院”活動中，同一時間段內(nèi)，幼兒被允許進(jìn)行不同的活動，有的幼兒在種植蔬菜，有的幼兒在裝飾“庭院”，還有的幼兒在玩圍棋游戲等。教師還可以列出一天中的閑暇時間，讓幼兒彈性靈活地選擇活動時間，根據(jù)自己的喜好開展探究活動，由此可以讓幼兒在“庭院”中的自主探究活動更加靈活，較好地滿足幼兒的探究需要。

（二）緊追興趣支線

興趣是幼兒進(jìn)行自主探究的內(nèi)驅(qū)力，以幼兒的興趣為基點(diǎn)，可以得出“觀行順趣—急需助趣—解惑延趣—追行拓趣”的支線。利用這條興趣支線，教師可以讓幼兒在不同的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)獲得發(fā)展契機(jī)，從而促使幼兒產(chǎn)生直接操作、親身體驗(yàn)的探索興趣。

1.觀行順趣

幼兒的探究性行為來源于興趣和內(nèi)在需要，教師要仔細(xì)觀察幼兒的行為，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，順著幼兒的興趣點(diǎn)，支持幼兒的自主探究行為。如當(dāng)幼兒正在觀察自己種植的蔬菜時，一只七星瓢蟲飛到了葉片上，幼兒對此十分感興趣，還叫來別的同伴一起觀察。于是，筆者便遞給幼兒幾個放大鏡，讓他們觀察七星瓢蟲的外觀，再通過智能設(shè)備了解七星瓢蟲的生活習(xí)性等，由此加深幼兒對昆蟲的認(rèn)知。

2.急需助趣

幼兒的需要，是教師工作和前行的指南。當(dāng)幼兒有需求時，他們開展活動的興趣往往會非常高。如當(dāng)幼兒想要把一塊地分成四份，分別用來種植四種不同的花時，他們會將飲料瓶一字排開作為分隔柵欄，但是柵欄剛剛建造好，就被風(fēng)吹倒了。此時，筆者及時拋出問題：“為什么風(fēng)一吹塑料瓶就倒了呢？”由此引導(dǎo)幼兒剖析問題關(guān)鍵。有的幼兒說是因?yàn)樘p了。筆者接著引導(dǎo)：“那塑料瓶什么時候沒那么輕呢？”幼兒紛紛說道：“里面裝滿水或者石頭的時候。”于是，幼兒積極行動起來，往瓶子里灌入一些自來水，成功驗(yàn)證了“瓶子重可以立得更穩(wěn)”的道理。

3.解惑延趣

幼兒在探究性活動中遇到困難和疑慮時，恰好是教師為幼兒解惑延趣的關(guān)鍵時機(jī)。如果困難難以解決，幼兒很有可能就會失去探究的興趣；如果疑慮在幼兒的努力探索中得到解答，幼兒的成就感就會油然而生，他們自主探究的積極性、主動性也會更強(qiáng)。如當(dāng)幼兒在種植花卉時，他們往往會遇到花蕾脫落的問題。幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此難以解答這一困惑。對此，教師可以請學(xué)校的園藝工人開展講座，及時為幼兒答疑解惑，延續(xù)幼兒對花卉種植的探究興趣。

4.追行拓趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，3—4歲的幼兒能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。在測量秧苗高度的探究性活動中，不少幼兒用手或者手臂去測量。為了讓幼兒學(xué)會使用工具來測量長度，教師可以讓他們找找教室里有哪些能夠用來測量的工具。有的幼兒找到了尺子，有的幼兒找到了木棒，還有的幼兒打算用薯片罐來測量高度。從一開始對秧苗高度的測量，到對不同測量工具的探究，幼兒的自主探究隨著活動的推進(jìn)而不斷深入，他們的探究興趣也會越來越濃厚。

探究性活動推進(jìn)的過程中，教師要始終抓準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)，重視幼兒的主體性和體驗(yàn)感，引導(dǎo)幼兒順著自己的探索意愿持續(xù)探索，助推幼兒在玩中感知，使幼兒親身體驗(yàn)到自主探索的快樂。

（三）拓展探究空間

在幼兒園探究性活動中，教師要為幼兒提供獨(dú)立探究、兩人聯(lián)合探究和小組合作探究，以及混班探究、混齡探究等機(jī)會。不同組合的探究樣式可以引發(fā)幼兒不同的探究行為，大大拓展了幼兒的探究空間。如小班幼兒對大班的“庭院”很感興趣，他們主動進(jìn)入大班的“庭院”，讓大班幼兒為他們介紹“庭院”中各種植物的生長習(xí)性。在大班幼兒介紹完一遍后，一些小班幼兒表示還是記不住，于是教師可以引導(dǎo)大班幼兒教小班幼兒用做提示牌的方法，記下不同植物的生長習(xí)性，如哪些植物喜歡“喝”水，可以在提示牌中標(biāo)明，幼兒在澆水的時候就可以多澆一點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育中，要想支持幼兒的自主探究，教師就要做到關(guān)注幼兒的興趣，設(shè)計(jì)開放、豐富的探究性活動，讓幼兒展開自由、自主、有創(chuàng)意的探究，還要支持幼兒有目的、有順序地進(jìn)行自主實(shí)踐探究，從而提高幼兒探究活動的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］解讀幸福新童年編寫組，編.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：旅游教育出版社，2012.