包金花

摘要：新時代對于教育提出了更多要求。學校教育要讓學生掌握一定的知識，培育其人生觀、價值觀，還要推動其綜合全面發(fā)展。小學是學生剛剛接觸系統(tǒng)教育的階段，也是各項能力發(fā)展的起步時期，班主任作為與學生朝夕相處的陪伴者，應當進一步提升自身工作質(zhì)量，推動班級管理進步的同時輔助學生成長。文章基于小學教學現(xiàn)狀，探討研究了與時俱進做好低年級班主任工作的有效策略，希望為小學班主任提供參考幫助。

關鍵詞：與時俱進? 低年級班主任? 管理工作

引言：班級管理是學校教學工作不可忽視的一環(huán)。對于小學低年級教學來說，有效的班級管理可以使學生適應系統(tǒng)的學校教學生活，也能夠引導其樹立正確的思想道德觀念，發(fā)揮著重要效果。隨著時代的進步發(fā)展，學生接受信息的渠道更為豐富，人生觀念更加多元，提升了班級管理的工作難度。低年級班主任教師必須主動行動，與時俱進，結(jié)合新時代小學生特點，創(chuàng)新班級管理工作，提升班級管理效果。[1]

一、低年級學生的心理特征

（一）認知敏感

小學生的思維處于發(fā)展階段，其認知能力較為有限，難以有效把握外界事物，但其認知敏感，對于外界事物的變化有著更加敏銳的反應。在實際班級管理工作中，一部分班主任教師忽視了這一點，為迅速解決問題，往往單獨與學生進行談話。這樣的管理方式難以使學生明晰教師的意見看法，甚至認為教師對自己進行批評，產(chǎn)生了畏懼心理，班級管理效果適得其反。

（二）情緒易沖動

情緒不穩(wěn)定同樣為低年級學生突出的心理特點之一。低年級學生仍無法有效控制自身情緒，較易沖動，難以全面、規(guī)范自身的行為。一部分低年級班主任以約束的方式開展班級管理工作。這樣的方式不符合低年級學生的心理特點，難以收到滿意的效果；同時難以形成緊密有效的師生聯(lián)系，影響了后續(xù)管理工作的開展。

（三）自制力不足

學習的根本是個體由主導感知、理解過程，對于個體驅(qū)動力的要求較高。與幼兒園階段相比，伴隨著心理和生理的成熟，低年級小學生雖然形成了一定的學生驅(qū)動力，具備是非觀、價值觀的雛形，但其自制力較弱。一部分低年級班主任重點關注校園中的管理工作，雖然學生在學校中表現(xiàn)良好，但在家庭中難以實現(xiàn)自我學習、管理，削弱了班級管理工作的有效性。

二、與時俱進做好低年級班主任工作

（一）刷新思想，提升管理效果

思想是實踐的指導。班主任的管理思想與班主任工作的效果息息相關。低年級學生與其他年齡段學生相比存在一定特殊性，班主任必須主動更新觀念，基于學生的發(fā)展設置新型管理模式。

班主任應當以鼓勵的目光注視每一位學生。當學生表現(xiàn)良好時，班主任應當積極實施鼓勵，強化其正面行為，當學生出現(xiàn)不當行為時，教師不妨留出適當?shù)臅r間間隔，引導學生自我修正。同時，班主任也應當意識到小學低年級在學生人生成長過程中的重要作用，積極促使學生參與到管理工作之中，借此激發(fā)其自主意識，促使其主動進步。例如，班主任可以依據(jù)班級現(xiàn)狀設置不同的班干部職位，設置班干部輪流制，鼓勵學生充分發(fā)揮自身能力，參與班級管理工作之中。此外，班主任也應當注意到學生個人行為的影響作用，充分發(fā)揮自身引導作用，對學生的錯誤及時發(fā)現(xiàn)，耐心引導，使學生真正意識到優(yōu)秀行為習慣、道德品質(zhì)的重要性，引導其及時修正自身行為。[2]

（二）關注個體，深入學生內(nèi)心

小學校園中，一個班級往往有幾十名學生。學生的個人性格、觀念各有不同，需要制定有針對性的管理教育方案。同時，低年級學生的語言能力薄弱，難以有效表達內(nèi)心想法，增加了其不良情緒的發(fā)生機率。班主任必須主動行動，關注每一位學生，深入其內(nèi)心，開展適合的班主任工作。

在日常教學管理工作時，班主任就應當細心關注每一位學生的表現(xiàn)，主動傾聽其內(nèi)心需求。例如針對存在不良行為習慣的學生，班主任可以發(fā)揮榜樣作用，為學生樹立行為上的榜樣，使其受到良好影響，在課后也可以為其設置實踐任務，例如校園打掃、班級秩序維護等，激發(fā)其個人進步意識，促使其主動改正不良習慣。面對性格內(nèi)向的學生時，班主任應當注重自身言辭，積極與學生進行談話，樹立和善可親的形象，引導其傾訴自身的困惑，并積極思考探究，找到最為合適的解決策略。這樣的方法針對性強，有效滿足了不同學生的個性需求，大大提升了班主任工作的實施效果，同時將學生的不良情緒消滅于萌芽階段，為其打造出健康向上的心理環(huán)境，促使其心理健康發(fā)展。

（三）家校聯(lián)合，實施有效管理

家長作為學生的第一任教師，家庭氛圍對學生有著了不可忽視的影響。家長較高的教育意識和參與度能夠有效規(guī)范學生行為，加強班級管理工作效用。低年級班主任應當意識到家庭教育的重要作用，積極行動，打造家校聯(lián)合的教學管理體系，引導家長積極參與其中。[3]

伴隨著信息技術的發(fā)展，實時交流溝通手段已經(jīng)深入人們生活之中，教師不妨利用QQ、 微信等實時交流軟件，與家長交流溝通。班主任一方面可以向?qū)W生家長推送家庭教育的相關理念、知識等，提升家長的教育水平；另一方面可以積極向家長反饋學生在校園中的表現(xiàn)情況，同時從家長處了解學生在家庭的表現(xiàn)。當學生出現(xiàn)問題時，班主任也可以及時與家長商討對策，共同推動學生成長。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學低年級教學中，班級管理工作能夠有效輔助學生身心健康發(fā)展，更是對新課改培養(yǎng)全面人才號召的響應，意義重大，其作為一項長期持續(xù)、循序漸進的工程，應當緊密圍繞當下學生需求展開。小學班主任必須意識到這一點，積極求知，把握新時代的教育目標和小學生的實際心理特征，提升班級管理工作的靈活性，改變自身角色定位，以學生學習生活同伴者和指引者的角色，深入其內(nèi)心，積極借助多樣化的班級管理方式，激發(fā)學生的自我意愿，促使其在每日學習生活中不斷進步、健康成長，為學生人生發(fā)展打下第一塊基石。

參考文獻：

[1]王艷艷，孟阿妮.小學低年級班級管理的問題探索[J].新課程教學（電子版），2021（21）：165-166.

[2]黃紅曼.精心管理 規(guī)范育人——小學班主任培養(yǎng)低年級學生良好行為習慣的策略[J].求知導刊，2021（43）：85-87.

[3]馬林.新形勢下小學低年級班主任德育工作的開展途徑[J].小學生（中旬刊），2021（07）：19-20.