李欣　李宏博　張麗華　賈美娟

摘要：計算機公共課是當前大學生人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學生的計算機應用能力，還能促進使用計算思維解決本專業(yè)相關問題，最終提升學生的就業(yè)能力和科研能力。近年來，各高校在思政領域的研究和改革取得了一定成果，但應用型高校計算機公共課仍存在思政模式單一、思政內(nèi)容牽強、課程間缺乏統(tǒng)籌等問題。針對上述問題提出智能技術賦能應用型高校的計算機公共課的思政改革。改革將充分發(fā)揮計算機公共課思政育人功能，實現(xiàn)“三全育人”的目標，最終提升應用型人才的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：教學研究；課程思政；智能技術；計算機公共課

一、前言

思想政治教育是國家軟實力中非常重要的一部分，對提升國家凝聚力、塑造意識形態(tài)、弘揚民族精神等方面起到價值導向和政治導向作用。計算機公共課的思政實踐成為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關鍵環(huán)節(jié)。如果將大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術運用到計算機公共課的思政建設中，那么其理論研究與實踐應用將對提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

二、研究現(xiàn)狀與存在問題

“課程思政”已成為我國高等教育改革中的研究熱點，在高校中數(shù)量占主體的應用型高校承擔著培養(yǎng)大量應用型人才的重任，但針對該類型高校的思政研究相對較少。孫志強和孫斌以鄂爾多斯應用技術學院為例，闡述以應用型人才培養(yǎng)為主線的“專業(yè)思政”建設策略[1]；楊曉東等人為解決應用型高校教書與育人功能分離的問題，提出加強專業(yè)課思政教材建設的策略[2]。關于計算機專業(yè)課方面的思政研究，陳志勇等人提出計算機類專業(yè)的課程思政核心元素和基本原則，從設定培養(yǎng)目標、改革教學方式、建設教學內(nèi)容和建立評價體系等方面推進思政建設[3]；湯琳等人以“數(shù)據(jù)結構”課的思政建設為對象，提出基于CRPE四項規(guī)劃的建設思路和“點線面體”四維設計模式[4]；張偉娜等人結合“算法設計與分析”課程的特點，將 STT 模式融入教學各環(huán)節(jié)，并闡述了課程思政的主要方法和措施[5]。此外，教育工作者也對計算機公共課進行了思政改革。蘇新梅基于SWOT分析，設計出一種將思政教育有效融入計算機公共課教學的實施方案[6]。肖利平和桑明鑫以行動導向教學法開展教學，建立“大學計算機基礎”課程知識點，結合實際融入思政內(nèi)容[7]。張炳蘭提出以云平臺為載體開展思想政治課教學工作，但也指出需要對教學模式、教學效果、教學質(zhì)量評價與檢驗等問題予以關注[8]。劉飛認為有必要借助人工智能為思政課教學確定新的選題，改革創(chuàng)新思政課教學方法和教學手段[9]。

盡管上述研究與實踐取得了一定成就，但仍存在一些亟待解決的問題。目前，計算機公共課思政建設中存在的主要問題總結如下：

（1）在智能時代背景下，思政教育從內(nèi)容到教學模式都顯滯后。教育工作者未能從宏觀上構建教育新范式，整體上缺乏技術敏感性，對思政教育與新媒體、新技術掌握與使用有限。

（2）知識內(nèi)容和思政內(nèi)容存在“兩張皮”現(xiàn)象，兩者存在“硬對接”。計算機公共課知識概念較為抽象，十分注重實踐操作，但思政點不易設計，思政元素融入專業(yè)知識存在困難。

（3）思政課程建設應由包含思政目標的課程目標、教學組織實施、教學質(zhì)量評價等部分構成閉環(huán)，但計算機公共課的思政教學質(zhì)量評價體系缺乏或者不完善。

（4）計算機公共課面向?qū)I(yè)多，而各專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，思政設計卻沒有考慮學生差異，做好同課異構的教研與設計。

