郭亞鵬 趙晗笑 王姝

摘要：終身學(xué)習(xí)的主要目的是對人們實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而達(dá)到終身成長的狀態(tài)。一個人必須不斷接受教育，才能保持可持續(xù)性成長，這一理念符合時代、社會和個人的需求。職業(yè)教育服務(wù)作為人們終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得知識和技能，以提高專業(yè)素質(zhì)，并在今后的工作過程中獲得持續(xù)成長的能力。鑒于我國職業(yè)教育服務(wù)體系的建設(shè)現(xiàn)狀，應(yīng)明確高等職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)的紐帶。本文簡單分析了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，對職業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了體系的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)習(xí)；體系建設(shè)

社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)從勞動密集型向知識整合信息化的轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀的工作者不再是靜態(tài)的體力勞動者和重復(fù)勞動者。知識經(jīng)濟(jì)時代，就業(yè)需求不斷變化。對此，要提高職業(yè)教育服務(wù)，引入創(chuàng)新教育形式，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)體系，深化校企合作，確保我國現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的有序建設(shè)。

一、職業(yè)教育與全民終身學(xué)習(xí)的關(guān)系

國際發(fā)展理事會對終身學(xué)習(xí)的定義如下：人一生接受各種教育的總和。加州大學(xué)率先使用了終身學(xué)習(xí)一詞，參與工作后并不意味著教育的終結(jié)，人們?nèi)匀豢梢栽谏鐣辖邮芙逃?，從而提升專業(yè)技能和職業(yè)機(jī)會。全民終身學(xué)習(xí)主要針對社會人員，他們中有失業(yè)者、殘疾人、復(fù)員軍人、下崗工人、農(nóng)民工等。終身學(xué)習(xí)對人一生的作用和影響是極深遠(yuǎn)的，如何進(jìn)行終身學(xué)習(xí)是一個需要解決的問題。

職業(yè)教育是為高中或初中畢業(yè)后想要加入工作的年輕人設(shè)計的教育體系，他們的年齡通常在16～20歲之間。終身學(xué)習(xí)體系主要為職后教育提供支持，長期以來，我國的職業(yè)教育和職后教育一直按照兩條線進(jìn)行，導(dǎo)致教育體系與就業(yè)體系分離，既不能滿足新形勢下對人員專業(yè)素質(zhì)的要求，也不能滿足崗位需求。為了更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和社會文明進(jìn)步的必然趨勢。整合職前教育和職后教育，是終身學(xué)習(xí)拓展的一個組成部分，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑和手段。此外，終身學(xué)習(xí)理念的推廣，也拓寬了高職教育的教學(xué)領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育理念和方法的不斷創(chuàng)新作出了貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育的愿景不應(yīng)局限于職業(yè)院校學(xué)生，而應(yīng)延伸到整個社會能接受高等職業(yè)教育的個人。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)局限于為學(xué)生提供獲得技能的機(jī)會，而應(yīng)延伸到教學(xué)方法和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，有必要推進(jìn)職業(yè)教育與職后教育的融合，建立基于終身學(xué)習(xí)視角的教育體系。

二、職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育與職后教育滲透率滯后，未與終生學(xué)習(xí)體系有效整合

職業(yè)教育與職后教育的融合，是全民終身學(xué)習(xí)體系橫向拓展的重要領(lǐng)域，也是完善人才培養(yǎng)渠道、豐富職業(yè)教育的重要形式。然而，我國目前職業(yè)教育進(jìn)程仍落后于學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)需求，導(dǎo)致職后教育體系的可塑性低，吸引力低。首先，全民就業(yè)的共識尚未形成，在全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的過程中，公眾參與意愿不高。其次，職業(yè)教育與全民終身學(xué)習(xí)體系融合緩慢，雖然一些地方逐步開始研究融合通用模式，但各地融合政策、制度安排和具體措施少，短期內(nèi)難以取得重大突破。最后，職業(yè)教育區(qū)域資源總體水平低，協(xié)調(diào)性差。實(shí)施全民終身學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是促進(jìn)教育資源和人才共享，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要規(guī)劃職業(yè)教育和全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的整體發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其融合。但在實(shí)踐中，許多地方?jīng)]有打破職業(yè)教育與職后教育之間的壁壘，全民終身學(xué)習(xí)體系資源總體水平較低，建設(shè)與發(fā)展協(xié)調(diào)性差，難以保持職業(yè)教育與職后教育的充分融合。

