夏庚磊　 張博文　彭敏俊

摘要：隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，而充分利用虛擬仿真技術(shù)的多元混合線上教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性，是教學(xué)改革的其中一個(gè)重要研究方向。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于線上課程教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，建立線上實(shí)踐、研討和拓展的多元混合式教學(xué)模式，采取過程考核，更加全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)； 混合式教學(xué)；教學(xué)模式探討；實(shí)施方案

一、前言

在高速發(fā)展的信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式與新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求脫節(jié)，成為工程領(lǐng)域國(guó)家人才培養(yǎng)的主要限制因素之一。在線教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐形式，具有多種途徑、多種形式或多種方法的多元混合優(yōu)勢(shì)，特別是在近幾年受新冠疫情影響的大環(huán)境下，線上教學(xué)達(dá)到了空前的規(guī)模，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)都在積極探索合適的線上教學(xué)模式。但是線上教學(xué)模式存在如網(wǎng)絡(luò)資源限制、網(wǎng)上教學(xué)資源限制、學(xué)生素質(zhì)水平限制以及學(xué)生健康狀態(tài)限制等多種影響因素，對(duì)于線上教學(xué)水平和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，還需要開展大量的研究工作。

線上教學(xué)指的是有固定班級(jí)建制、教學(xué)過程師生時(shí)空分隔、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)全部依托互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)過程[1]。隨著國(guó)家新工科建設(shè)的強(qiáng)力推進(jìn)，建設(shè)了大量虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，課程教學(xué)本身就已經(jīng)具備了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上的優(yōu)勢(shì)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)、電腦，為線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供了更有力的支持和保障，打通了教師與學(xué)生之間的地域以及環(huán)境限制。線上教學(xué)的發(fā)展與普及對(duì)于解決教育的公平性、降低教育成本及對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育“弱勢(shì)”人群有益，同時(shí)也促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展——學(xué)習(xí)成為一個(gè)可以更個(gè)性化的事情，越來越多地受到大眾的歡迎[2]。通過多方位的教學(xué)改革和實(shí)踐，線上教學(xué)的形式得到大眾的認(rèn)可，也產(chǎn)生了一些積極影響[3-5]。

采用線上教學(xué)的方式，一些優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以共享，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更好的教育資源，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)總結(jié)和優(yōu)化改進(jìn)也是一種很好的促進(jìn)作用。但是，線上教學(xué)也存在交互機(jī)制不成熟、師生交互困難的問題。線上教學(xué)離不開豐富的教學(xué)資源，以媒體為中介的教學(xué)交互是在線教學(xué)再度整合的關(guān)鍵，因此基于虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的線上教學(xué)資源，可以為線上教學(xué)提供更好的交互效果，促進(jìn)線上教學(xué)模式的發(fā)展。王麗等人[6]利用“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“QQ 群”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建線上教學(xué)資源、直播課 堂、線上輔導(dǎo)答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)參與反饋和課程考核評(píng)價(jià)等全部教學(xué)環(huán)節(jié)。另一個(gè)重要的問題是制定怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，徐柏權(quán)等人[7]從教師、學(xué)生和環(huán)境多維度地構(gòu)建了線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、明確線上教學(xué)目標(biāo)

“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”是工科高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過程的能力、利用科學(xué)原理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得到合理有效的結(jié)論能力方面占有重要的地位。課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握壓水堆核動(dòng)力裝置的原理、組成和運(yùn)行的基本知識(shí)，了解核動(dòng)力裝置水化學(xué)、熱力循環(huán)分析的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決核動(dòng)力裝置理論與實(shí)際問題的能力。

線下授課存在以下問題：

（一）專業(yè)知識(shí)內(nèi)容偏多，造成學(xué)生認(rèn)知困難

“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”課程涉及整個(gè)核反應(yīng)堆系統(tǒng)的組成和運(yùn)行原理，存在知識(shí)跨度大、講授內(nèi)容多、系統(tǒng)組成復(fù)雜、概念難理解等問題，涉及的多學(xué)科多專業(yè)的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于壓水堆核動(dòng)力裝置主要工藝系統(tǒng)和設(shè)備的組成、功用和基本原理等相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，無法在有限的時(shí)間內(nèi)理解老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在講臺(tái)上講授45分鐘的時(shí)間往往只能講解基本概念或單一系統(tǒng)運(yùn)行的知識(shí)點(diǎn)，缺少必要的手段豐富課程內(nèi)容，學(xué)生無法全面掌握核動(dòng)力裝置的工作原理，無法從系統(tǒng)角度理解裝置的整體運(yùn)行特點(diǎn)，造成認(rèn)知困難，難以跟上授課節(jié)奏。在前期的授課過程中發(fā)現(xiàn)，隨著課程的深入，一些同學(xué)開始跟不上老師的節(jié)奏，上課注意力不集中，無法準(zhǔn)確回答老師提出的問題，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，逐漸聽不懂老師講課內(nèi)容的結(jié)果。