三、計算機公共課思政建設與實踐

智能時代的技術特點為計算機公共基礎課注入了新理論和新技術，也使新背景下的思政建設具有了新特征和新目標?！靶鹿た啤⑿箩t(yī)科、新農(nóng)科和新文科”等學科建設對應用型人才培養(yǎng)提出了新要求和新標準。應用型高校的計算機公共課也應建立新體系、新途徑和新模式。由于計算機公共課涉及不同專業(yè)，其培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求存在較大差異。因此，思政建設基于“同課異構”思想從思政目標、思政內(nèi)容、思政教學組織三方面進行科學設計，其目的是支撐“四新”人才培養(yǎng)目標和滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對應用型人才的要求。此外，思政質(zhì)量評價體系將對思政育人效果進行評估，并應用于下一輪的課程改進優(yōu)化。為了解決存在的問題，將從四個主要方面具體介紹計算機公共課思政建設與實踐。

（一）思政目標設計

課程目標作為計算機公共課設計的邏輯起點，對課程內(nèi)容的選擇和組織具有導向作用，更為課程的組織實施提供依據(jù)，因此該階段設計應該包含思政目標。

思政目標設計是思政教學的關鍵環(huán)節(jié)，在很大成都上決定了計算機公共課的思政效果。思政目標的設計總體上應圍繞應用型高校的辦學定位和各專業(yè)的培養(yǎng)目標確定，一般應包括但不限于：三觀樹立、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)與發(fā)展、國內(nèi)外視野幾個維度的分目標。大慶師范學院結合油田油城文化和“鐵人精神”設計的特色思政育人目標，如圖1所示。在具體實施中，對于不同的課程，每門課及其章節(jié)都有不同的側重點。公共課的教研團隊及相關授課教師，可以通過教研活動、研討會等形式從整體上設計相關課程和相關章節(jié)的思政目標。在設計課程思政目標時，既要考慮覆蓋全面，又要避免某些章節(jié)的思政目標重疊。為了方便設計和討論，課題組設計了思政目標與課程章節(jié)的二維關聯(lián)矩陣，有效避免了某些章節(jié)的思政目標過多或過少，使得思政目標整體分布均勻。

（二）教學內(nèi)容設計

1.計算機公共課“分類模塊化”設計

教學內(nèi)容應滿足新時代各專業(yè)應用人才對計算機理論、技術和應用能力要求，支撐高校“四新”建設，滿足人才培養(yǎng)中對信息素養(yǎng)和能力的新要求。表1以大慶師范學院為例，在深入各二級學院及專業(yè)進行廣泛調(diào)研基礎上，根據(jù)現(xiàn)有師資和教學條件，科學的設計“分類模塊化”教學內(nèi)容。其中，大學一年級均開設計算機基礎課程，但針對不同專業(yè)，模塊內(nèi)容有所差別。依據(jù)各專的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標分為四大模塊。其中，模塊一經(jīng)管類主要包括經(jīng)濟類和管理類兩大類專業(yè)，具體包括：會計、財務管理、市場營銷、旅游管理、物流管理等專業(yè)。模塊二主要包括音樂與舞蹈類、美術與設計類和體育類的相關專業(yè)，主要包括音樂表演、舞蹈表演、繪畫、環(huán)境設計、社會體育與管理等專業(yè)。模塊三理工類涵蓋專業(yè)較多，包括計算機相關、化工、生物、數(shù)學和電子等相關專業(yè)。模塊四為史文哲法類也涉及較多專業(yè)，包括中文類、外語類、哲學類和法學類相關專業(yè)。不同模塊依據(jù)不同類學生專業(yè)基礎、文化基礎進行教學設計和思政內(nèi)容設計。學生進入大學二年級，開始進行專業(yè)基礎課學習。各專業(yè)對計算機技能的要求差別較大。因此，為了服務各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習，人才最終適合社會需求，在大學二年級開設四大類計算機公共課程。其中，經(jīng)管類專業(yè)對應的Python模塊，可為為其統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)分析學習奠定基礎。理工類對應的Java模塊，可提高學生的程序開發(fā)能力，使用編程語言解決本專領域的科學與應用問題。藝體類對應的媒體技術模塊，可為其藝術設計、交互設計、新媒體技術掌握等提供支持。史文哲法類選擇數(shù)據(jù)與職能類，可使學生掌握數(shù)據(jù)可視化技術、智能管理方法提升就業(yè)求職能力。

