田子怡 閆政 常亞楠

[摘要]針對當前二本院校學生專業(yè)基礎知識相對欠缺，專業(yè)實踐能力較為薄弱，就業(yè)形勢不容樂觀的問題，構建高校輔導員與專業(yè)教師的協調育人模式平臺。研究主要運用高校畢業(yè)生課程成績、實習實踐、就業(yè)方向等數據進行數據庫信息統計，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校企合作模式的探索性研究。通過數據分析表明：在協調育人模式培養(yǎng)下，學生就業(yè)社會認可度提高35%；在校企合作模式下，學生實踐創(chuàng)新能力得到提高，相關專業(yè)一次性就業(yè)率達到80%。

[關鍵詞]輔導員；專業(yè)教師；協調育人；校企合作

[中圖分類號]G641????? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.027

引言

人才培養(yǎng)模式是高等教育領域的基本問題，主要指的是學校為實現其培養(yǎng)目標而采用的對學生培養(yǎng)過程中的構造模式和運行方式，一般由培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方式三部分構成。目前國際上運用比較廣泛的主要有以德國為代表的“雙元制”模式、以美國為代表的“CBE”模式、以澳大利亞為代表的“TAFE”模式和以新加坡為代表的“教學工廠”模式等。 ^[1]

在我國經濟社會不斷發(fā)展的推動下，高等教育逐漸由精英化向大眾化轉變。近幾年，全國高考形勢呈現重點大學縮招而高考報名人數穩(wěn)升不降的局面，二本院校成為接納大多數考生的地方，然而國內二本院校大多分布在地級市，財政經費投入有限，教育實踐資源相對缺乏，這些人才的培養(yǎng)模式應該有別于少數優(yōu)秀綜合院校，更應注重培養(yǎng)應用型人才。但目前二本院校普遍存在的問題是，沒有將人才培養(yǎng)與學生就業(yè)，思想政治教育很好地結合起來。校企合作模式下主要以研究生與導師團隊為主，本科生真正參與到項目、實踐中的機會少，對培養(yǎng)適應現代化發(fā)展，就業(yè)需要的應用型人才不利，至今沒有可鑒之路。

國外高校人才培養(yǎng)模式對我國二本院校的人才培養(yǎng)模式的可借鑒之處有：一是注重校企合作，學校與企業(yè)建立長期合作機制，共同研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高校選派專業(yè)教師、輔導員、學生參與到企業(yè)的生產經營活動中，企業(yè)選派一線專業(yè)人員參與到高校教學及第二課堂實踐中，為學生現身說法，這是實現工學結合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。二是根據當地的經濟發(fā)展地方特色，其特色產業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需人才特點來更新構建人才培養(yǎng)模式。三是工學結合的人才培養(yǎng)模式一方面著重專注學生專業(yè)技能的提高，另一方面對于學生綜合素質的培養(yǎng)，實踐能力的鍛煉也提出更高要求，輔導員的作用就在于在此過程中加強相應的思想政治教育、職業(yè)道德和個人素質修養(yǎng)的培養(yǎng)等。

一、高校輔導員與專業(yè)教師協調育人機制構建的意義

（一）實現教育資源優(yōu)勢互補

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：

高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

目前，輔導員與專業(yè)教師在工作中各司其職、各負其責，交流合作有限，無法充分凝聚育人合力，使學生培養(yǎng)教育中出現銜接空白。高校輔導員與專業(yè)教師協調育人正是實現“三全育人”的有效途徑。一方面，雙方可以根據學生的學習情況、思想動態(tài)，對自身工作方法進行相應的調整，共商思政育人方法。 ^[2]另一方面，通過協調育人平臺的建立，實現教育資源互補，將立德樹人與專業(yè)知識的學習有機結合起來，同時為學生壓縮時間成本，更好地提升學習效率。

（二）促進大學生成長成才

中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高等學校的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。人才的培養(yǎng)需要順應時代的發(fā)展和市場的需求，但目前二本院校學生的教育培養(yǎng)主要著重在理論基礎知識的教學，實習及相關實踐多是蜻蜓點水，參與到一線生產及項目實踐的機會并不多。另外，二本院校均為省級單位，教育教學經費有限，學校實驗設備較陳舊，實驗內容多為基礎性，因此無法將學校書本上學習到的理論知識與社會上企業(yè)最新采用的機械設備、生產工藝相結合，學生動手實踐能力差，面臨就業(yè)時在技術能力上基本處于“小白”狀態(tài)，競爭力弱。

