江蘇省張家港市合興小學(xué) 沈志峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題?？梢姡‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高認(rèn)知能力，豐富精神世界，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者通過《三國演義》整本書閱讀教學(xué)，例談學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施。本次整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群以“讀古典名著，品百味人生”為閱讀總目標(biāo)，構(gòu)建三個(gè)階段性的閱讀任務(wù)，通過課外閱讀和課堂指導(dǎo)的同步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，掌握閱讀策略，提高閱讀素養(yǎng)。

一、通覽：學(xué)習(xí)閱讀策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣

作為中國古典名著，《三國演義》容量非常大，學(xué)生對其閱讀的完整度、深入度不統(tǒng)一，閱讀版本也千差萬別。在開展整本書閱讀之前，教師應(yīng)確定版本，通過導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀策略，學(xué)會閱讀方法。

（一）激趣導(dǎo)入，明確故事梗概

明代大學(xué)士楊慎的《臨江仙》這首詠史詞基調(diào)慷慨、意味無窮，借歷史興衰抒發(fā)人生感慨，讀來令人蕩氣回腸。通過賞析詩詞、聆聽1994年版電視劇《三國演義》主題曲、閱讀序言，學(xué)生了解了“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史規(guī)律，也對東漢末年至西晉初年間群雄爭霸的這段恢宏歷史有了初步的認(rèn)知。

（二）關(guān)注目錄，學(xué)習(xí)閱讀方法

在學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法時(shí)，教師可借助原著目錄，引導(dǎo)學(xué)生歸納章回體小說的特點(diǎn)：將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”，每回前用對偶的文字做標(biāo)題，概括本回的主要故事內(nèi)容；每回?cái)⑹鲆粋€(gè)較完整的故事，故事有相對的獨(dú)立性，但又承上啟下。閱讀時(shí)可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容入手，也可以通讀。教師可對全書120回的內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充，整理概括，幫助學(xué)生加深認(rèn)知。

（三）開展活動(dòng)，組織通讀全書

確定閱讀版本后，組織學(xué)生利用課內(nèi)、課外時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，挑戰(zhàn)“21天閱讀”打卡行動(dòng)，打卡內(nèi)容以照片、音頻等形式呈現(xiàn)。教師可適時(shí)跟進(jìn)評價(jià)反饋，評選出“閱讀之星”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、品鑒：關(guān)注閱讀要素，打開廣域視野

在通覽全書的基礎(chǔ)上，開展精讀品鑒非常重要。只有通過精細(xì)深入的閱讀，對原著的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨，才能達(dá)到融會貫通的理解水平?！度龂萘x》是一部典型的長篇小說，對其進(jìn)行品鑒時(shí)可以從小說三要素入手，領(lǐng)略原著的藝術(shù)技巧和審美魅力。

（一）厘清情節(jié)，解讀重大戰(zhàn)役

《三國演義》全書故事波瀾壯闊，情節(jié)跌宕起伏，描寫了上百次各種類型的戰(zhàn)爭。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰(zhàn)；從戰(zhàn)場上的斗智斗勇到營帳里的用計(jì)設(shè)謀，有虛有實(shí)，各具特色。在金戈鐵馬的爭斗中，又不時(shí)穿插描寫大江明月、飲酒賦詩、山林賢士等抒情場景，從而使故事有張有弛、跌宕起伏、扣人心弦。教學(xué)時(shí)，教師可以梳理時(shí)間軸，品讀經(jīng)典故事，重點(diǎn)解讀官渡、赤壁、夷陵這三場經(jīng)典的以少勝多的戰(zhàn)役；還可利用信息技術(shù)變革教學(xué)方式，將當(dāng)下學(xué)生最喜愛瀏覽的網(wǎng)站資源引入課堂，通過彈幕分析原著中的經(jīng)典故事情節(jié)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松詼諧的氛圍中完成對全書的整體認(rèn)知。

【教學(xué)片段1】

師：前一段時(shí)間，我們通讀了《三國演義》這本書，相信同學(xué)們都對書中那些經(jīng)典的故事情節(jié)有了一定的了解，誰愿意來分享？

（學(xué)生交流）

師：戰(zhàn)爭是《三國演義》抹不去的主旋律，老師根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，羅列了書中較為重要的戰(zhàn)役，讓我們一起走進(jìn)這些波瀾壯闊的場面。

【教學(xué)片段2】

師：這些戰(zhàn)役的背后，有一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，老師挑選了部分故事，讓我們來好好品讀一番。（見圖1）

圖1

（二）聚焦人物，形成思維導(dǎo)圖

《三國演義》人物眾多，其中有名有姓的共1191人，文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。這些人物形象鮮明而富有個(gè)性，閱讀時(shí)可讓學(xué)生從單人分享交流開始，通過勢力劃分，以思維導(dǎo)圖的形式梳理人物關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略豐富人物認(rèn)知，串聯(lián)前后章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。再讓學(xué)生通過視頻認(rèn)識三國主要將領(lǐng)，結(jié)合游戲“三國殺”加深對人物的理解，制作圖文并茂的三國人物卡，豐富閱讀體驗(yàn)。（見圖2）