2.思政內(nèi)容設計

為更好的銜接思政與教學，解決“兩張皮”現(xiàn)象，對教學內(nèi)容重新設計，構建了“教學內(nèi)容——思政目標——思政案例——面向?qū)I(yè)”之間的關聯(lián)矩陣。該矩陣將上述四者有機的聯(lián)系起來，僅需簡單的電子表格就能方便的對思政內(nèi)容進行增、刪、改、查操作。此外，也可以此為基礎，開發(fā)相關的思政設計軟件，進一步提高信息化操作能效。在同課異構的實施過程中，“計算機網(wǎng)絡安全”這部分教學內(nèi)容針對不同的專業(yè)可以設計不同的思政目標和思政案例。例如，針對類專業(yè)，可設置思政目標為培養(yǎng)“職業(yè)道德”，因為通信工程等專業(yè)將來可能從事網(wǎng)絡維護等方面工作。對于法律專業(yè)可設置思政目標為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)法治”，和其專業(yè)密切關聯(lián)。對于其它專業(yè)，可設置思政目標為培養(yǎng)“網(wǎng)絡道德”，教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)道德規(guī)范。

（三）教學組織與實施

在思政教學組織與實施之前，需要結合授課專業(yè)選擇相對應的授課模塊。然后，根據(jù)教學內(nèi)容從思政資源庫中選擇適合該專業(yè)的思政案例，也可根據(jù)實際情況加入時事元素設計案例。思政資源庫為B/S模式的Web平臺，教師可以方便增加、刪除和修改思政元素、設計思政案例。采用了B/S模式，教師可以隨時隨地的通過互聯(lián)網(wǎng)進行設計。在選擇授課方式上，混合式教學比較流行，其思政案例也可以借助抖音、今日頭條等新媒體平臺或技術?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術下的新媒體具有先天的技術優(yōu)勢與作為媒體的信息服務功能，在網(wǎng)絡經(jīng)濟與傳媒產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接已展示了強大的表現(xiàn)能力。其對現(xiàn)代教育教學領域產(chǎn)生了諸多影響，科學合理的利用新媒體，有利于思政教學模式的創(chuàng)新。線上教學為疫情時期的主流教學模式，一般通過智慧樹、學習通和中國大學MOOC等平臺實施教學。線下教學除利用知識圖譜外，也可以組織校外現(xiàn)場教學。此外，采用VR技術的虛擬仿真教學頗受師生歡迎，教師可根據(jù)實際辦學條件確定教學方式。其它的一些輔助工具，包括直播工具、互動工具及問卷調(diào)查工具均可靈活的設計并服務于教學活動。

（四）基于大數(shù)據(jù)的思政教育質(zhì)量評價指標設計

隨著大數(shù)據(jù)技術的興起，教學過程中對大數(shù)據(jù)的應用也越來越廣泛。但對于思政教育來說，運用大數(shù)據(jù)技術的實例并不多。智能時代需要運用大數(shù)據(jù)技術將計算機公共課、教師、學生、思政教育等多元主體的海量信息綜合評價。

通過定性與定量相結合，推動思政教育動態(tài)優(yōu)化改進。思政指標體系分為兩級指標評價。其中一級指標包括思政目標、課程體系、師資力量及學生參與四個維度。每個指標下的二級分指標均對應定量評價方便評估。

四、改革效果

計算機通識課的思政改革在大慶師范學院已經(jīng)實施近二年，既有力的推動了通識課程改革，又起到了立德樹人的目的。目前，取得如下成效：（1）計算機通識課“Python 程序設計”“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”遴選為省級思政示范課程。（2）獲得國家級和省級新思政教學改革立項3項。改革有效的提升了學生的文化自信，在弘揚中華民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)大學生的文化素養(yǎng)、提升學生意識形態(tài)等諸多方面均有不錯表現(xiàn)。

五、結語

課程思政作為教育中至關重要的組成部分，高等教育——特別是應用型高校在計算機公共課的建設中應充分結合智能技術，創(chuàng)新思政教育模式。在教學實踐工程中也發(fā)現(xiàn)了如下問題：同課異構的分類模塊劃分不準確，思政資源庫平臺功能不完善，部分章節(jié)缺乏思政案例覆蓋等問題。但思政建設總體上取得較好的教學效果，并準備進行新一輪的課程改進，希望能為同行提供參考。H

參考文獻

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[9]劉飛.人工智能在思政課教學中的應用與展望[J].中國電化教育，2021（8）：2.

基金項目：1.黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022 年度重點課題《課程思政視域下應用型高校計算機公共基礎課程改革研究》（GJB1422347）；2.全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目《面向“新文科”的應用型高校計算機通識課程體系的改革和實踐》（2022-AFCEC-230）