輔導員與專業(yè)教師聯動能有效地將德育與智育相結合，將課程思政更好地融入到專業(yè)學科的學習中去，潛移默化影響學生，不斷提升大學生的綜合素質，使其成為對社會有用之才。

（三）緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力

高校畢業(yè)生個人綜合實力與社會需求結構性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻。以筆者所在學校院系為例：我校機械系2020年畢業(yè)生人數為588人，2020年9月前就業(yè)人數441人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達74%；2021年畢業(yè)生人數為612人，2020年9月前就業(yè)人數465人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達76%；2022年畢業(yè)生人數為417人，2022年9月前就業(yè)人數339人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達81.3%。然而，數據統計顯示，一次性就業(yè)學生中從事機械專業(yè)相關工作的不足四分之一。

通過輔導員與專業(yè)教師協調育人，可以使學生在校期間打好專業(yè)知識基礎，同時在課外實踐中鍛煉實際操作能力，為就業(yè)打好堅實的個人基礎；另一方面，專業(yè)教師接觸的企業(yè)多，資源廣，能為學生提供更加豐富的就業(yè)選擇，從而緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。

二、協調育人模式原理

協同理論（亦稱“協同學”）是在20世紀70年代中期，基于德國物理學教授赫爾曼·哈肯在對動物、人類及物理等各種系統進行研究時創(chuàng)立的。協同理論屬于系統科學的分支理論，其核心理念是系統從無序轉化為有序。自然界和人類社會是由許多系統組織起來的一個統一整體，每個系統是由若干子系統構成的，在整個系統中各個子系統之間必然存在相互影響、相互制約而又相互合作的關系。 ^[3]其中，子系統之間如果實現協調合作的作用，那么整個系統就可以發(fā)揮出巨大的能量，這與哲學中部分與整體的關系也是一致的。

新時代高校培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，因此對高校育人工作提出更高層次的要求。高校育人不能只局限于思政教師講思政課，輔導員進行思想政治教育中去，而是需要專業(yè)教師將思想政治教育潛移默化地融入到教學內容及教學實踐過程中，實現課程思政。按照赫爾曼·哈肯“協同理論”原理，高校協調育人模式下的育人工作系統應該包含以思政工作者為主體以及與專業(yè)教師為主體共同承擔育人工作的兩個子系統，彼此間通過相互作用、協同合作，從而提升新時代高校育人工作的實際效果，為學生全面發(fā)展提供強有力的支撐。

三、輔導員與專業(yè)教師協調育人模式探究

（一）搭建協調育人網絡管理平臺，實現信息協同

搭建協調育人管理平臺，就是利用學生管理系統數據與課堂教學安排數據，實現大學生工作系統與教務管理系統的無縫對接，最終做到信息協同。這樣有助于學生、輔導員、專業(yè)教師隨時查閱了解本學期專業(yè)課程、第二課堂、實踐活動的具體安排。協調育人網絡管理平臺依托輔導員與專業(yè)教師各自完成教育資源上傳，實現學生管理系統和教務管理系統信息的數據共享，實現輔導員、專業(yè)教師和大學生的三方雙向線上線下交流溝通模式，為學生專業(yè)實踐合理安排提供便利。

（二）依托專業(yè)教師，開展第二課堂活動

大學生的第二課堂指的是由高校學生依據興趣愛好自愿組成的學生組織，是課堂之外的第二大育人載體。第二課堂中，學生更加注重人際交往、團隊合作的能力培養(yǎng)，對提升大學生綜合素質，促進學生成才就業(yè)，提前適應社會有明顯作用，第二課堂是高校實施素質教育的重要前沿陣地。