（二）全民終身體系發(fā)展瓶頸明顯

目前建立了高等教育、各級人才培養(yǎng)制度和職業(yè)教育體系。相對而言，職業(yè)院校的學(xué)生文化成績較差，教師在教育過程中應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展必須與理論知識相結(jié)合。同時，教師應(yīng)重點(diǎn)分析課程中的不足之處，并在教學(xué)中加以解決。此外，要有健全的社會教育體系的支持，在目前缺乏高水平職后教育的情況下，沒有相應(yīng)的教育資源積累，職業(yè)院校畢業(yè)生和社會工作者無法系統(tǒng)地進(jìn)行高水平職后教育，不利于踐行終身學(xué)習(xí)的觀念。

（三）課程開發(fā)不系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)施有待完善

許多職業(yè)院校的課程在建設(shè)過程中沒有得到充分的發(fā)展。首先，缺乏實(shí)際研究，職業(yè)院校在建立專業(yè)課程體系時，通常只注重在原有課程的基礎(chǔ)上增加新課程，并沒有對新技術(shù)進(jìn)行調(diào)研；其次，等級劃分沒有反映在課程體系中?；A(chǔ)課程、專業(yè)課程和核心課程沒有明確區(qū)別，一些專業(yè)教科書在編制過程中往往存在一致性弱、核心內(nèi)容沒有重點(diǎn)的問題，在一定程度上影響了終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)；最后，嚴(yán)重缺乏教育資源，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際目標(biāo)不符，存在滯后性，且職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，難以滿足學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)需求。特別是在西部地區(qū)，不僅普及規(guī)模小，技術(shù)水平支撐不足，技術(shù)開發(fā)能力相對薄弱。此外，很多院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)仍以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀感受，造成學(xué)生的理論知識不夠強(qiáng)，難以充分、系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。

目前，我國職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)還處于起步階段，理論和實(shí)踐相對較少，這就要求不僅要拓展專業(yè)知識，編制技能教材，更要優(yōu)化工作思路，更新學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)生的技能、思維和解決問題的能力，以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，職業(yè)院校評價方法過于單一，導(dǎo)致考核內(nèi)容與工作需求嚴(yán)重分離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和對行業(yè)內(nèi)新知識、新思想的吸收，進(jìn)而影響終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。

（四）職后教育受眾狹窄，全面終身學(xué)習(xí)體系基礎(chǔ)薄弱

為了填補(bǔ)職后教育基礎(chǔ)薄弱和教育機(jī)會不足的短板，國家出臺了多項(xiàng)措施，旨在鼓勵各類職業(yè)院校與企業(yè)廣泛合作，通過職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行雙元教育。但是，在實(shí)際效果方面，許多專業(yè)人才實(shí)踐薄弱，早在二十世紀(jì)八十年代，我國就鼓勵自考，幾十年來，通過自考獲得文憑的人數(shù)為48.981萬名。

三、職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)策略

（一）職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的主要方向

首先，橫向擴(kuò)展，豐富全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的職業(yè)教育內(nèi)容。一方面，終身學(xué)習(xí)確保了具有不同學(xué)習(xí)需求的人員與相應(yīng)的教育內(nèi)容相匹配。終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們在瞬息萬變的環(huán)境中，通過職業(yè)教育跟上社會發(fā)展的步伐。另一方面，注重職后教育的深度。一些專業(yè)沿著基層員工、經(jīng)理、高級管理人員的職業(yè)道路發(fā)展，其終身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是要注重專業(yè)知識和技能的廣度。為滿足這一需求，職業(yè)教育體系還應(yīng)大力拓展教育內(nèi)容。

其次，縱向拓展，建設(shè)職業(yè)教育等級制度，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的同時，建立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要目的是增加學(xué)習(xí)時間，建立學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，以形成職業(yè)知識評價體系，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)步。廣義上的終身學(xué)習(xí)是每個人為適應(yīng)社會發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個體目標(biāo)的需求，貫穿人一生的學(xué)習(xí)過程。建立職業(yè)教育階段性評價標(biāo)準(zhǔn)體系，可吸引和激勵更多受過教育的人不斷提高專業(yè)水平和素質(zhì)，從而提高人才的整體培養(yǎng)水平?？梢哉f，全民終生學(xué)習(xí)職業(yè)教育等級水平的提高，是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系的必然要求。

