邱琛

摘要：圖畫書閱讀是幼兒對語言運用的啟蒙學習，也是幼兒初步了解文字、圖畫，以及啟蒙知識的重要途徑。幼兒教師運用圖畫書開展閱讀教學活動，既可以幫助幼兒積累知識、開闊視野，又可以促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并為幼兒未來進行自主閱讀打下良好基礎。文章從幼兒園圖畫書閱讀的價值及其創(chuàng)新實施的意義入手，分析當前幼兒園圖畫書閱讀教學存在的問題，并對幼兒園圖畫書閱讀教學創(chuàng)新實施的具體策略進行探究，以期促進幼兒園圖畫書閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：幼兒園；圖畫書；閱讀教學；創(chuàng)新；實施路徑

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0101-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀·思·達視域下幼兒園開展圖畫書閱讀活動的實踐研究”（批準號：KCA2022146）階段研究成果

“圖畫書是一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書。”一直以來，圖畫書閱讀都是幼兒學前教育階段的重點內容。幼兒園通過圖畫書閱讀教學可以引導幼兒完成知識的拓展、延伸和積累，并幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進幼兒的全面發(fā)展。然而，當前的幼兒園圖畫書閱讀教學存在著教學主體地位不明確、幼兒閱讀興趣不高等問題，這影響了幼兒園圖畫書閱讀教學的成效，亟須整改。下面，筆者結合教學實踐，對幼兒圖畫書閱讀實施路徑的創(chuàng)新策略進行探究，以期提升幼兒園圖畫書閱讀教學效果，使圖畫書閱讀教學更好地助力兒童成長。

一、幼兒園圖畫書閱讀的價值及其創(chuàng)新實施的意義

1.幼兒園圖畫書閱讀的價值

一方面，圖畫書閱讀涉及的閱讀內容和閱讀材料通常具有現(xiàn)代性、綜合性、趣味性等特征。通過閱讀圖畫書，幼兒對語言的感知能力和運用能力會得到顯著提高。另一方面，幼兒園圖畫書閱讀涉及的圖畫書通常為幼兒園精心為幼兒挑選出來的，其內容大多富含科學探究精神和人文關懷底蘊，可以在潛移默化中引導幼兒樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、學習觀，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

2.幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施的意義

（1）培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)和學習品質。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施著重強調引導幼兒進行圖畫書的閱讀和理解，有效促進幼兒閱讀能力、理解能力、語言能力和溝通能力的提高，充分發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)和學習品質。因此，幼兒園要結合幼兒的實際情況，有的放矢地開展幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新教學，讓幼兒在圖畫書閱讀過程中完成對圖畫書的知識內容和思想內容的理解吸收，進而有效提高幼兒的各種能力，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在潛移默化中提升幼兒的核心素養(yǎng)和學習品質。

（2）提高幼兒的語言綜合能力。增強幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度，提高幼兒的閱讀能力、思維能力、語言表達能力是幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施的重要目標。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施有助于幼兒獲得相對完整的語言輸入，進而使其語言認知能力得到提高，有助于激發(fā)幼兒的閱讀學習積極性和主動性，進而使其語言學習能力得到提高。而且，隨著幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施，幼兒會逐漸學會將圖畫書閱讀涉及的知識內容應用到實際生活中，這樣其對語言的綜合運用能力就會在潛移默化中得到提高。

（3）豐富幼兒的閱讀經驗。幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施為幼兒進行語言學習提供了重要途徑，其涉及的閱讀內容較多、覆蓋面較廣，體現(xiàn)的觀念和思想較多元。在幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師在引導幼兒進行閱讀時所展示出來的知識內容、價值觀念和思想情感等有助于拓展幼兒的知識視野，增強幼兒的情感體驗，豐富幼兒的閱讀經驗，促進幼兒全面發(fā)展。

二、當前幼兒園圖畫書閱讀教學存在的問題

1.不重視幼兒教學主體地位

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》對新時期幼兒園教育的要求來看，幼兒園圖畫書閱讀教學應充分尊重幼兒的學習主體地位，注重對幼兒個性和自主性的培養(yǎng)。然而，當前部分幼兒園雖然認識到了圖畫書閱讀創(chuàng)新實施的重要性，也將圖畫書閱讀創(chuàng)新實施作為重要的教學方向，但在具體實施中還在采用幼兒教師為教學主體、幼兒為教學客體的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學模式忽視幼兒感受，不利于激發(fā)幼兒參與圖畫書閱讀學習的積極性，教學效果難以保證。

