摘要：以2022年高考地理廣東卷第18題為例，從學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度，通過對(duì)試題的情境、設(shè)問方式、命題立意、評(píng)價(jià)目標(biāo)、考生的答題情況等方面的評(píng)析，為高中地理教學(xué)提供一些可參考的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；高考評(píng)價(jià)體系；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0132-04

2017年我國(guó)教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，首次凝練提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并制訂學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)與測(cè)試目標(biāo)，明確要求：“在研制學(xué)業(yè)水平考試的試題時(shí)，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為測(cè)試的目標(biāo)?！?019年年底，教育部考試中心頒布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，明確了高考的考查要求——“一核四層四翼”。其中“一核”指向高考的考查目的，將高考的核心功能定位于“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”指向高考的考查內(nèi)容，將高考的素質(zhì)教育目標(biāo)提煉為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”；“四翼”指向高考的考查要求，高考的評(píng)價(jià)維度體現(xiàn)在“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)層次?？梢钥闯?，高考試題命制的主要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，而高考試題的價(jià)值取向、命題特點(diǎn)與規(guī)律、素能的要求等直接影響著高中地理教育教學(xué)的改革方向，因此按照學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思路去研究高考試題，能更好地引導(dǎo)高中地理的教與學(xué)?；诖耍恼乱?022年高考地理廣東卷第18題為例，從學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析，以期為高中地理教學(xué)提供一些可參考的教學(xué)啟示。

一、 試題和參考答案

2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第18題的試題內(nèi)容如下：

18. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

Z村位于嶺南某城市邊緣，國(guó)道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2hm2，其中農(nóng)林用地占85.36%；戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務(wù)工人口占 38.37%，村民總體收入水平不高。該村經(jīng)濟(jì)以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務(wù)業(yè)幾乎空白；另有三家外來重工業(yè)企業(yè)和一個(gè)度假村，企業(yè)原料與市場(chǎng)“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農(nóng)林用地顯著減少，建設(shè)用地增加明顯。下圖反映了2018年該村村民主要收入來源構(gòu)成。

（1）推測(cè)2008～2018年該村農(nóng)林用地顯著減少的主要原因。（6分）（2）分析該村村民外出務(wù)工收入占比高的原因。（8分）（3）從該村與外來企業(yè)合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。（8分）

參考答案：（1）滿足城鎮(zhèn)發(fā)展的用地需求，部分農(nóng)林用地轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)建設(shè)用地；外來企業(yè)建設(shè)需要征用農(nóng)林用地；村莊道路、住宅建設(shè)占用農(nóng)林用地。（2）外來企業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)少；外出務(wù)工人員多；靠近城市，交通便利，外出務(wù)工方便；與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，外出務(wù)工收入水平相對(duì)較高。（3）發(fā)揮該村資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供農(nóng)副產(chǎn)品；滿足企業(yè)需求，提供民宿、餐飲、休閑等生活配套服務(wù)；發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，配合企業(yè)發(fā)展物流、租賃等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)；發(fā)揮企業(yè)技術(shù)和資金優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村民技能培訓(xùn)，提高村民就業(yè)能力。

二、 試題評(píng)析

（一）試題情境、設(shè)問方式及其命題立意

高考地理試題的命題情境主要有兩類：“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。本題情境為生活實(shí)踐情境，創(chuàng)設(shè)了與生產(chǎn)相聯(lián)系的中小尺度的區(qū)域情境，以文字材料和統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)了嶺南某城市邊緣的Z村（韶關(guān)市轉(zhuǎn)溪村）土地利用狀況及該村村民主要收入來源的構(gòu)成。

從近幾年高考命題的特點(diǎn)與規(guī)律看，綜合題的設(shè)問的方式主要有特征描述類、成因分析類、條件分析類、影響意義類、趨勢(shì)預(yù)測(cè)類、判斷辨析類、措施類等，本題設(shè)有3個(gè)小問題，第（1）題與第（2）題均為成因分析類，第（3）題為措施類。

本試題選擇廣東省本土的生活實(shí)踐情境，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，既聯(lián)系了日常生活，又關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)（當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，但是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入?yún)s沒有增加的社會(huì)現(xiàn)實(shí)），展示了地理學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“地理學(xué)科關(guān)注國(guó)計(jì)民生，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，從地理學(xué)科的視角看社會(huì)問題，并能提供解決問題的方向和措施”的核心價(jià)值。本題通過3個(gè)層層深入的設(shè)問，有效突出了學(xué)科育人的作用，能夠較好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生形成正確的人地觀念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”的育人價(jià)值，彰顯了高考“立德樹人”的核心功能。

（二）試題的評(píng)價(jià)目標(biāo)

1. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容

本題考查的內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)地理2的“2.2結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。”這是該題考查的必備知識(shí)。從學(xué)科內(nèi)容類型（核心概念或大概念）來看，高考試題主要涉及地理位置、地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系等5大類，本題主要涉及地理過程、地理聯(lián)系類的學(xué)科內(nèi)容。如第（1）題：推測(cè)2008～2018年該村農(nóng)林用地顯著減少這一地理過程的主要原因，就是要求學(xué)生分析產(chǎn)生這一地理過程的地理聯(lián)系。第（2）題與第（3）題分別是要求學(xué)生從地理聯(lián)系的角度分析原因和提出措施。

