【摘要】《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》同為毛澤東政論文的典范之作，論述思路周密，論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證藝術(shù)各有特色。根據(jù)高中新課標(biāo)對(duì)選擇性必修課程的教學(xué)要求，聯(lián)讀這兩篇課文，借助思維導(dǎo)圖和表格，歸納其論述思路，比較其論證藝術(shù)，由篇及類，學(xué)以致用，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)讀教學(xué)；圖表；讀寫；思辨力

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》這兩篇文章觀點(diǎn)明確、思想深刻，說理透徹而又通俗明白，論述思路周密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的典范之作。兩篇文章同屬一課，但篇幅長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)難度并不相同，教學(xué)時(shí)可以采取教讀與自讀相結(jié)合的方式。先由教師指導(dǎo)閱讀，精讀精學(xué)《改造我們的學(xué)習(xí)》，幫助學(xué)生掌握閱讀議論文的方法，再通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《人的正確思想是從哪里來的？》。通過類型化的聯(lián)讀教學(xué)，由篇及類，讀寫結(jié)合，綜合提升學(xué)生的議論文讀寫能力。

本課可分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)著重解決兩篇文章的內(nèi)容和語言問題，引導(dǎo)學(xué)生通讀之后，掌握文章的主要觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)論證方法，品鑒論證語言，體會(huì)毛澤東政論文的語言風(fēng)格。第二課時(shí)側(cè)重解決兩篇文章的論證思路和結(jié)構(gòu)問題，借助思維導(dǎo)圖和表格這兩個(gè)學(xué)習(xí)工具，梳理文章結(jié)構(gòu)和思路，厘清關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系；通過聯(lián)讀比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納論述思路和論證藝術(shù)，由篇及類，在議論文讀寫實(shí)踐中深化理性思辨。

二、聯(lián)讀教學(xué)安排1. 第一課時(shí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀懂兩篇文章的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。《改造我們的學(xué)習(xí)》主要以教師指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，明確文章觀點(diǎn)；《人的正確思想是從哪里來的？》主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照教師提示的思路和方法，理解文章觀點(diǎn)和內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)兩篇文章的論述方法和論證語言。教師先舉例示范，并提示品鑒方法，學(xué)生根據(jù)教師的提示，對(duì)兩篇文章的論述方法和論證語言進(jìn)行思考、討論、分享。

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀兩篇文章，體會(huì)毛澤東政論文的語言特點(diǎn)。這里須注意的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是，要明確毛澤東政論文語言的獨(dú)特性，如通俗易懂，生活化語言與書面化語言相結(jié)合，活學(xué)活用民間口語，既富有文采又生動(dòng)活潑等?？蛇m當(dāng)結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)例。

2. 第二課時(shí)

（1）搭建學(xué)習(xí)支架。指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和表格，梳理《改造我們的學(xué)習(xí)》結(jié)構(gòu)思路；引導(dǎo)學(xué)生選用合適的思維導(dǎo)圖厘清關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系，明晰本論部分的論證結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確梳理《人的正確思想是從哪里來的？》論證思路；遷移使用思維導(dǎo)圖，綜合提升議論文讀寫能力。

（2）將兩篇文章分為一主一次開展教學(xué)?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》以教讀課的形式呈現(xiàn)，精讀精講；《人的正確思想是從哪里來的？》以自讀課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生參照前者的學(xué)習(xí)思路和方法，進(jìn)行自主閱讀和思考。由教讀到自讀，以體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

（3）在本課中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，由篇及類，讀寫結(jié)合，層層深入。第一環(huán)節(jié)為“單篇精讀，以圖促思”，對(duì)《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》分別進(jìn)行研讀，借助思維導(dǎo)圖梳理兩篇文章的論證思路。第二環(huán)節(jié)為“聯(lián)讀探究，深化思辨”，對(duì)兩篇文章的論證思路進(jìn)行聯(lián)讀探究，學(xué)習(xí)其論證藝術(shù)。第三環(huán)節(jié)為“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”，該環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一深化閱讀，要求學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以形成知識(shí)或認(rèn)識(shí)。任務(wù)二指向?qū)懽?，引入高考真題，學(xué)以致用，利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，提升學(xué)生議論文寫作能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）借助思維導(dǎo)圖梳理《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》的結(jié)構(gòu)，歸納論證思路；借用表格，比較歸納其論證藝術(shù)。

