作者簡(jiǎn)介：劉麗媗（1968～），女，漢族，廣東潮州人，福建省漳州市第八中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略開(kāi)展探究式教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生利用探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法習(xí)得知識(shí)與技能。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，更加注重提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并且高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，不僅詞匯量急劇增加，且極易混淆各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、從句，學(xué)生需要掌握英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨?；诖耍恼乱蕴骄炕締?wèn)題為導(dǎo)向，研究高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0118-05

在深入落實(shí)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生將在教師的組織和引導(dǎo)下以教材作為主要的探究?jī)?nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元承載著不同的主題意義，也是教材內(nèi)容的基本單元。單元整體教學(xué)是指教師在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求深入挖掘并整合教材中的教學(xué)資源，構(gòu)建出單元大主題，緊緊圍繞著一個(gè)主題單元開(kāi)展教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

一、 以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式與單元整體教學(xué)概述

（一）以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)模式

以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指學(xué)生通過(guò)探究的方式獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也更突出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，并形成邏輯清晰的知識(shí)體系。英語(yǔ)作為一門實(shí)用性學(xué)科，教師需要改變以往死記硬背和生搬硬套的教學(xué)模式，采用更科學(xué)和實(shí)用的教學(xué)策略，使學(xué)生將教材中的學(xué)習(xí)資源與基本問(wèn)題緊密相連，在探究基本問(wèn)題的同時(shí)提升探究能力和學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指將教材中的某一單元看作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)整體，在全面考慮班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上合理制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采取切實(shí)可行的教學(xué)措施，使學(xué)生準(zhǔn)確把握并突破知識(shí)重難點(diǎn)。單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)理念可以滲透于單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，通過(guò)搭建大單元活動(dòng)支架提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師需要設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在依托學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上搭建大單元活動(dòng)支架，安排連貫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)的層次性和連貫性，注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合與四項(xiàng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升高中英語(yǔ)教學(xué)成效，教師需要對(duì)英語(yǔ)教材中存在內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行重組，使原本碎片化的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。

二、 以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是將基本問(wèn)題和單元整體教學(xué)作為這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則要求教師在設(shè)計(jì)以探究問(wèn)題為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)立足于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和興趣愛(ài)好，力求在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的英語(yǔ)場(chǎng)景，使學(xué)生可以通過(guò)親身實(shí)踐獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以較強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性參與進(jìn)來(lái)，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，可以同時(shí)加深對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型的記憶和理解，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。

（二）適宜性原則

一方面，不同班級(jí)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，使得每個(gè)班級(jí)的整體英語(yǔ)成績(jī)存在差異；另一方面，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體受到家庭因素、環(huán)境因素以及個(gè)人因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平也大不相同。教師需要面向全體學(xué)生，遵循適宜性原則，結(jié)合班情、學(xué)情，以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況為前提，按由簡(jiǎn)至難的規(guī)律設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，既不給英語(yǔ)水平相對(duì)欠缺的學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，也不影響英語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）多樣性原則

以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)是打破原本照本宣科教學(xué)模式的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，教師需要秉承多樣性教學(xué)原則，豐富教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以平等和諧的師生關(guān)系營(yíng)造出輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，在探究基本問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路、豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）連貫性原則

以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎，部分課程呈現(xiàn)出零碎、重復(fù)的問(wèn)題。在單元整體教學(xué)模式下，教師可以將教學(xué)任務(wù)整合得更集中，將單元整體教學(xué)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，在確保學(xué)生獲得必備知識(shí)的前提下習(xí)得相關(guān)的生活實(shí)踐能力，如在探索問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)正確的思想方法。

三、 以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)課程體系包括英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作四大板塊。高中英語(yǔ)詞匯的難點(diǎn)在于不同詞匯的語(yǔ)境詞義存在差異，有的學(xué)生存在記得快忘得也快和只會(huì)背不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要包括時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及定語(yǔ)從句，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，容易混淆，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)難攻克的部分，也是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀主要考查學(xué)生的理解能力和分析能力，是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本英語(yǔ)能力，在考試中所占分值也最高，因此快速準(zhǔn)確地閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。英語(yǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，是學(xué)生在考試過(guò)程中拉開(kāi)差距的部分。下面將針對(duì)以上四個(gè)因素，研究以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）詞匯