（二）被動(dòng)接受知識(shí)輸入，造成學(xué)生活力缺失

“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”在高校相關(guān)專業(yè)的課程性質(zhì)均是專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由老師獨(dú)立講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接收大量知識(shí)。課程的學(xué)習(xí)需要前期所學(xué)傳熱學(xué)、流體力學(xué)等相關(guān)知識(shí)的支撐，要求學(xué)生前期基礎(chǔ)非常好，或者利用大量的課余時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，但是由于課程壓縮，學(xué)時(shí)縮短，老師沒有時(shí)間充分展開知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，沒有時(shí)間和精力充分思考授課中遇到的問題，學(xué)生的理解能力不足，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟也存在困難，導(dǎo)致學(xué)生活力缺失，缺乏對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，創(chuàng)新、探究能力被壓制。雖然老師在線下教學(xué)的過程中提供視頻觀看、問題探討、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等手段來提高學(xué)生的積極性，但是收到的效果不太理想，分析原因可能是所提供的實(shí)踐資源比較少，學(xué)生沒有手段去跟隨老師的思路開展實(shí)驗(yàn)，隨著課程的開展，上課開小差的現(xiàn)象越來越突出。

（三）課程與工程應(yīng)用結(jié)合緊密，對(duì)教師能力要求高

“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”作為面向國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)課程，本身處于國(guó)內(nèi)外高科技、高技術(shù)發(fā)展的尖端，技術(shù)密集程度較高，對(duì)于教學(xué)和科研經(jīng)歷比較豐富的老師，在授課過程中可以通過增加一些新思想、新理念、新觀點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和工程案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多種方式提高學(xué)生思想理論和實(shí)踐水平，可以取得比較好的教學(xué)效果。但是，這對(duì)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和科研經(jīng)驗(yàn)提出比較高的要求，部分青年老師授課經(jīng)驗(yàn)不足，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。而且對(duì)于一些新技術(shù)的發(fā)展需要老師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去總結(jié)、分析，研究如何才能將工程應(yīng)用中的新技術(shù)和課上教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，把復(fù)雜的技術(shù)問題拆分為學(xué)生可以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于老師的基本素質(zhì)要求極高。部分教師參與教學(xué)改革的積極性不高，很多情況下都是一套PPT講幾年甚至十幾年都沒有更新，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思想，開發(fā)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力非常不利。

三、線上教學(xué)具體實(shí)踐方法

線上教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、場(chǎng)所的一個(gè)轉(zhuǎn)移，而是需要進(jìn)一步發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都有很大的不同。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要充分利用信息化時(shí)代的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。特別是優(yōu)秀的交互式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以使老師講課過程更加得心應(yīng)手，學(xué)生也有高昂的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍達(dá)到最好的效果。同時(shí)還要注意師生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在相互探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、共同成長(zhǎng)，使呆板的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

基于豐富的線上虛擬仿真教學(xué)資源，依托作者多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新工科創(chuàng)新型教學(xué)理念，提出的“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”課程線上教學(xué)實(shí)施方案如圖1所示。

（一）開展實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問題

線上網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的教學(xué)微視頻、動(dòng)畫、課外資料等教學(xué)資源，包括針對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)部分的高度概括、典型壓水堆核動(dòng)力系統(tǒng)原理趣味性講解、主要系統(tǒng)虛擬展示、關(guān)鍵設(shè)備案例拆裝原理動(dòng)畫演示等內(nèi)容，充分利用三維虛擬展示的效果，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解。實(shí)驗(yàn)分析軟件相關(guān)的課程資源結(jié)合系統(tǒng)仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)，可以針對(duì)系統(tǒng)的主要運(yùn)行特性、典型事故特性、反應(yīng)堆安全特性進(jìn)行計(jì)算，并繪制計(jì)算曲線，全方位展示計(jì)算結(jié)果，為學(xué)生進(jìn)行典型運(yùn)行特性的研究提供媒介。學(xué)生可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源開展實(shí)際操作，對(duì)老師提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步分析、探討和總結(jié)，加入自己的理解，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生自主討論，聚焦問題