2.互動和交流不足

幼兒園圖畫書閱讀教學是提高幼兒閱讀能力、語言能力的重要途徑，因此在幼兒園圖畫書閱讀教學中，幼兒教師必須重視與幼兒的互動和交流。然而，當前部分幼兒園開展的圖畫書閱讀教學缺乏互動，溝通和交流較少。具體來說，在幼兒園圖畫書閱讀教學中，部分幼兒教師僅是按照相關要求按部就班地組織和開展圖畫書閱讀活動，并沒有在充分了解幼兒的認知特點及學習能力的基礎上實施教學，在實際教學過程中也鮮少與幼兒互動交流，即使偶爾與幼兒互動交流，也會因為不了解幼兒的認知特點和學習能力出現(xiàn)互動交流不順暢的問題。這樣的幼兒園圖畫書閱讀教學難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更別提提高幼兒的閱讀能力和語言能力了。

3.教學缺乏趣味性

盡管幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施已經受到了越來越廣泛的關注，而且培養(yǎng)幼兒圖畫書閱讀習慣已成為當前幼兒園圖畫書閱讀的重要目標，然而大部分幼兒對圖畫書的閱讀興趣卻依然沒有有效建立起來。究其原因，主要是當前部分幼兒教師在幼兒圖畫書閱讀教學過程中依舊保持著粗獷的教育風格，甚至部分幼兒教師所開展的閱讀教學就是給幼兒布置閱讀任務，并抽檢幼兒的閱讀成果。這樣的圖畫書閱讀教學沒有綜合考慮幼兒的閱讀需求、閱讀水平和閱讀能力，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀積極性，而且教學過程也缺乏趣味性，難以有效吸引幼兒真正參與進來，長此以往可能會讓幼兒對圖畫書閱讀產生畏難情緒和厭煩心理，進而不能在圖畫書閱讀過程中調動自身的閱讀積極性進行學習，學習效果不理想。

4.圖畫書選擇不當

圖畫書閱讀興趣是幼兒參與圖畫書閱讀的最大動力。在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒具備良好的閱讀興趣也能促進幼兒圖畫書閱讀成效提升。只有滿足幼兒閱讀需求、符合幼兒閱讀能力的圖畫書才更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這就需要幼兒教師在選擇圖畫書內容上多下功夫，努力為幼兒挑選出貼近其實際生活、貼合其生活經驗、符合其知識儲備的圖畫書。然而，在當前幼兒園圖畫書閱讀過程中，部分幼兒教師在圖畫書選取上較為隨意，沒有充分適配幼兒的實際生活、實際能力和實際需要，導致幼兒對圖畫書的閱讀興趣不高，理解不透徹，學習效果不好。

三、幼兒園圖畫書閱讀教學創(chuàng)新實施的具體策略

1.積極創(chuàng)設圖畫書閱讀教學情境

創(chuàng)設滿足幼兒學習需要的圖畫書閱讀教學情境是幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施的基礎路徑。幼兒教師在圖畫書閱讀教學過程中合理為幼兒創(chuàng)設圖畫書閱讀教學情境，能夠幫助幼兒有效理解圖畫書所傳達的情感和思想。具體來說，首先，幼兒教師要根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，確定圖畫書閱讀情境創(chuàng)設的基準點。其次，幼兒教師要在明確圖畫書閱讀教學目標的基礎上，認真研究圖畫書內容，從而選擇出適合幼兒閱讀的圖畫書，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，幼兒教師應充分發(fā)揮自身的教學引導作用，“以身示范”，有效將幼兒帶入圖畫書閱讀學習氛圍中。這樣，在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師不僅幫助幼兒進入了圖畫書閱讀情境，還讓幼兒的圖畫書閱讀積極性和主動性得到調動。例如，在圖畫書《小豬變形記》的閱讀教學過程中，在導入環(huán)節(jié)，幼兒教師就可通過營造視聽氛圍以及提出閱讀問題的方式對幼兒進行圖畫書閱讀引導。一方面，幼兒教師可通過播放圖片、視頻或音樂等方式為幼兒創(chuàng)設和營造閱讀學習氛圍，并通過提出閱讀問題的方式對幼兒進行圖畫書閱讀引導。在閱讀學習氛圍中，幼兒會逐漸對《小豬變形記》的故事內容形成一定的認知，并不自覺地與故事內容產生情感共鳴。另一方面，幼兒教師可以借助多媒體設備為幼兒播放動畫視頻，并結合動畫視頻向幼兒提出諸如“如果你和孫悟空一樣會七十二變，你想變成什么”“如果有一只小豬也想七十二變，這是一只什么小豬呢”這樣的引導性問題。這樣，在相關閱讀情境的感染以及幼兒教師的引導下，幼兒就能帶著與圖畫書相對應的情緒進行閱讀，從而取得更好的閱讀學習效果。