（2）由篇及類，學(xué)以致用，能夠?qū)⒈砀窈退季S導(dǎo)圖運(yùn)用到議論文的閱讀和寫作中，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨。

四、學(xué)習(xí)過程

1. 課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)案

研讀《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》，嘗試借助思維導(dǎo)圖或表格，歸納兩篇文章的論證思路，比較其論證藝術(shù)。

具體任務(wù)：

（1）通讀兩篇文章，發(fā)現(xiàn)疑難問題要作好批注。

（2）自我查閱思維導(dǎo)圖工具類別，并選取其中一種，嘗試做出兩篇文章的思維導(dǎo)圖，為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊。

（3）從課文中勾畫出自己最感興趣的語句，寫上旁批，體會(huì)毛澤東政論文的語言特點(diǎn)。

2. 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

上課之前，請(qǐng)學(xué)生先來分享一下自己所查閱到的思維導(dǎo)圖工具類別。

教師導(dǎo)入：

毛澤東不僅是深受中國(guó)人民愛戴的開國(guó)領(lǐng)袖，還是一位名副其實(shí)的政論大家。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章，分析文章各部分的邏輯關(guān)系，借用思維導(dǎo)圖梳理文章的論述思路，歸納論證藝術(shù)，學(xué)習(xí)借鑒毛澤東政論文的行文之法。通過這節(jié)課，我們要鍛煉自己的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)理性思考社會(huì)問題，學(xué)會(huì)深入討論語文讀寫問題。

3. 課堂研讀，深化思辨

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：?jiǎn)纹x，以圖促思

任務(wù)1：教讀《改造我們的學(xué)習(xí)》

（1）文章各個(gè)部分是從哪些方面來論述“改造我們的學(xué)習(xí)”的，又是如何論述的？

要求：學(xué)生自主閱讀課文，根據(jù)表格，給《改造我們的學(xué)習(xí)》各個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題，歸納每個(gè)部分所采用的論證結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行說明。

具體任務(wù)：

閱讀課文，勾畫出每個(gè)部分關(guān)鍵的統(tǒng)領(lǐng)性或總結(jié)性句子，進(jìn)行概括整合，擬成小標(biāo)題。

分析所畫關(guān)鍵句子之間、關(guān)鍵句子與具體論述內(nèi)容的邏輯關(guān)系，歸納論證結(jié)構(gòu)。

明確：《改造我們的學(xué)習(xí)》引論部分提出主張改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度；第一部分肯定了馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合所取得的成績(jī)，采用了總分式論證結(jié)構(gòu)；第二部分梳理了主觀主義作風(fēng)的表現(xiàn)及危害，綜合采用了總分式、層進(jìn)式和并列式的論證結(jié)構(gòu)；第三部分將“主觀主義的態(tài)度”和“馬克思列寧主義的態(tài)度”進(jìn)行對(duì)照，推進(jìn)論述學(xué)風(fēng)問題與危害，指明改造學(xué)風(fēng)應(yīng)有的態(tài)度，主要采用了對(duì)照式的論證結(jié)構(gòu)；第四部分分條闡述改造學(xué)風(fēng)的建議，主要采用了并列式的論證結(jié)構(gòu)。

（2）梳理文章各部分之間的邏輯關(guān)系，歸納其論述思路。

要求：學(xué)生合作討論，補(bǔ)充《改造我們的學(xué)習(xí)》的思維框架圖，并說明填寫依據(jù)。

具體任務(wù)：

根據(jù)文章的提示性語句（如開頭的“其理由如次”和第四部分的“根據(jù)上述意見，我有下列提議”），結(jié)合上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，分析各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，補(bǔ)充思維框架圖。

