郭宇剛

(安陽師范學(xué)院 體育學(xué)院,河南 安陽 455000)

在教育領(lǐng)域中,針對“培養(yǎng)什么樣的人”的問題,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等組織都提出了個自發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的框架模型,并將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)課程改革的引擎。2016年9月,教育部發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。在體育領(lǐng)域中,黨和國家也出臺了一系列的有關(guān)學(xué)校體育方面的政策,如2020年《體育總局 教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知》(體發(fā)〔2020〕1號),2020年《中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》,2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,2022 年 4 月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》由教育部頒布。這些政策都強調(diào)了課程改革應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù),強調(diào)核心素養(yǎng)在體育課程改革中的引領(lǐng)作用。但體育學(xué)科如何落實學(xué)生核心素養(yǎng),國際主要機構(gòu)目前的研究現(xiàn)狀以及進展情況,我們國家在核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中又有什么樣的研究經(jīng)驗?這些問題都需要對國內(nèi)外核心素養(yǎng)的理論框架及其研究熱點進行闡述,從而也為體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落實提供可參考的研究視角。

1 文獻來源與分析方法

國外文獻來源Web of Science 核心合集,以主題 TS=(Key competence or 21st Century Skill)為檢索方式、入庫時間=所有年份、對文獻進行精煉,檢索得到3462篇文獻。索引:SCI-EXPANDED, SSCI, A&HCI, CPCI-S, CPCI-SSH, ESCI,國內(nèi)文獻來源于中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫,以篇名=(核心素養(yǎng))為檢索方式,檢索到366篇文獻。采用Citespace5.2軟件對高被引文獻進行分析總結(jié),展現(xiàn)出國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究的熱點議題。

2 國內(nèi)外核心素養(yǎng)被引文獻分析

2.1 國內(nèi)核心素養(yǎng)高被引文獻分析

對中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫366篇國內(nèi)文獻進行分析,在Citespace5.2界面中時間區(qū)間選擇1998-2018年,Node type選擇“被引文獻”,閾值設(shè)置為Top 50 per slice。最后選擇被引頻次最高的前十篇文獻進行分析,文獻詳細信息見表1和圖1 。

表1 國內(nèi)核心素養(yǎng)高被引文獻一覽表

圖1 國內(nèi)核心素養(yǎng)高被引文獻可視化分析圖

依據(jù)表1,按被引頻次進行分析,被引頻次最高的是李藝(2015)[1]的“談‘核心素養(yǎng)’”,該論文構(gòu)建了基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖(“雙基”層、問題解決層和學(xué)科思維層)。排在其后的是張華(2016)[2]“論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”和鐘啟泉(2016)[3]“基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題”,再后是褚宏啟(2016)[4]“核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)”,這三篇文章都對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了闡述。鐘啟泉認為核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA,張華認為核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力,褚宏啟認為核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng),是個體終生發(fā)展和社會發(fā)展需求的“關(guān)鍵素養(yǎng)”,是高級素養(yǎng)。

依據(jù)文獻可視化分析圖進行分析,張娜(2013)[5]和裴新寧(2013)[6]分別對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(DeSeCo)和歐盟(EU)構(gòu)建的核心素養(yǎng)框架進行了研究,提出以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為主的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架,為我國學(xué)科改革提供了參考依據(jù);柳夕浪(2014)[7]和施久銘(2014)[8]對“培養(yǎng)什么樣的人”進行了分析,提出了核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,強調(diào)基于核心素養(yǎng)的課程改革的重要性。崔允漷(2016)[9]強調(diào)核心素養(yǎng)的落實,強調(diào)必須在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間確立層級化的目標(biāo)。2016年9月13日,核心素養(yǎng)課題組[10]公布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。

2.2 國外核心素養(yǎng)高被引文獻分析

對國外文獻檢索得到的3462篇文獻進行分析,在Citespace5.2界面中時間區(qū)間選擇1998-2018年,Node type選擇“被引文獻”,閾值設(shè)置為Top 50 per slice。最后選擇被引頻次最高的前十篇文獻進行分析,結(jié)果見表2和圖2。

表2 國外核心素養(yǎng)高被引文獻一覽表

圖2 國外核心素養(yǎng)高被引文獻可視化分析圖

通過對表2和圖2的分析可以看出,被引頻次最高的是Binkley[11]在《21世紀(jì)技能評估與教學(xué)》中定義21世紀(jì)技能的章節(jié),其次是Griffin(2012)[12]在《21世紀(jì)技能評估與教學(xué)》中關(guān)于教育和學(xué)校角色的轉(zhuǎn)變的章節(jié),再次是Wiek(2011)[13]提出的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力的參考框架。