2. 評(píng)價(jià)的維度

從學(xué)科核心素養(yǎng)看，本題主要對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)進(jìn)行了考查；從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平層級(jí)來看，本題主要考查核心素養(yǎng)的3級(jí)與4級(jí)水平；從學(xué)科的關(guān)鍵能力看，本題考查了學(xué)生的獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，描述和闡釋地理事物的能力；從考查的目標(biāo)要求來看，3個(gè)小題分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度進(jìn)行了考查。3個(gè)小題的具體評(píng)價(jià)維度如表1所示。

（三）考生的答題情況分析

筆者了解到考生回答此題的情況，并對(duì)其進(jìn)行了分析，具體情況如下：

第（1）題的難度系數(shù)為0.35，從考生的答題情況看，存在的主要問題是概念不清、審題有誤、邏輯混亂、同義反復(fù)（同一要點(diǎn)反復(fù)贅述）等。如很多考生分不清建設(shè)用地與建筑用地的區(qū)別，用大概念回答，諸如“建設(shè)用地增加或生產(chǎn)用地增多”之類，泛泛而談，未分析哪些建設(shè)用地增加；審題不清，未根據(jù)題干和材料提供的信息進(jìn)行分析，出現(xiàn)答題方向錯(cuò)誤，如答“外出務(wù)工人數(shù)多，耕地閑置”“人口老齡化，勞動(dòng)力缺少”“完善交通，吸引外資”“重工業(yè)企業(yè)入駐，污染農(nóng)林地”“國(guó)道污染農(nóng)田”等；邏輯混亂，如“完善交通，吸引外資，設(shè)施設(shè)備完善”“土壤貧瘠，肥力不足”“收入低，不利于種植”“被外來企業(yè)承包”等；同義反復(fù)，如前面已答到“交通基礎(chǔ)設(shè)施用地增多”，后面還在反復(fù)贅述“高速公路、國(guó)道、鄉(xiāng)村公路、干道、村道等占用農(nóng)用地”等，答了三點(diǎn)，但得分點(diǎn)只有一個(gè)。此外，部分考生從材料中獲取和解讀信息的能力較弱，答不出“企業(yè)占用農(nóng)用地”，很少考生答出“村莊住宅建設(shè)占用農(nóng)用地”。

第（2）題的難度系數(shù)為0.49，從考生的答題情況看，存在的主要問題是審題不清、表達(dá)不規(guī)范、同義反復(fù)、因果倒置、錯(cuò)別字等。審題不清主要表現(xiàn)在很多考生沒有抓住“外出務(wù)工收入占比高”這一關(guān)鍵信息，導(dǎo)致只回答本村的情況，如“自辦企業(yè)發(fā)展速度慢，缺少服務(wù)業(yè)”“該村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一”“該村經(jīng)濟(jì)落后”“該村第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況差”等；表達(dá)不規(guī)范主要表現(xiàn)在表達(dá)口語化，如“收入適宜、收入不錯(cuò)、收入有保障”等，或者照抄題目材料，只描述、無結(jié)論或答非所問，或描述的內(nèi)容與設(shè)問不相符，如只寫“外出務(wù)工人員占 38.37%”，而未得出外出務(wù)工人員數(shù)量多的結(jié)論。只套模板“大包圍”回答而不分析，如“交通便利”“政策支持”等；因果倒置，如“外出務(wù)工收入占比高，所以外出務(wù)工意愿強(qiáng)、人數(shù)多”；同義反復(fù)主要表現(xiàn)在針對(duì)收入進(jìn)行反復(fù)說明；錯(cuò)別字如“崗位”寫成“岡位”等。

第（3）題的難度系數(shù)為0.32，從考生的答題情況看，存在的主要問題有：一是審題不清，大部分考生沒有從合作的角度回答問題，只是泛泛而談，如考生只從農(nóng)村的角度回答，或只從企業(yè)的角度回答等，另外有些措施并不一定能增加農(nóng)民的收入，如“引進(jìn)企業(yè)（無下文）”；二是因概念不清而導(dǎo)致的同義反復(fù)，學(xué)生的答案里找不到生活性服務(wù)業(yè)與生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)這樣的關(guān)鍵詞，所以幾乎所有學(xué)生均是按行業(yè)、部門進(jìn)行回答，于是很多同學(xué)在同一得分點(diǎn)上反復(fù)贅述，如寫到“村與企業(yè)合作發(fā)展服務(wù)業(yè)”，后面還繼續(xù)贅述“發(fā)展旅游業(yè)”“發(fā)展農(nóng)家樂”“為企業(yè)員工提供住宿、飲食”等；三是表達(dá)不清，措施不具體或不合理，套用模板答題等，如考生回答“將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)”“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，轉(zhuǎn)型升級(jí)”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)交流”“完善基礎(chǔ)設(shè)施，改善投資環(huán)境”“政策支持”等，還有一些不合理措施：如“與企業(yè)合作，擴(kuò)大耕地面積，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)”等。

