宋春福

摘要：隨著人們對教育的重視程度加深，小學(xué)生如何提高閱讀能力成了一個重要的議題。而在如今的小學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀仍然存在諸多不足。比如：閱讀量太少，閱讀興趣不濃，閱讀方法單一，閱讀成效不高。本文就如何通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力展開討論，旨在從理論到實踐，優(yōu)化小學(xué)語文課堂，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 群文閱讀教學(xué)? 小學(xué)語文核心素養(yǎng)

一、內(nèi)外整合，搭建橋梁

既然語文學(xué)科的外延是與生活幾乎等同的，那么我們在組織語文閱讀活動的時候，就不能只把教學(xué)目光投注到課內(nèi)教學(xué)空間，而是要學(xué)會以適宜的方式挖掘身邊的教學(xué)素材，搭建語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，讓學(xué)生能夠在自主實踐中了解更多的語文知識學(xué)習(xí)途徑，在延展閱讀中收獲更多的語文知識養(yǎng)料。例如在《草原》一課的閱讀教學(xué)過程中，我就以一帶多的方式整合課內(nèi)外文本，為學(xué)生搭建良好的拓展閱讀橋梁。在對該文本的教學(xué)過程中，我選擇的教學(xué)主題是“感受老舍的語言風(fēng)格”，為了深化學(xué)生對該主題的認知，我除了讓學(xué)生閱讀文本《草原》外，還給學(xué)生提供了《貓》《趵突泉》《林?！返榷嗥仙嵯壬慕?jīng)典品。然后，我又以《草原》為講讀對象，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的經(jīng)典語句和語言細節(jié)，初步感知了老舍先生“幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情”的語言特點。

接著，我又問學(xué)生：“這一語言風(fēng)格是否是老舍先生的主要語言風(fēng)格呢？僅用這種語言風(fēng)格來寫作會不會讓人感覺單調(diào)呢？”并讓學(xué)生們通過自主閱讀其他文本，通過對文本中的語言特點與本文進行對比，獲得了對老舍語言風(fēng)格的深度感知。學(xué)生在我的積極引導(dǎo)下感受了老舍先生用同種風(fēng)格的語言構(gòu)建的文本各有千秋，更深入地了解了老舍先生被稱為“語言大師”的原因。

在教學(xué)過程中，我以課文文本為依托選擇了適宜的群文閱讀主題，然后以定好的群文閱讀主題為依據(jù)選擇了與主題相適應(yīng)的課外文本，隨后以組文對比閱讀方式推進語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在多篇文本素材的支持下解讀閱讀主題，延展閱讀視角。

二、主題探討，積淀底蘊

“議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動學(xué)生表達陳述出自己對議題的看法或見解。議題的設(shè)定與研究過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識過程以及在解決問題過程中思維方式的變更。”群文閱讀一般圍繞一個主題展開，如在一個學(xué)期的名家名作賞析課中，三個不同作家作品一共形成了四個主題，分別是肖復(fù)興作品賞析——肖復(fù)興作品里的苦與愛，季羨林作品賞析——季羨林作品里生命，汪曾祺作品賞析——汪曾祺作品的色彩，臺灣作家作品賞析——臺灣美文的悲情唯美。

主題式探討有利于學(xué)生對作家風(fēng)格的整體把握和理解的深入，也利于構(gòu)建文學(xué)的譜系，形成知識鏈。通過一系列探索，學(xué)生們文學(xué)審美鑒賞的能力和行文表達的能力都有深層次的長進，人文底蘊的積淀也是顯而易見的。特別是學(xué)生的習(xí)作，能夠?qū)⒚业膶懽黠L(fēng)范自然而然地帶到文章中來。