積累詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生可以讀懂題目和分析題目的基石，是提升英語(yǔ)能力的根本所在，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)將詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯讀音和詞義上，忽視了單元整體語(yǔ)境。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不是單純地背單詞，而是要結(jié)合具體化的主題和語(yǔ)境開(kāi)展綜合性英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

1. 通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在探究基本問(wèn)題和單元整體教學(xué)的視角下，劃分學(xué)習(xí)小單元是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地圍繞基本問(wèn)題和單元主題積累單詞。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，需要將詞匯以詞塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以關(guān)注到各種詞組的常見(jiàn)搭配和表達(dá)。首先，教師可以先對(duì)某一單元進(jìn)行整體分析，根據(jù)單元內(nèi)容確定以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上將一個(gè)整體單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)學(xué)習(xí)小單元，組織學(xué)生將單元主題作為主線，根據(jù)每個(gè)小單元內(nèi)的主題意義對(duì)詞匯進(jìn)行邏輯化的整理分類。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1為例，本單元的話題為“朋友和友誼”，中心話題是友誼，涉及“我們的朋友是否局限于人類”以及“朋友的真正含義”，教會(huì)學(xué)生如何與人相處，主要的閱讀部分選自《安妮日記》，那么在正式開(kāi)展教學(xué)前可以組織學(xué)生提前了解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，特別是德國(guó)納粹迫害猶太人的歷史，保證學(xué)生可以在感受外國(guó)文化的同時(shí)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，從而全面整體地理解文章。教師可以將單元主題劃分為“朋友”“友誼”“人際關(guān)系”三個(gè)學(xué)習(xí)小單元，并設(shè)計(jì)出問(wèn)題鏈，突出強(qiáng)調(diào)與三個(gè)小單元主題相關(guān)的重點(diǎn)詞塊，具體包括：第一，What do you think a good friend should be like？ List the good qualities a good friend should have.第二，What's the difference between Anne's diary and those of most people？第三，Have you ever considered making friends with animals， plants or even an objest？ Why or why not？學(xué)生依托單元主題在具體語(yǔ)境下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這樣更容易理解。除此之外，還可以組織學(xué)生自主從單元內(nèi)提取詞塊，篩選重點(diǎn)詞匯，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加清晰高效。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)探究意識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，不僅單詞記憶效率不高，而且無(wú)法靈活使用，這是由于高中詞匯量較大，學(xué)生的瞬時(shí)記憶不足以支撐其靈活運(yùn)用詞匯。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以有效提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，并提高學(xué)生的課堂參與度，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。具體而言，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 3 A healthy life時(shí)，教師可以將單元內(nèi)的重點(diǎn)詞匯alcohol、quit、cigarette、addicted metal等設(shè)計(jì)成詞匯游戲，將學(xué)生劃分多個(gè)游戲小組，每個(gè)小組內(nèi)派一名學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行模仿或描述，注意不能直接說(shuō)出詞匯，其他成員負(fù)責(zé)猜測(cè)，每猜對(duì)1題可以獲得1分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最多的小組獲勝，這種游戲化的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詞匯的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

（二）語(yǔ)法

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一知半解，那么熟練應(yīng)用英語(yǔ)就將成為空談，也將對(duì)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作造成不利影響。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則過(guò)于抽象，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到極其枯燥困難。下面以定語(yǔ)從句這一典型的語(yǔ)法知識(shí)為例，探析以探究基本問(wèn)題為導(dǎo)向的定語(yǔ)從句教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究定語(yǔ)從句基礎(chǔ)知識(shí)