目前，普通二本高校學生第二課堂的組織和開展多以學生為主體，由學生課外興趣為主導，缺乏系統、完善的組織制度，教師參與度較低，學生在第二課堂中存在“三天打魚兩天曬網”的現象，在個人能力培養(yǎng)、專業(yè)知識補充等實質性的收獲較小。在協調育人模式下，輔導員與專業(yè)教師可以根據網絡管理平臺，收集學生第二課堂開展情況數據，有針對性地開展由專業(yè)教師牽頭，輔導員組織的具有專業(yè)特點的第二課堂活動。許多高校輔導員經過教育部高校創(chuàng)業(yè)指導師培訓，在幫助學生組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮重要作用。學生還有機會參與到專業(yè)教師的橫向課題，在科研實踐的過程中，進一步培養(yǎng)學生的自學能力、自我管理能力、終身學習的能力。

（三）支部融合，形成思政育人合力

高?；鶎狱h組織是高等教育階段學生專業(yè)培養(yǎng)與思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘，承擔著教育、管理、監(jiān)督、服務師生黨員的作用，基層黨組織要及時將黨的路線方針政策落實到位。切實完成新時代高校黨建“雙創(chuàng)”工作任務，優(yōu)化基層黨組織設置，能更好地在專業(yè)建設中發(fā)揮支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，為黨建教學提活力，實現雙贏。學生支部建在專業(yè)上，就是拆掉“教”“學”“籬笆墻”，畫好育人“同心圓”，目前，我國高校學生黨支部書記大多數由專職輔導員、專業(yè)教師“雙帶頭人”擔任，教師支部以專業(yè)為基礎，以教研室為單位，這就為學生支部與教師支部融合發(fā)展提供了條件。輔導員與專業(yè)教師可以借助主題黨日活動、組織生活會、談心談話等黨內政治生活，將學生專業(yè)學習、社會實踐、思想教育融合到一起，實現“全員、全過程、全方位”育人，形成思政育人合力。

（四）運用校企合作模式，促進就業(yè)

校企合作是依托專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，讓學生參與到專業(yè)教師的橫向項目中來，在項目切入的基礎上開展實踐教學，為學生提供實踐機會，從而建立學校實踐教學與企業(yè)之間的聯系。二本院校所在地方企業(yè)為高校提供相應的崗位需求和人才培養(yǎng)標準，并為學生參觀實習提供較為先進適用的儀器設備，學生在校企合作的培養(yǎng)模式下盡早接觸實操訓練，在掌握理論基礎知識的同時，提升自己的應用實踐技能，為今后就業(yè)打下堅實基礎。校企合作作為學生專業(yè)實習和社會實踐的重要形式，輔導員作為學生思想政治教育的組織者、實施者、指導者， ^[4]在校企合作中應當積極參與到學生專業(yè)實習中，是協調育人的有效實踐形式。輔導員在協調育人模式下，能充分發(fā)揮其組織領導力，及時掌握學生思想動態(tài)，對學生所學專業(yè)有更深層次的理解，增進與專業(yè)教師的交流聯系，從而促進協調育人工作的開展。

四、結語

高校輔導員與專業(yè)教師是高校育人工作的一線力量，協調育人機制基于二者共同的育人目標，是高校積極落實“三全育人”要求的必然選擇。高校輔導員與專業(yè)教師協調育人模式的探索，是為培養(yǎng)學生綜合素質發(fā)展及就業(yè)技能提升服務，特別是在后疫情時代影響下，能充分調動高校不同崗位教職工力量，形成合力，同時也是積極響應國家“訪企拓崗”等就業(yè)政策的具體體現。發(fā)揮好高校輔導員與專業(yè)教師協調育人的合力優(yōu)勢，將成為協同致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和可靠接班人的培養(yǎng)目標的有效途徑。

參考文獻：

[1]朱麗佳.國外工學結合人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒[J].職教通訊，2011（6）：65-66.

[2]吳倩倩，劉杰.淺談高校輔導員與專業(yè)教師協同育人實踐[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（7）：114-116.

[3][德]赫爾曼·哈肯.協同論[M].郭治安，沈小峰，譯.太原：山西經濟出版社，1990：101-103.

[4]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定（中華人民共和國教育部令第43號）[EB/OL].2017-09-29.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

基金項目：2021年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）課題，項目名稱：《高校輔導員與專業(yè)教師協調育人研究》（項目編號：2021zsszsx104）

作者簡介：

田子怡（1990.2-），女，漢族，山西祁縣人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育工作；

閆政（1979.11-），男，漢族，山西山陰人，博士，副教授，研究方向：工程機械研究；

常亞楠（1989.1-），女，漢族，河南林州人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育工作。