比如，一位女生寫春天的活力景象，語言高雅卻不造作：小燕緩緩飛過，在湛藍的天空上留下幾痕殘影。比如，一位調(diào)皮的男生在寫到自己暑假回鄉(xiāng)下老家垂涎鄰居家的葡萄這件趣事的時候，語言樸實，使用的四字詞語很傳神：那一串串紫葡萄晶瑩剔透地出現(xiàn)在我眼前，讓我念念不忘。再比如，一名男生寫自己雨天看書這樣一件事，語言的韻味呼之欲出：朦朧的雨幕中泛起一層光暈，街上的人也動了起來，在雨里奔跑著，我是個耐不住寂寞的人，書越看越激動，屁股一抬，踱起步子來，時光在踱步聲中悄悄溜走?！?/p>

三、遷移對比，線索指引

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章。具有同類性質(zhì)的文章必然也具有各自的特性，此時，如果要以一篇文章指引一類文章，那么這篇文章必須具有典型性，否則，群文閱讀就會“群龍無首”，雜亂無章。

任何文章，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之前，都是獨立而完整的，當(dāng)我們按照一定線索，如主題、體裁、文風(fēng)等，將其聯(lián)系在一起時，綜合性文本的學(xué)習(xí)才有了更深刻的意義。許多文章都曾歌頌友誼，但友誼在每個人眼里具有不同的色調(diào)。曾經(jīng)，友誼是《我喜歡你》中傳達的天真快樂；后來，友誼是藏在《打過架那天的夕陽》里的矛盾爭執(zhí)；又或者友誼是《贈汪倫》中流露的離愁別緒。通過比較，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)原來友誼有很多內(nèi)涵，他們對友誼的理解更深了，思維也就更豐富和細膩了。在這里，“友誼”就是這組文章的基礎(chǔ)和線索，只有以“線索”為指引去讀文章，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

四、分享收獲，主題拓展

要明確閱讀主題，提煉出單元的主題，可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的概括能力也是一種行之有效的鍛煉方式。然后請學(xué)生“了解閱讀內(nèi)容”，也就是需要學(xué)生整體把握單元文本內(nèi)容，即以默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式對文章大體內(nèi)容進行了解與粗略的閱讀，并將新的發(fā)現(xiàn)補充在思維導(dǎo)圖上。最后可以請學(xué)生“分享閱讀收獲”，這是課堂的主體環(huán)節(jié)，教師要做好組織工作，開展師生間的交流對話，不要讓學(xué)生們眾口一詞，要探尋他們獨一無二的觀點看法。比如，對于《鄉(xiāng)下人家》這篇文章，有學(xué)生從文章整體中解讀出了鄉(xiāng)村生活的靜謐與愉快，有學(xué)生通過對鄉(xiāng)下動物的描寫認為鄉(xiāng)下生活十分熱鬧有趣，處處充滿生機與活力。對于學(xué)生這些獨特的體驗，教師都要予以接受與尊重，做一個合格的傾聽者，對于學(xué)生的想法都應(yīng)充分地尊重。

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。比如，在“賞析精彩片段”這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“鄉(xiāng)村風(fēng)光”這一單元中的古詩和散文進行綜合性的分析，并讓學(xué)生思考：對于鄉(xiāng)村生活的描寫我們可以用哪一種方式進行表達？讓你來寫你會怎么辦？學(xué)生各抒己見，可以從抓住場景、描寫細節(jié)等方面對鄉(xiāng)村生活進行描繪，要從某一面去描寫，不能為了突出鄉(xiāng)村生活而亂寫一氣。最后一個步驟是“進行主題拓展”，也就是要讓課堂進行延伸，把閱讀延伸到寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，所以對于“鄉(xiāng)村風(fēng)光”這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所積累的好詞好句，結(jié)合自己的親身體驗進行小練筆，寫寫自己記憶中或是理想的“鄉(xiāng)村風(fēng)光”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

總之，群文的選擇與合理組合編排是上好群文閱讀課的關(guān)鍵，這對教師的閱讀教學(xué)水平也是一種考驗，其豐富性遠遠超出了想象，完全打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維方式。目前來看，各位語文教師在群文閱讀這條道路上的探索還是遠遠不夠的，所以群文閱讀教學(xué)中需要所有教師共同努力，在探索中發(fā)現(xiàn)新的方式，以優(yōu)化小學(xué)語文課堂，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。