只有了解了定語(yǔ)從句的定義和概念后，才能逐步學(xué)會(huì)定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)知識(shí)。展開(kāi)來(lái)講，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好含有關(guān)系代詞who、whom、that的例句：第一，Our math teacher is an elegent man who/always smile.第二，The gentleman who/that is in red is our Chinese teacher.第三，The boy whom/that our math teacher was talking with is my deskmate.第四，Jenny is no longer the girl that/whom she used to be.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句討論出先行詞和關(guān)系代詞的用法，了解先行詞是表示人的名詞和代詞，關(guān)系代詞則在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)，也可以發(fā)揮代替先行詞、連接主句與從句、充當(dāng)句子成分的作用。隨后為學(xué)生提供以下例句：第一，This is the movie which/that has been translates into English.第二，I really like the CD which/that you lend to me yesterday.第三，Chemistry is the subject which/that interests me most.組織學(xué)生討論現(xiàn)先行詞是否可以作為表示事物的名詞或代詞，是否可以在句子中充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生模仿例句自行造句，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。除此之外，關(guān)系代詞whose的運(yùn)用也至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)分析I have a dress whose cover is yellow和The girl whose names were called sat down了解關(guān)系代詞whose在定語(yǔ)從句中充當(dāng)定語(yǔ)，并且從句中的先行詞和名詞呈所屬關(guān)系，教師可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行模仿，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2. 通過(guò)查漏補(bǔ)缺對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行鞏固

在學(xué)習(xí)完關(guān)系代詞的用法后，開(kāi)展定語(yǔ)從句中主謂一致的教學(xué)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)主謂不一致的錯(cuò)誤例句，以小組合作的形式尋找例句中的錯(cuò)誤之處，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。例句：第一，Anyone who infringe school regulation will be punioshed.第二，Those who has finished general cleaning can go home now.第三，Miss Wang is one of the teachers who can speaks French.第四，Miss Wang is the only one of the teachers who can speaks French.通過(guò)以上四個(gè)例句幫助學(xué)生攻克在定語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞選擇的難點(diǎn)，鞏固定語(yǔ)從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞和先行詞必須要保持一致的原則。

（三）閱讀

在人教版高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的閱讀板塊可以起到銜接教學(xué)內(nèi)容的作用，并且重點(diǎn)詞匯和句型都體現(xiàn)在文本中，閱讀教學(xué)的有效性將會(huì)對(duì)學(xué)生把握單元主題意義產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要明確單元主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)立正確的閱讀目標(biāo)，再根據(jù)語(yǔ)篇功能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。

1. 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以在教學(xué)中發(fā)揮出指導(dǎo)性意義，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將教學(xué)目標(biāo)視為課堂的藍(lán)圖，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)亦是如此。因此，要想實(shí)現(xiàn)整體單元教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要從閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，將實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)作為開(kāi)展任務(wù)鏈教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。單元整體閱讀教學(xué)都需要緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，教師要在每節(jié)課程中將閱讀目標(biāo)具體化?？梢韵日沓稣麄€(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，再將大目標(biāo)一一細(xì)化，以高中英語(yǔ)必修三Unit 4 “Astronomy： the science of the stars”為例，本單元的重點(diǎn)詞匯包括system、lay、harmful、puzzle、cheer等，但通過(guò)一節(jié)閱讀教學(xué)難以教授以上全部知識(shí)點(diǎn)，那么就可以將其拆分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，結(jié)合整體單元教學(xué)內(nèi)容，分階段完成目標(biāo)。

2. 構(gòu)建話題式單元閱讀教學(xué)模式

構(gòu)建話題式單元閱讀教學(xué)模式的前提是教師要深入挖掘教材，要善于從整本教材中挖掘每個(gè)大單元和小課時(shí)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出話題式單元閱讀教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下深入閱讀文本，慢慢感悟到整個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)有許多潛在的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解并融會(huì)貫通。通常話題式單元閱讀教學(xué)模式都會(huì)設(shè)置出大主題——“theme”，再將每個(gè)小課時(shí)設(shè)置成小話題——“topic”。可以采取以下三種方法：第一，將相似度較高的話題和故事串聯(lián)起來(lái)；第二，采用“總分總”的教學(xué)模式，在一個(gè)topic下設(shè)置幾個(gè)分問(wèn)題；第三，根據(jù)整體單元的課程情節(jié)和發(fā)展過(guò)程將其串聯(lián)成遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)模式。以高中英語(yǔ)必修一Unit 4 “Earthquakes”為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)語(yǔ)篇大意，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容的能力，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有一定幫助，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。在完成文章閱讀后，教師就可以將theme設(shè)置成唐山大地震，再將其一一細(xì)化成了解唐山大地震歷史、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述地震發(fā)生經(jīng)過(guò)、學(xué)會(huì)寫(xiě)英文新聞報(bào)道等一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的小目標(biāo)，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