通過開展實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)自主提出自己的困惑，并和其他學(xué)生開展自主討論，自然得出需解決的問題。本階段以學(xué)生自主討論為主，老師輔助指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同學(xué)們都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在相互討論中加深印象。老師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤的論點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搭建仿真模型開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提出或記錄無法解決的疑問。線上交流的特點(diǎn)更符合當(dāng)前大學(xué)生的心理特征，讓大部分學(xué)生都能夠暢所欲言，同時(shí)，教師也可以充分了解學(xué)生的問題和關(guān)注點(diǎn)，以便在探討的過程中能夠更加聚焦，針對(duì)具體問題具體分析。學(xué)生對(duì)大部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以增加互動(dòng)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更容易實(shí)現(xiàn)探討式的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都有了一定程度的了解，自信心增加，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索性。

（三）師生探討互動(dòng)，解決問題

在師生探討互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師圍繞學(xué)生自主討論過程中所遇到的實(shí)際問題開展育人工作，使教學(xué)的目的性、實(shí)施步驟和方法更加明晰，使教學(xué)工作由抽象、務(wù)虛轉(zhuǎn)為更加實(shí)在。教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合工程實(shí)際問題，通過提問、啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查閱、理解、探討，通過學(xué)生講解、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)、相互對(duì)比等多種手段，提高課堂的活躍度和參與性；同時(shí)，老師所講授的知識(shí)都是學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容，基于問題展開討論，學(xué)生聽的也更加認(rèn)真，學(xué)生間互相合作和討論，互動(dòng)也更加熱烈，通過這種教學(xué)方式得到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。解決問題的重點(diǎn)是針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)充分驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，通過多種形式的比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。老師要帶動(dòng)學(xué)生去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不是簡(jiǎn)單的指出錯(cuò)誤。通過老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討，加深大家對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正理解問題的本質(zhì)，這樣才能更好的加深印象，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）課題教學(xué)反饋，深入思考

通過課前預(yù)習(xí)效果、課堂互動(dòng)效果、知識(shí)應(yīng)用效果多維度的評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)結(jié)課考試的評(píng)價(jià)模式分散到每一節(jié)課程，實(shí)現(xiàn)多層次多維度的成績(jī)考核機(jī)制，把育人工作從短促突擊，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)效工程。一方面可以減小學(xué)生的考試壓力，充分帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，老師可以綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，給出的成績(jī)也更加公平合理。課前預(yù)習(xí)效果包含預(yù)習(xí)實(shí)踐、練習(xí)效果、互動(dòng)度以及完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)；課堂互動(dòng)效果包括活躍度評(píng)價(jià)、知識(shí)理解、組織能力評(píng)價(jià)以及課程提問測(cè)評(píng)的內(nèi)容；知識(shí)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)圍繞作業(yè)、考試、組織能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫骈_展。借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)運(yùn)用的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師可以實(shí)時(shí)了解更多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步可以針對(duì)不同階段發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，去引導(dǎo)學(xué)生思考，充分講解知識(shí)點(diǎn)，加深同學(xué)的印象。

（五）課后反饋總結(jié)，知識(shí)拓展

在線上教學(xué)過程中，可以更快的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證的過程中會(huì)提出一些新的知識(shí)點(diǎn)并可以快速展開討論，滿足學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)展需要。學(xué)生在討論、聽教師講解要點(diǎn)的同時(shí)，自發(fā)意識(shí)到一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧，同時(shí)教師可以順勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生自己去研究，完成了知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。教學(xué)過程中一定要主要課后的反饋和總結(jié)，學(xué)生要充分消化吸收所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容可以進(jìn)一步通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)去驗(yàn)證，明確知識(shí)點(diǎn)的組成和形式，對(duì)于老師來說，也要充分去思考在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)于學(xué)生的思路、學(xué)習(xí)的方法、講課的內(nèi)容是不是能夠達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的效果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整授課的思路、過程和形式。通過不斷的反饋總結(jié)，使學(xué)生和老師都有一定程度的提高。而且，這種以問題為導(dǎo)向的教與學(xué)方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。上課教師需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的效果不斷更新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)互動(dòng)效果、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。測(cè)評(píng)的方式可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生反饋的方式開展，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的優(yōu)化。