2.豐富圖畫書閱讀教學模式

幼兒圖畫書涉及的內容、題材較為廣泛，可以呈現(xiàn)多層次的幼兒科學知識、語言應用場景和思想內涵，因此幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施要在一定程度上實現(xiàn)圖畫書閱讀教育、圖畫書閱讀活動、圖畫書知識探索的融合。要想達成這一目標，在幼兒圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師就要設法改變傳統(tǒng)幼兒圖畫書閱讀模式的單一、陳舊、刻板狀況，不斷拓展延伸幼兒圖畫書閱讀教學手段，豐富幼兒圖畫書閱讀教學模式。以圖畫書《晏子使楚》的閱讀教學為例，由于“晏子使楚”這個故事的發(fā)生年代較久遠，且與現(xiàn)代幼兒的實際生活沒有直接關聯(lián)，要想提升閱讀教學效果，幼兒教師就必須改變以往的直接講述的教學模式。具體來說，幼兒教師可提前搜集大量與“晏子使楚”故事有關的歷史資料，并用白話文的形式將“晏子使楚”的時代背景和創(chuàng)作背景講述給幼兒，以此讓幼兒對“晏子使楚”的歷史事件形成初步了解。然后，幼兒教師可以借助多媒體設備為幼兒播放“晏子使楚”動畫片和短視頻，以此讓《晏子使楚》的故事內容可視化和具體化。幼兒在了解了《晏子使楚》中的人物形象和故事背景的基礎上進行圖畫書的創(chuàng)新閱讀，閱讀效果必然更好。

3.提升幼兒圖畫書閱讀教學參與度

幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施有助于實現(xiàn)幼兒的自主交流、自主分享、自主溝通、自主學習、自主探索，讓幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲得到滿足。這就要求幼兒教師在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，有效構建相對自由和開放的圖畫書閱讀空間，讓幼兒有更高的參與程度。另外，幼兒教師還要將幼兒置于圖畫書閱讀學習的主體地位，并通過閱讀引導、學習引導、理解引導等方式，讓幼兒將自己在圖畫書閱讀中獲得的知識和經驗表達出來，從而有效提升幼兒的綜合語言素養(yǎng)。通過提升圖畫書閱讀教學中幼兒的參與度，幼兒對圖畫書閱讀的主觀能動性會得到有效激發(fā)，幼兒對圖畫書的閱讀質量也會隨之提高。

4.引入“因材施教”教學模式

圖畫書內容豐富、形式多樣，需要幼兒教師立足幼兒的認知基礎、生活經驗、知識掌握情況，引導幼兒帶著問題、帶著興趣進行創(chuàng)新閱讀。因此，為了確保幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施的順利開展，在實際教學前，幼兒教師要對圖畫書的內容進行全面透徹的分析，對幼兒的實際情況進行全面摸排，并采用“因材施教”模式開展教學，以保證幼兒園圖畫書閱讀的創(chuàng)新實施更具指向性和針對性。具體來說，在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師要合理融入“因材施教”理念，以激發(fā)幼兒的學習主觀能動性和閱讀自主性，促進幼兒的個性化和多元化發(fā)展。例如，部分幼兒雖然閱讀興趣不足，但對帶有動漫卡通人物的圖畫、卡片等擁有濃厚的興趣，因此在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師就可以針對這部分幼兒的閱讀需求，為他們精選一些包含動漫卡通人物的圖畫書籍，以滿足他們的興趣要求，有效激發(fā)他們的閱讀積極性，從而使他們逐漸愛上閱讀，并有所收獲。