圖2

（三）品讀環(huán)境，分析主要作用

于小說而言，環(huán)境描寫主要有兩類：自然環(huán)境和社會環(huán)境。在品讀情節(jié)、人物的基礎(chǔ)上，節(jié)選原著中的典型環(huán)境描寫，深入分析，更能讓學(xué)生明白作者羅貫中是如何通過自然環(huán)境描寫凸顯人物特點(diǎn)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。如原著第37回對于雪景的描寫，暗示了劉備第二次造訪隆中的失意結(jié)局；第48回赤壁之戰(zhàn)前夕的環(huán)境描寫，體現(xiàn)曹操橫槊賦詩的豪邁；第103回上方谷中的狂風(fēng)驟雨，為司馬懿父子覓得一線生機(jī)……自然環(huán)境描寫中對于天氣的利用，如諸葛亮草船借箭、借得東風(fēng)、隴上割麥，展現(xiàn)了他的神機(jī)妙算；對于風(fēng)力的利用，如盧植火燒黃巾軍，陸遜火燒連營，諸葛亮火燒博望坡、火燒新野、火燒赤壁等都體現(xiàn)了他們的精密籌劃；對于雨水的利用，如曹操引泗水淹下邳城、用漳河水灌冀州城；關(guān)羽趁襄水上漲，在襄樊之戰(zhàn)中大勝曹軍，威震華夏，都展現(xiàn)了他們對時(shí)機(jī)的把握。通過交流分享，讓學(xué)生關(guān)注整體與局部的關(guān)系，更能激發(fā)其閱讀興趣。社會環(huán)境描寫則可更多地側(cè)重于對影視作品的解讀，通過觀看電視劇版《三國演義》中的絕美意境，感受導(dǎo)演的調(diào)度功力，發(fā)掘文字背后的張力。

三、拓展：聚焦閱讀深度，形成多元認(rèn)知

《三國演義》作為四大名著之一，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生對整本書的閱讀不能只停留在內(nèi)容層面，應(yīng)當(dāng)有更深入的閱讀體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介涉獵，組織深度閱讀，深入探究作品的塑造藝術(shù)、思想主題價(jià)值等，形成多元認(rèn)知。

（一）對比閱讀，明晰寫作特點(diǎn)

《三國演義》是歷史演義小說，由羅貫中匯集民間三國故事與說書版本撰寫而成，后經(jīng)清初文學(xué)家毛宗崗修正，形成了如今的經(jīng)典之作。在原著中，除了呈現(xiàn)以蜀漢為主體，尊劉抑曹的思想，宣揚(yáng)仁、義、禮、智、信等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，作者還摻雜了許多玄幻的成分，如南華老仙、于吉道人、左慈道人的故事，以及玉泉山關(guān)公顯勝、祭瀘水漢相班師、武侯顯圣定軍山等情節(jié)。而《三國志》由西晉史學(xué)家陳壽所著，后經(jīng)裴松之校注，是二十四史中評價(jià)最高的“前四史”之一。作者以曹丕所創(chuàng)建的魏國為正統(tǒng)，采用魏國年號紀(jì)年敘述，文筆簡練。教學(xué)時(shí)，教師可引入《三國志》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生明晰演義與史書的區(qū)別，深化對情節(jié)、人物的理解。

（二）拓展資源，了解衍生作品

作為史上最經(jīng)典的名著之一，《三國演義》為后世的文藝工作者提供了源源不斷的創(chuàng)生源泉。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)紙媒的閱讀基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，涉獵與名著相關(guān)的圖文、影音、游戲等周邊作品，拓寬知識面，提升綜合理解能力。文學(xué)作品如青少版、古文版的《三國演義》等；影視作品如電視劇《三國演義》、電影《赤壁》、中國長篇?jiǎng)赢嫛度龂萘x》等；音樂作品如歌曲《滾滾長江東逝水》《歷史的天空》《這一拜》《有為歌》《短歌行》等；周邊作品如卡牌收集類的小浣熊干脆面三國英雄卡等。只有經(jīng)過全方位的了解，學(xué)生才能感知這部古典文學(xué)作品在歷史長河中散發(fā)出來的經(jīng)久不衰的魅力。

（三）開展思辨，深化人物認(rèn)知

深度閱讀重在思辨，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、分析、推斷、質(zhì)疑、討論，辨析原著中人物的相關(guān)態(tài)度與立場，培養(yǎng)理性思維，深化人物認(rèn)知。如復(fù)盤官渡之戰(zhàn)全過程，大家各有看法。據(jù)此，教師根據(jù)大家對官渡之戰(zhàn)的解讀，開展“袁紹真的笨嗎？”這一話題辯論活動(dòng)，學(xué)生從中就會了解，袁紹就敗在關(guān)鍵時(shí)刻的決策上，沒有將自己置之死地而后生的勇氣，其實(shí)他一點(diǎn)也不笨。此外，思辨諸如“關(guān)羽陣斬顏良真的這么輕松嗎？”“劉禪真的樂不思蜀嗎？”這樣的話題，更有助于將閱讀引向縱深，深化人物認(rèn)知。

整本書閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，需要教師深入研讀、解構(gòu)原著，設(shè)計(jì)、組織多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此搭建整本書閱讀的支架。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理利用適宜的學(xué)習(xí)資源，借助信息技術(shù)為學(xué)生拓寬閱讀場域，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。