四、教學(xué)效果反饋

采用基于虛擬仿真技術(shù)的多元混合線上教學(xué)模式，學(xué)生通過線上資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，采用師生討論的方式解決，老師作為引導(dǎo)者集中點(diǎn)評(píng)共性或典型的問題，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，并給出評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，能夠?yàn)楹藙?dòng)力裝置與設(shè)備課程的建設(shè)提供更好的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時(shí)還能優(yōu)化教學(xué)成果，對(duì)于推動(dòng)該課程的建設(shè)和類似課程教學(xué)理念的發(fā)展具有積極的影響。

在前期的教學(xué)和科研工作中，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開發(fā)了大量的二維及三維仿真模型，實(shí)現(xiàn)了虛擬模型與仿真模型的交互，對(duì)于核動(dòng)力裝置的組成和運(yùn)行特點(diǎn)可以達(dá)到非常好的展示效果。利用所開發(fā)的模型，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)分析，使得傳統(tǒng)課堂上所講授的抽象內(nèi)容變得形象和具體，對(duì)于核動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)行特性、工作原理等相關(guān)內(nèi)容都可以相對(duì)直觀地展示在學(xué)生們的眼前，學(xué)生認(rèn)知和理解更加容易。通過虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可多維展示的模型和結(jié)果保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的合理掌控，學(xué)生能夠理解所介紹的知識(shí)點(diǎn)，更加希望學(xué)習(xí)，也可以更好的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，促使教學(xué)成果更加優(yōu)質(zhì)，也可保障教學(xué)質(zhì)量。

新工科建設(shè)本身就是一種教育教學(xué)理念的改革活動(dòng)，需要在理論與實(shí)踐層面上同時(shí)推進(jìn)和拓展。新工科的“新”體現(xiàn)在持續(xù)的創(chuàng)新，如何借助新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的持續(xù)改進(jìn)和提高是必須要解決的關(guān)鍵問題。協(xié)同好高等教育與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求之間的關(guān)系，搭建完善的新工科教育體系，將新工科教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。基于虛擬仿真技術(shù)的多元混合線上教學(xué)模式為新工科建設(shè)提供了一個(gè)很好的方向。借助線上平臺(tái)，無論是老師還是學(xué)生都可以充分發(fā)揮各自的能力，在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新中提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)新工科教育的現(xiàn)代化。

五、結(jié)語(yǔ)

目前正處于社會(huì)大變革、觀念大碰撞、文化大交融的時(shí)代，學(xué)生的思想觀念、道德意識(shí)、價(jià)值取向越來越呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的思維方式、理解能力、學(xué)習(xí)效果都有很大的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按照固定的思路開展教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的理念，課堂上填鴨式的教學(xué)方法也不能起到最好的教學(xué)效果。基于虛擬仿真技術(shù)的多元混合線上教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)線上資源、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，構(gòu)建混合式育人模式，以國(guó)家需求為牽引，結(jié)合工程實(shí)踐開展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際問題探索解決方法和思路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求真信念、求實(shí)態(tài)度、求嚴(yán)決心，激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)、務(wù)求實(shí)效的責(zé)任感和使命感至關(guān)重要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生牢固樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研作風(fēng)。

但是在教學(xué)過程中也存在了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳影響教學(xué)效果的情況，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度不高、信號(hào)較差，對(duì)于線上資源的使用存在困難，無法及時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)交互討論。同時(shí)線上教學(xué)對(duì)教學(xué)資源和線上平臺(tái)技術(shù)保障也提出比較高的要求，需要任課教師與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員協(xié)調(diào)解決相關(guān)問題。老師需要不斷的更新教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對(duì)更新的內(nèi)容進(jìn)行審核和調(diào)整，最大限度的保證線上資源的消耗量最小，保證多人同時(shí)上線時(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)，線上教學(xué)過程中也出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真研討的問題，這就需要任課老師針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力給出層次化的教學(xué)內(nèi)容，引起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。H

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：探究式教學(xué)模式在“核動(dòng)力裝置與設(shè)備”課程中的研究與實(shí)踐（編號(hào)：202102135009）