按文獻可視化分析圖進行分析,國外核心素養(yǎng)的研究主要有Gordon(2009)[14]為代表的歐盟研究者提出的關(guān)鍵能力和以Trilling(2009)[15]為代表的研究者提出的21世紀(jì)技能。Pepper(2011)[16]依據(jù)課程評估學(xué)生關(guān)鍵能力,Halasz (2011)[17]在“歐洲的關(guān)鍵能力:解釋,政策制定和實施”一文中對關(guān)鍵能力進行解釋,提出需要在教學(xué)實踐、評估工具和程序以及學(xué)校組織方面進行最重大創(chuàng)新。Rieckmann(2012)[18]在“面向未來的高等教育:應(yīng)通過大學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)哪些關(guān)鍵能力?”一文中提出了12項關(guān)鍵能力,其中最重要的是系統(tǒng)性思維、預(yù)期性思維和批判性思維能力。Durlak(2011)[19]依據(jù)通用的社會和情感學(xué)習(xí)(SEL)計劃,提出增強學(xué)生的社交和情感學(xué)習(xí)的能力。Ferrari(2013)[20]提出了DIGCOMP:歐洲發(fā)展和了解數(shù)字能力的框架,提出了數(shù)字能力框架,包括5個維度21種能力。

3 國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究熱點闡述

國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究主要集中在核心素養(yǎng)理論框架模型的構(gòu)建、核心素養(yǎng)與課程關(guān)系的研究、核心素養(yǎng)的評價研究和基于核心素養(yǎng)的教師教育研究。

3.1 核心素養(yǎng)理論框架模型的構(gòu)建

通過比較國內(nèi)外影響力較大的核心素養(yǎng)框架(見表3),國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的描述基本上是一致的,國內(nèi)外核心素養(yǎng)都強調(diào)了創(chuàng)造性和批判性思維、協(xié)作與交往、社會技能、公民素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)等[21],但不同組織在核心素養(yǎng)理論框架上也各有側(cè)重,經(jīng)合組織、歐盟、美國的核心素養(yǎng)框架更加側(cè)重于知識、技能和態(tài)度三位一體的理論構(gòu)架,而NETS、En Gauge 和教科文組織的框架更加重視數(shù)字素養(yǎng)和關(guān)鍵技術(shù)融入課程,ATCS 和 NAEP 則更加關(guān)注素養(yǎng)的評估問題,國內(nèi)核心素養(yǎng)的框架更加側(cè)重理論層面的構(gòu)建,在評估和實踐上還有待進一步研究。

表3 國內(nèi)外核心素養(yǎng)的主要觀點一覽表

3.2 核心素養(yǎng)與課程關(guān)系的研究

在核心素養(yǎng)如何融入課程教學(xué)的研究中,不同的國家采用了不同的手段和方法[22],最終形成了核心素養(yǎng)融入課程的三種模式:專門機構(gòu)研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程,逐步融入中小學(xué)課程;國家標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定核心素養(yǎng)的評價;國家標(biāo)準(zhǔn)體系沒有明確規(guī)定,但在實際課程中已經(jīng)實施。在課程實踐部分,核心素養(yǎng)的落地主要通過以下幾種途徑:一是通過科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、對學(xué)科教學(xué)手段進行創(chuàng)新;二是通過教師培訓(xùn)體系,強調(diào)教師在核心素養(yǎng)落實到課程體系中的重要作用;三是通過課程改革實踐,強化學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。喬克(Voogt Joke)[21]等在比較分析八個有關(guān) 21 世紀(jì)能力的國際課程框架后認為,提供操作性的定義、確定核心課程與 21 世紀(jì)技能之間的關(guān)聯(lián)以及規(guī)范的實施與評估策略等要素都應(yīng)被納入國際課程框架中。國內(nèi)學(xué)者孫剛成[23](2017)、蔡清田[24](2017)、鐘啟泉[3](2016)、尹志華[25]、邵朝友[26](2015)、竇桂梅等[27](2016)、呂曉蕊[28](2016)、許祎瑋[29]等認為核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的“DNA”,核心素養(yǎng)研究應(yīng)注重基于核心素養(yǎng)的課程資源開發(fā),指出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路,在實踐中通過學(xué)校課程設(shè)置、開展探究教學(xué)與科學(xué)實踐項目、加強與校外科學(xué)團體合作、探索電子學(xué)習(xí)環(huán)境下的新式學(xué)習(xí)方式等路徑去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),解決了核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵問題,倡導(dǎo)整合型融入模式。