最后，多樣化發(fā)展，豐富學(xué)習(xí)方式，建立貫穿職業(yè)教育前后的學(xué)習(xí)課程。未來，將有越來越多的人們進(jìn)入職業(yè)教育體系接受再教育，采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑也大不相同，這就要求職業(yè)教育體系提供不同的教育方法和途徑，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的機(jī)會和條件；另一方面，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，專業(yè)學(xué)院和教育機(jī)構(gòu)可以主動承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，要促進(jìn)知識與實(shí)踐的融合，并堅持專業(yè)知識教育和實(shí)踐教育技能的結(jié)合，在實(shí)踐教育中加深對專業(yè)知識的理解。此外，還要進(jìn)行職業(yè)道德與技術(shù)相結(jié)合的教育，有助于人們加強(qiáng)對未來職業(yè)的心理認(rèn)同感，鼓勵他們在今后的工作中踐行終身學(xué)習(xí)理念。

（二）依托校企業(yè)合作，打造全新的培養(yǎng)體系

職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系過程分為三個階段：第一階段是在學(xué)校獲得專業(yè)的知識和技能，掌握足夠的理論知識和優(yōu)秀的實(shí)踐能力；第二階段是以企業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)就業(yè)；第三階段是學(xué)生離校后在社會工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)。

校企合作是職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的重要組成部分。首先，校企合作可以培養(yǎng)出一支面向行業(yè)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的操作技能，學(xué)校和企業(yè)相互溝通，提高彼此的教學(xué)水平。其次，校企合作可以合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生需要到崗學(xué)習(xí)。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所，有效提高學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的能力。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，校企合作模式是近年來專業(yè)人才培養(yǎng)的通用實(shí)踐模式，校企合作模式也是先進(jìn)技術(shù)教育未來的發(fā)展方向，能讓學(xué)生深入了解行業(yè)。為了更好地滿足企業(yè)的用工需求，職業(yè)院校的教育內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神是終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)；其次，要不斷掌握相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立掌握先進(jìn)技術(shù)知識的能力，為今后的工作和終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)管理，在教學(xué)改革中構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系

職業(yè)院校要全面提升教師的課程改革能力，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力拓展學(xué)校課程建設(shè)與管理的核心價值，拓展和深化教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容，帶領(lǐng)各部門聯(lián)合創(chuàng)新，及時更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位內(nèi)容對技能競賽、技能證書等提出相應(yīng)的需求，打造學(xué)習(xí)資源多邊交流的新機(jī)制。

一是要加強(qiáng)管理人員的培養(yǎng)，提高管理人員對課程改革的服務(wù)意識，提高管理工作的職業(yè)意識，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)管理方式和工具；二是制定教師評價體系和獎勵機(jī)制，鼓勵教師正視終身學(xué)習(xí)的問題，特別是要拓寬教師繼續(xù)教育渠道，加深對教師職業(yè)的認(rèn)知，深入探討課程與教學(xué)的關(guān)系，提高教師對教學(xué)服務(wù)的認(rèn)知水平。三是充分利用教師的榜樣力量，滲透終身學(xué)習(xí)教育理念。在現(xiàn)代教育中，教師的作用是引導(dǎo)和促進(jìn)。一位優(yōu)秀的職業(yè)院校教師，個人魅力在于其學(xué)術(shù)水平、知識能力、性格、品質(zhì)等全方位的體現(xiàn)，教師個人魅力對學(xué)生是一種潛移默化的影響。教師是人類靈魂的工程師，特別是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，終身學(xué)習(xí)教育的滲透不僅體現(xiàn)在教學(xué)中，還會體現(xiàn)在日常行為上。教師充分利用榜樣的力量，具體可從以下幾方面入手：首先，教師要嚴(yán)格要求自己的日常行為習(xí)慣。其次，教師應(yīng)平等對待學(xué)生，同時保持尊重和友好的態(tài)度。最后，教師要認(rèn)真嚴(yán)格對待教學(xué)工作，在教學(xué)過程中有一顆主動的心，不斷完善自我、學(xué)習(xí)提升。此外，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)在面臨新問題時，要增強(qiáng)教師的課程改革能力，在課程改革中構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，可以更好地體現(xiàn)職業(yè)教育成果，也能更好地形成人們對職業(yè)教育功能的新認(rèn)知，滿足教育發(fā)展的新需求。隨著我國教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念對職業(yè)教育的作用和影響將更加廣泛。從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在成長過程中根據(jù)自身和社會發(fā)展的需求，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高思想素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，職業(yè)院校也應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，加強(qiáng)校企聯(lián)動，利用職業(yè)教育種類豐富、組織形式靈活的特點(diǎn)，參與社會職業(yè)培訓(xùn)，最終構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系。

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