（四）寫(xiě)作

寫(xiě)作一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在教育改革深化的過(guò)程中，新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，需要在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在不斷實(shí)踐中摸索并總結(jié)出全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何通過(guò)有效的教學(xué)策略達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

1. 通過(guò)導(dǎo)入板塊強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練

教材中的導(dǎo)入板塊可以幫助學(xué)生初步了解單元主題，以高中英語(yǔ)必修五Unit 3 “Life in the future”為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置寫(xiě)作鋪墊，通過(guò)話題導(dǎo)入和觀點(diǎn)融合的方式強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。這一單元的主題語(yǔ)境為“未來(lái)生活”，可以將其納入“人與社會(huì)”的寫(xiě)作范疇，教材中的閱讀部分為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師可以在完成閱讀部分教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，練習(xí)想象性作文，此類書(shū)面表達(dá)重在考查學(xué)生的思維能力和想象能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享對(duì)未來(lái)世界的暢想，可以從多角度出發(fā)，包括未來(lái)世界的人類、未來(lái)世界的動(dòng)物、未來(lái)世界的事物等，在熱烈的課堂討論后，學(xué)生將對(duì)這一單元內(nèi)容有明確認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，使學(xué)生可以在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，達(dá)到以說(shuō)促寫(xiě)的目的。

2. 通過(guò)“讀后續(xù)寫(xiě)”培養(yǎng)語(yǔ)言能力

“讀后續(xù)寫(xiě)”這一類型的書(shū)面表達(dá)可以全方位地考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，涉及閱讀能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，不僅對(duì)學(xué)生提出了更高要求，也要求教師應(yīng)用更有效的教學(xué)策略使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟英語(yǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升。讀后續(xù)寫(xiě)文本通常帶有較強(qiáng)的故事性，故事中人物關(guān)系的復(fù)雜程度決定了題目的難度，這也是學(xué)生時(shí)常感到困擾的原因。如果人物關(guān)系過(guò)于復(fù)雜，加之學(xué)生在考試期間的答題時(shí)間不充裕，極有可能出現(xiàn)以下三種情況：第一，沒(méi)有清晰梳理人物關(guān)系，遺漏重要人物，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)混亂；第二，對(duì)文本理解不充分，或曲解文本原意；第三，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，偏離中心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從而更準(zhǔn)確地把握續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)。首先，在立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的指引下，大部分教材中閱讀素材的主題語(yǔ)境與文化背景關(guān)系緊密，注重在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，非常值得學(xué)生深入閱讀；其次，不同地區(qū)的真題試卷中的閱讀素材具有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，教師可以通過(guò)選擇此類素材拓寬學(xué)生的思維空間與知識(shí)視野；最后，還有一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練素材，這類素材可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師可以挑選貼合學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，解決以往“不會(huì)寫(xiě)”“沒(méi)話說(shuō)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以高中英語(yǔ)必修一Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到納爾遜·曼德拉的偉人品質(zhì)和為人類自由勇敢獻(xiàn)身的偉大精神，在深入學(xué)習(xí)文本時(shí)必須要把握人物性格，透徹理解全文主旨，教師可以設(shè)置這樣一則續(xù)寫(xiě)任務(wù)：“請(qǐng)學(xué)生以自己的名義給納爾遜·曼德拉寫(xiě)一封信，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容自擬。”學(xué)生需要全面了解納爾遜·曼德拉爭(zhēng)取人類自由的經(jīng)過(guò)，反復(fù)研讀文本，熟悉文本情節(jié)，才能將寫(xiě)作教學(xué)與單元板塊有機(jī)結(jié)合，提升寫(xiě)作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)方式與思路都在發(fā)生改變，也催生出了許多更為先進(jìn)的教育理念，教師可以將探究基本問(wèn)題作為課程導(dǎo)向，從詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)大板塊出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)，通過(guò)挖掘教材資源、豐富教學(xué)形式，在整合教材的前提下循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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