3.3 核心素養(yǎng)的評價研究

國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的頗具影響的評估項目主要有:經(jīng)濟合作與發(fā)展組織主持的國際學(xué)生評價項目(PISA)、國際教育成就評價協(xié)會(IEA)主持的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育評價(TIMSS)和國際閱讀素養(yǎng)研究進展(PIRLS)。評估方法主要有計算機測試、在線測試或簡化游戲以及電子檔案袋等。如ICT 素養(yǎng)評估[30],ICT 素養(yǎng)是所有框架都認可的素養(yǎng),對其評估也是研究熱點,評估對象主要為中學(xué)生,ICT 素養(yǎng)包括信息需求、搜索、處理和交流四個維度[31]。西班牙[32]《126/2014 號皇家法令》細致地定義了新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng),并給出了一套可觀察、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn),在針對學(xué)生評價方式方面鼓勵采取過程性評價和診斷性測評相結(jié)合的方式。英國政府頒布的普通中小學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)從八個維度和測評點評價學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能[33]。問卷測試評估核心素養(yǎng)的研究,Boyaci等[34]通過研發(fā)問卷并對學(xué)生進行測試,評價中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。Yueming Jia等[35]研制了評價職前教師和在職教師的核心素養(yǎng)的量表。

國內(nèi)學(xué)者劉新陽[36]、劉晟[37]、史寧中、郭寶仙、張瑩[38]、邵朝友[26]等也提出核心素養(yǎng)的評價應(yīng)多維度,豐富和擴展總結(jié)性評價,重視形成性評價,探索信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用。鐘啟泉[3]提出了21世紀(jì)型的“學(xué)習(xí)評價”,探討了“表現(xiàn)性評價”的學(xué)習(xí)評價新模式。

對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價,國內(nèi)外的研究者都進行了不斷的探索,改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的評價,要求靈活的運用總結(jié)性評價和形成性評價的手段,強調(diào)總結(jié)性評價與開放性問題和情意態(tài)度的調(diào)查,強調(diào)形成性評價與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的融合,注重信息技術(shù)手段在評價中的應(yīng)用。

3.4 基于核心素養(yǎng)教師教育的研究

在教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力上,喬克(Voogt Joke)[21]認為教師的態(tài)度、信仰、能力和實踐是改變教與學(xué)的決定因素,學(xué)生21世紀(jì)能力的培養(yǎng)需要研究機構(gòu)提升教師使用不同教學(xué)方法的能力和運用ICT工具創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。信息化技術(shù)的應(yīng)用能力也被眾多國家作為21世紀(jì)教師必備的能力。

關(guān)于教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式,曾文茜、羅生全(2017)[39]以聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國、澳大利亞、新加坡為例,描述了國外中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的典型培養(yǎng)模式,概括出以下四種方式:以共同標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的素養(yǎng)發(fā)展模式、以問題解決為思路的素養(yǎng)建構(gòu)模式、以關(guān)鍵技能為重點的素養(yǎng)訓(xùn)練模式和以價值革新為主導(dǎo)的素養(yǎng)演繹模式。

關(guān)于教師核心素養(yǎng)的理論體系,姜宇、辛濤等(2016)[40]強調(diào)了基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵是促進教師理解核心素養(yǎng),建立教師核心素養(yǎng)體系,并建立基于核心素養(yǎng)的教師培養(yǎng)機制。趙垣可等(2017)[41]提出教師的核心素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)考慮個人價值與社會價值相統(tǒng)一、遵循教師職業(yè)特點及發(fā)展特點、堅持“本土建構(gòu)”等原則。楊志成(2017)[42]參考中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定了中國中小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,主要包括教師發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

4 核心素養(yǎng)理念對體育學(xué)科改革的啟示

關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵和指標(biāo)體系,不同的學(xué)者提出了自己的觀點,姜勇(2017)、于素梅(2017)、尚力沛(2017)等從不同的角度都提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系,為體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)的統(tǒng)一奠定了理論基礎(chǔ)。教育部《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出[43]:“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。”如何強化三位一體的體育學(xué)科核心素養(yǎng)在中小學(xué)體育與健康課程中的理論引領(lǐng)作用,一是應(yīng)加強基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程改革,從理論層面和實踐層面進行探索改革;二是引進體育學(xué)科核心素養(yǎng)多元信息化的評價手段,強化中小學(xué)體育與健康課程核心素養(yǎng)的過程性評價;三是探索基于教師核心素養(yǎng)的體育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建。