分析框架圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，歸納論述思路。

明確：整篇文章按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進(jìn)行論證，周密嚴(yán)謹(jǐn)。

任務(wù)2：自讀《人的正確思想是從哪里來的？》

（1）《人的正確思想是從哪里來的？》闡述了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

具體任務(wù)：

通讀全文，找出文中的關(guān)鍵概念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清概念之間的關(guān)系。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，闡述辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的主要觀點(diǎn)內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠找出文中的關(guān)鍵概念，但可能會(huì)忽視概念間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師要及時(shí)提示學(xué)生注意議論文概念使用的對(duì)應(yīng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，如“實(shí)踐”對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)”、“存在”對(duì)應(yīng)“思想”、“物質(zhì)”對(duì)應(yīng)“精神”。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可將復(fù)雜的概念關(guān)系明晰化，準(zhǔn)確理解辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的理論內(nèi)涵：一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神、由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能夠完成。

（2）《人的正確思想是從哪里來的？》全文只有一個(gè)自然段，請(qǐng)劃分段落層次，并說明理由。

要求：借用思維導(dǎo)圖，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，明確文章論述的邏輯層次。

具體任務(wù)：

找出“提出問題”部分，用雙斜杠標(biāo)記，在文旁作標(biāo)注。

找出“分析問題”部分，用橫線畫出該部分中的關(guān)鍵語句（包括統(tǒng)領(lǐng)性語句、過渡性語句和總結(jié)性語句），并用單斜杠標(biāo)記該部分的內(nèi)在層次，在文旁作標(biāo)注。

找出“解決問題”部分，用雙斜杠標(biāo)記，在文旁作標(biāo)注。

選用思維導(dǎo)圖，理順文章思路，明確論述層次。

預(yù)設(shè)：在對(duì)本論部分的把握上，學(xué)生容易將正確思想的形成過程誤解為一個(gè)圓圈式的循環(huán)過程。在此，教師需要提示學(xué)生，正確思想的形成是一個(gè)不斷深化的螺旋式上升過程，論述結(jié)構(gòu)為層進(jìn)式的，并補(bǔ)充變式導(dǎo)圖，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。

說明：兩種思維導(dǎo)圖各有側(cè)重。第一種重在強(qiáng)調(diào)正確思想形成過程的“反復(fù)多次”，而第二種則具有不可逆轉(zhuǎn)性，正確思想的形成過程是螺旋式上升的，也是不可逆轉(zhuǎn)的，第二種思維導(dǎo)圖符合正確思想形成的內(nèi)在本質(zhì)邏輯。

小結(jié)：《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》都是按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行論證，其周密的行文思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鏊季S值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：聯(lián)讀探究，深化思辨

任務(wù)3：聯(lián)讀《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》

要求：小組討論，完成表格，比較歸納《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術(shù)。

具體任務(wù)：

找出兩篇文章“引論”“本論”“結(jié)論”對(duì)應(yīng)的部分，思考?xì)w納作者是如何提出問題、分析問題和解決問題的。

任務(wù)4：比較探究?jī)善恼碌恼撌鏊囆g(shù)

具體任務(wù)：

兩篇文章提出問題、分析問題、解決問題的方式有何不同？你有怎樣的思考？

《人的正確思想是從哪里來的？》本論部分是否同樣可以采用總分式、并列式、對(duì)照式的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證？請(qǐng)說明理由。

