丁海港

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，讓他們展示自己的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，機(jī)械學(xué)為靈活學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中抓住一個(gè)突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? ? 閱讀訓(xùn)練? ? 多讀? ?創(chuàng)設(shè)意境

教學(xué)中，部分教師常常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作、還是閱讀都面面俱到，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教育教學(xué)方法實(shí)際上限制了學(xué)生的思想個(gè)性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。在教學(xué)中，我努力改變這種做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能。在教學(xué)中我注重抓住閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，已初見(jiàn)成效。具體做法如下。

一、精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想。”于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們自己先去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。教師要合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，且所提要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。因此，在教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級(jí)時(shí)，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，學(xué)生才能做到逐句逐段讀懂，直至理解全篇內(nèi)容。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)求知欲

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到?！币簿褪钦f(shuō)在采用形式多樣的朗讀時(shí)，要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無(wú)心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問(wèn)題。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可由教師提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有意識(shí)地讀，學(xué)生一旦明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，教師所提的問(wèn)題要難易適度，要有層次性，要讓接受能力不同的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該分層設(shè)問(wèn)，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(zhǎng)得好？后來(lái)為什么會(huì)變黃并落下來(lái)？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步提問(wèn)：“葫蘆的葉子已經(jīng)長(zhǎng)蟲(chóng)了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢？”最后解決問(wèn)題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”這樣，一問(wèn)扣一問(wèn)，使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內(nèi)容。

四、精講多讀，讀出情感

我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓學(xué)生們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、創(chuàng)設(shè)意境，感悟情感

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在教學(xué)每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)，記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)計(jì)多媒體課件等。這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，只要我們靜下心來(lái)，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，就能找到最為理想的途徑，使原來(lái)覺(jué)得乏味、枯燥的閱讀教學(xué)變得樂(lè)趣橫生。