4.1 加強基于學(xué)科核心素養(yǎng)體育課程改革

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程改革在理論層面方面,季瀏(2018)[44-45]對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》從課程性質(zhì)與理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價、實施建議等進行全面和深入的分析和討論,強調(diào)了對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》提出的新思想和方法的理解和學(xué)習(xí),并通過研究和實踐努力解決教學(xué)中存在的問題。也提出了中國健康體育課程的模式,其主要思想是一節(jié)完整的體育課程應(yīng)包含中高強度的運動負荷、10分鐘左右的體能練習(xí)和運動技能結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容,以此來培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德三方面的核心素養(yǎng)。

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課程改革在實踐層面方面,大部分研究都集中在基礎(chǔ)教育階段。有借鑒國外體育課程模式進行改革的研究,如國內(nèi)學(xué)者尚力沛、程傳銀(2018)[46-48]依據(jù)運動教育模式、領(lǐng)會式體育教學(xué)模式和社會責(zé)任教育模式提出了綜合教育模式,通過體育教學(xué)的單元設(shè)計,以期實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的落實。也有基于中國健康體育課程模式的改革,張細謙等(2018)[49]在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,強調(diào)了體育與健康課程要全方位滲透“以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值嬗變,強調(diào)了課程教學(xué)的效益精準(zhǔn)化、效果實效化、效率的最優(yōu)化。于素梅(2018)[50]在核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下,建構(gòu)了“樂動會”體育課堂,提出了學(xué)生在體育課中要樂在其中、少等多動、“五會”分層,有效的培育了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。季瀏(2022)[51]提出體育與健康課程改革要強調(diào)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價等都要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。無論是借鑒國外體育課程模式,還是依據(jù)國內(nèi)提出的中國健康體育課程模式,在實踐上都應(yīng)該強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下課堂的學(xué)導(dǎo)式的信息化教學(xué)手段的應(yīng)用,強調(diào)體育與健康課程要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好,面向全體學(xué)生,落實“教會、勤練、常賽”要求,注重“學(xué)、練、賽” 一體化教學(xué)模式[52-53]。

4.2 引進體育學(xué)科核心素養(yǎng)多元信息化的評價手段

關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果的評價,國內(nèi)進行了積極的探索和研究,于素梅(2018)[54]在核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下,研究了“樂動會”體育課堂建構(gòu),從樂、動、會三個維度進行體育教學(xué)評價,并注重信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用。尚力沛、程傳銀(2018)[48]認為,體育教學(xué)評價應(yīng)更注重向多元內(nèi)容和多元主體的轉(zhuǎn)變,評價方式應(yīng)更加注重定量和質(zhì)性評價結(jié)合、過程性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合等手段進行綜合性評價。周文葉等(2022)[55]提出了表現(xiàn)性評價設(shè)計,強調(diào)促進素養(yǎng)養(yǎng)成,為體育學(xué)科評價提出了新的思路。王慧莉(2022)[56]探索了表現(xiàn)性評價在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用研究?？偨Y(jié)國內(nèi)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評價手段,大體上都是從運動能力、健康行為和體育品德三個維度評價,都強調(diào)了過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的手段,但運用表現(xiàn)性評價評估學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還有待進一步的思考和實踐。

4.3 探索基于教師核心素養(yǎng)的體育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

針對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實,體育教師特別是職前體育教師的教育不容忽視,目前國內(nèi)體育領(lǐng)域基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段,強調(diào)體育教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但目前高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的教師的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)有待提高,所以基于核心素養(yǎng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革會直接影響體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的實施效果。楊丹等(2017)從職前體育教師的態(tài)度、知識和能力三個部分,構(gòu)建了職前體育教師核心素養(yǎng)理論框架。何勁鵬(2017)將核心素養(yǎng)作為卓越體育教師的評價指標(biāo),從三維視角來說明反映卓越體育教師核心素養(yǎng)。岑藝璇、張守偉(2018)[57]強調(diào)了體育教師在核心素養(yǎng)框架下,應(yīng)強化課程發(fā)展意識,主要從提升教育范式變革的主動適應(yīng)能力、學(xué)科知識轉(zhuǎn)化與賦予能力、教學(xué)模式潛角色發(fā)掘與運用能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)期望的拓展能力四個方面入手。