5.開展分組合作圖畫書閱讀教學

在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師要設法幫助幼兒提高閱讀效率，以此為幼兒未來進行自主閱讀奠定堅實基礎。為提高幼兒閱讀效率，幼兒教師可以引導幼兒進行分組合作學習，并通過合作交流、合作探究的方式完成圖畫書閱讀。這種分組合作閱讀方式不但有助于拓展圖畫書閱讀的空間，還有助于提高圖畫書閱讀的趣味性，從而讓幼兒參與閱讀的興趣更足，閱讀效果也更好。例如，在圖畫書《梨子小提琴》的閱讀教學過程中，幼兒教師可以先將幼兒劃分為不同的閱讀小組，并為每個小組安排學習任務，即“通過小組分角色閱讀，感悟《梨子小提琴》表達的情感色彩”。在任務的驅動下，各小組幼兒積極展開閱讀、討論、交流和合作。在這一過程中，幼兒參與閱讀學習的興趣會被充分激發(fā)，閱讀效果會更好，收獲也會更大。又如，在圖畫書《猴子撈月亮》的閱讀教學過程中，幼兒教師可以先將幼兒分成不同的閱讀小組，然后為各組布置不同的閱讀任務，如第一組的閱讀任務是：思考猴子到底撈到了月亮沒有。第二組的閱讀任務是：思考為什么猴子沒有撈到月亮。第三組的閱讀任務是：猴子撈月亮對我們有什么啟示。這樣，各小組會在各自閱讀任務的驅動下積極展開合作閱讀和探究閱讀。在合作閱讀中，圖畫書閱讀的新穎性和趣味性可以得到充分顯現(xiàn)，幼兒的合作精神也可以得到有效培養(yǎng)。

6.借助信息技術開展圖畫書閱讀教學

在傳統(tǒng)的幼兒園圖畫書閱讀教學中，部分幼兒教師習慣于采用“閱讀+理解”的模式進行教學。這樣的教學模式比較呆板，容易讓幼兒感到枯燥、乏味，進而逐漸喪失閱讀興趣。信息技術可以為圖畫書閱讀教學注入新的生機和活力，使圖畫書閱讀教學內容更豐富，形式更多樣。具體來說，在圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師可以借助信息技術為幼兒展示與圖畫書相關的圖片、音樂、視頻等，以此讓圖畫書閱讀教學更具吸引力，讓幼兒對圖畫書的印象更深刻。例如，在《小羊過橋》《青蛙搬家》《瓜瓜吃瓜》《蘿卜回來了》等圖畫書的閱讀教學中，幼兒教師都可先在網絡上搜索、選取一些相關圖片、音樂、視頻，并借助多媒體設備在圖畫書閱讀教學中為幼兒展示出來，以此讓幼兒對圖畫書中描述的動物形象、植物形象等形成基本的認知，促使幼兒通過圖片、音樂、視頻等對圖畫書內容產生情感共鳴。然后，幼兒教師可以針對圖片、音樂、視頻等向幼兒提出引導性問題，如“小朋友們有沒有看到過小羊過橋、青蛙搬家”“如果你和蘿卜一樣，你會有什么感受”等。這樣，在相關圖片、音樂、視頻的影響以及幼兒教師的引導下，幼兒就能更好地參與圖畫書閱讀學習，并獲得更好的學習成效。

四、結語

綜上所述，幼兒園圖畫書閱讀是幼兒閱讀教學的重要形式，其有助于培養(yǎng)幼兒的圖畫感應能力、語言溝通能力和情感表達能力，提升幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，因此幼兒教師必須重視幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施。在幼兒園圖畫書閱讀創(chuàng)新實施過程中，幼兒教師要結合幼兒的實際情況，通過積極創(chuàng)設圖畫書閱讀教學情境、豐富圖畫書閱讀教學模式、提升幼兒圖畫書閱讀教學參與度、引入“因材施教”教學模式、實施分組合作圖畫書閱讀教學、借助信息技術開展圖畫書閱讀教學等多樣化的路徑展開教學活動，以切實提高幼兒園圖畫書閱讀教學質量，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

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Innovative Research on the Implementation Path of Kindergarten Picture Book Reading

Qiu Chen

（Xianyou County Linan Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351200， China）

Abstract： Picture book reading is an enlightening learning of childrens language use， and an important way for children to initially understand words， pictures， and enlightening knowledge. Childrens teachers use picture books to carry out reading teaching activities， which can not only help children accumulate knowledge and broaden their horizons， but also promote children to develop good reading habits， and lay a good foundation for childrens independent reading in the future. Starting with the value of kindergarten picture book reading and the significance of its innovative implementation， this article analyzes the problems existing in the current kindergarten picture book reading teaching， and probes into the specific strategies for the innovative implementation of kindergarten picture book reading teaching， with a view to promoting the improvement of the quality of kindergarten picture book reading teaching.

Key words： kindergarten；picture book； readingteaching； innovation；implementation path