預(yù)設(shè)（1）：兩篇文章分別采用“直呈觀點(diǎn)”和“連續(xù)設(shè)問”的方式提出問題，各有特色。在分析問題的過程中，《改造我們的學(xué)習(xí)》綜合采用了多種論證結(jié)構(gòu)，論述全面，論述層次豐富；而《人的正確思想是從哪里來的？》則主要采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，論述透辟深入。在解決問題部分，《改造我們的學(xué)習(xí)》依據(jù)意見給出建議，落腳在“如何改造學(xué)風(fēng)”上，契合作者“改造我們的學(xué)習(xí)”這一寫作初衷；《人的正確思想是從哪里來的？》則重在闡明正確思想的形成過程，解釋辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的本質(zhì)內(nèi)涵，最后點(diǎn)明意義，總結(jié)深化，水到渠成。由此可見，議論性文章提出問題、分析問題、解決問題的方式方法雖是豐富多樣的，但是要根據(jù)論述對(duì)象的特點(diǎn)屬性和論證內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的論證方式進(jìn)行論述。

預(yù)設(shè)（2）：《人的正確思想是從哪里來的？》只能采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，原因在于正確思想形成的過程階段不能并列，更不能對(duì)比，它是螺旋式上升的，是不斷深化的，只有層進(jìn)式結(jié)構(gòu)符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的特點(diǎn)。在議論性文章的寫作過程中，要注意形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，做到表里一致。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

任務(wù)5：借鑒上面的聯(lián)讀方式，選擇曾經(jīng)學(xué)過的議論文或者本單元其他文章，總結(jié)歸納其論證藝術(shù)，制作“寫作知識(shí)卡片”，在班上交流分享。

說明：《勸學(xué)》一文，作者開篇明確提出“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，緊接著運(yùn)用五個(gè)比喻和生活例子，論述學(xué)習(xí)的重要意義和作用，指出學(xué)習(xí)的意義在于改變自己、發(fā)展自己、提高自己，其作用在于彌補(bǔ)不足；最后通過正反設(shè)喻，論述學(xué)習(xí)應(yīng)具備的方法和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)貴在積累、重在堅(jiān)持、應(yīng)用心專一。文章重心在于“勸”，因此在明確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者從“為什么”的角度，對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義和作用進(jìn)行充分深入的論述，最后落腳在“怎么做”上，提出學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，做到層層論述、條理清晰、論述嚴(yán)密。

任務(wù)6：學(xué)以致用，分析高考作文真題，搭建文章框架結(jié)構(gòu)，提升思辨寫作能力

（2021 年新高考Ⅰ卷作文題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料、審題立意，借用思維導(dǎo)圖，依據(jù)“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，搭建框架結(jié)構(gòu)，并借鑒《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術(shù)，寫明各個(gè)部分的論述內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方法。

說明：湖南考區(qū)滿分作文，作者首先開宗明義，直陳觀點(diǎn)，提出“強(qiáng)弱非天定，自強(qiáng)方恒強(qiáng)”這一總觀點(diǎn)。接著采用層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)，從“個(gè)人的強(qiáng)弱是可以相互轉(zhuǎn)化的”“促成強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的條件是后天的拼搏”“ 社會(huì)和國(guó)家的強(qiáng)弱也可以相互轉(zhuǎn)化”進(jìn)行分析論述。作品由個(gè)人的強(qiáng)弱上升到社會(huì)國(guó)家的強(qiáng)弱，層層深入，最后回扣觀點(diǎn)，升華主題，得出通過頑強(qiáng)拼搏可以實(shí)現(xiàn)由弱變強(qiáng)、強(qiáng)者恒強(qiáng)這一結(jié)論。

理性思辨能力的提升依托讀寫實(shí)踐，學(xué)習(xí)活動(dòng)三從讀寫兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的論述思維和工具方法學(xué)以致用。第一個(gè)任務(wù)指向閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所習(xí)得的方法，梳理歸納曾學(xué)過的議論文或本單元其他文章的論證藝術(shù)；第二個(gè)任務(wù)指向?qū)懽?，引入高考真題，幫助學(xué)生將方法性知識(shí)內(nèi)化為理性思辨能力。通過讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的讀寫思辨能力，助力學(xué)生思維發(fā)展與提升。

【本文系湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20Q140）階段性成果】