三、 教學(xué)啟示

（一）深化概念教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

從本題的考生答題情況分析中可以看出，3個(gè)小題均有“同義反復(fù)”的現(xiàn)象，究其原因，最根本最直接的原因就是學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理概念理解不到位，含糊不清，直接導(dǎo)致學(xué)生描述和闡釋地理事物能力的欠缺。因此，在平時(shí)的教學(xué)與備考過程中，必須重視地理概念教學(xué)。地理概念反映了地理事物的本質(zhì)特征或?qū)傩?，是地理基礎(chǔ)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，只有在理解的基礎(chǔ)上掌握好地理概念，才可能融會(huì)貫通相關(guān)的地理特征、地理原理與規(guī)律、地理過程與聯(lián)系。教師應(yīng)通過多樣化的地理概念教學(xué)方式、方法與手段，如運(yùn)用好演繹與歸納、比較與辨析、綜合與概括等方法，抓內(nèi)涵、拓外延，講解透徹，訓(xùn)練到位，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析地理問題；運(yùn)用好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新地理概念教學(xué)策略，開展大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、情境問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，幫助學(xué)生建構(gòu)地理概念知識(shí)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)，也是基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，必先掌握好地理概念，除此之外，地理的基本原理、基本規(guī)律、基本方法與技能（如讀圖、識(shí)圖、區(qū)域定位、實(shí)驗(yàn)、手工制作、繪圖、調(diào)查等）也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起歸納相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，并整理知識(shí)體系使其系統(tǒng)化、清晰化、形象化、醒目化，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，在教學(xué)與練習(xí)的過程中加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，突出學(xué)生的主體地位。

（二）強(qiáng)化審題訓(xùn)練，規(guī)范專業(yè)表達(dá)

考生在回答本題時(shí)，第（2）題和第（3）題均有較多學(xué)生因?qū)忣}不清而丟分。審題是回答好試題的第一步，備考過程中，教師可按照“感知試題情境——明確問題指向——構(gòu)建分析思路——回歸試題情境，尋找信息支撐——?dú)w納答題要點(diǎn)，組織語言答題”的思路步驟加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練?！案兄囶}情境”即考生在做題前，應(yīng)快速瀏覽試題的相關(guān)情境材料、題干與設(shè)問；通過感知試題情境，便須“明確問題指向”，這對(duì)準(zhǔn)確解題尤其重要，教師應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何“明確問題指向”。建議教師培養(yǎng)學(xué)生在審題時(shí)抓中心詞（或關(guān)鍵詞）與限定詞的習(xí)慣，如本題的第（3）題考生如果能夠抓住“合作”與“增加收入”兩個(gè)關(guān)鍵詞，基本上能得4分。在明確問題指向后，考生應(yīng)調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建分析思路。至此，解題的大方向基本鎖定，可保答題不跑題、不偏題。但如何做到精準(zhǔn)答題，則需“回歸試題情境，尋找信息支撐”，考生需重新回頭研讀相關(guān)圖文材料，針對(duì)已構(gòu)建的答題思路，去粗取精、去偽存真，從而避免“大包圍”式的答題。而在最后“歸納答題要點(diǎn)，組織語言答題”的環(huán)節(jié)，教師平時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生按要點(diǎn)（要素）分點(diǎn)答題，每一要點(diǎn)運(yùn)用“描述+結(jié)論”或“因+果”的表述方法，并注意專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用，盡量避免口語化。

（三）關(guān)注身邊生活，感受時(shí)代發(fā)展

高考地理試題的情境大多選擇了與地理學(xué)科相關(guān)的能彰顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、地域特色明顯、反映當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)情境素材，試題的設(shè)計(jì)往往與社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)嶋H的生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，以凸顯地理源于生活、服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)的特色，從而發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系中“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的作用。不僅如此，地理本身也是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與我們身邊的生活息息相關(guān)，當(dāng)?shù)乩碚n堂與身邊的實(shí)際生活聯(lián)系時(shí)，就可能會(huì)有生動(dòng)、精彩、豐富、高效的課堂。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，看新聞，拓視野，針對(duì)身邊發(fā)生的大事，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，合理開展地理調(diào)查研究、進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。當(dāng)今信息化的社會(huì)，教學(xué)素材與資源不能也不可能僅僅局限于教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師必須跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)內(nèi)容也需具備或反映新時(shí)代的氣息，因此，教師在教學(xué)過程中需適時(shí)嵌入學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象或事物，巧用生產(chǎn)生活素材與新聞報(bào)道材料，讓地理課堂洋溢生活的氣息，讓學(xué)生真正感受到“生活化的地理”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生從地理的視角去觀察與分辨事物的能力，也能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，增強(qiáng)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。不僅如此，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維或正確的思維方法認(rèn)識(shí)和改造世界，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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