孔維娜

摘要：隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)深化，學(xué)校教育內(nèi)容與教育方法在一定程度上都有所轉(zhuǎn)變。目前一些初中生物教師在授課時(shí)仍然采用較為老舊的教學(xué)內(nèi)容，課堂所講也只圍繞書本展開，忽略了將生物知識(shí)與日常生活相結(jié)合，從而造成學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)也只停留在課堂。面對(duì)當(dāng)前此種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在新課改背景下，提升初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，將生物教學(xué)與生活化場(chǎng)景相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化 教學(xué)策略

生活化教學(xué)在當(dāng)前初中教學(xué)中并不陌生，數(shù)學(xué)、語文、英語等課堂中都可見到老師們利用生活化場(chǎng)景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象的教學(xué)方法，然而生物課對(duì)生活化教學(xué)方式的運(yùn)用較少。新課改明確指出要注重學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，作為初中生物教師，要發(fā)掘日常生活中的生物知識(shí)，并將生活化場(chǎng)景與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此來提升生物課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中生物生活化教學(xué)的意義

（一）牢固知識(shí)點(diǎn)

相較于小學(xué)而言，初中生所學(xué)科目更多、知識(shí)量更大。初中生物是初中學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科之一。同時(shí)，初中生物的知識(shí)點(diǎn)也更多、學(xué)習(xí)量更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更繁瑣，是一門較為抽象的學(xué)科。初中生處于思維發(fā)展階段，對(duì)于抽象化、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力較弱，因此，許多生物知識(shí)對(duì)于初中生而言較為難以理解。如果只用講授式教學(xué)法，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中生物課堂中加入生活化元素有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。[1]

（二）提升學(xué)生參與度

生活化場(chǎng)景是學(xué)生日常生活中最常接觸到的場(chǎng)景，他們生活在社會(huì)當(dāng)中，或多或少對(duì)于生活中的生物學(xué)都有一定的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前部分學(xué)校的生物課堂仍然以教師為主，“滿堂灌”式的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，削弱學(xué)生在課堂中的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體被忽略。而生活化場(chǎng)景對(duì)學(xué)生而言有天然的親切感，生活化場(chǎng)景或教學(xué)內(nèi)容的加入有助于推動(dòng)學(xué)生加入初中生物課堂中，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)探究問題，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而做到高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)。[2]

二、八年級(jí)生物生活化教學(xué)策略

（一）依托社會(huì)熱點(diǎn)開展教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)生活化，本身就是指在學(xué)習(xí)過程中加入生活化場(chǎng)景或生活化內(nèi)容，以此拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。社會(huì)熱點(diǎn)來源于生活，也是初中生最多關(guān)注的內(nèi)容，因此在開展初中生物教學(xué)時(shí)，可以積極加入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章：動(dòng)物在生物圈中的作用這門課可以與當(dāng)前社會(huì)“保護(hù)野生動(dòng)物、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境”的熱點(diǎn)相結(jié)合。課堂開始，教師可以先拋出一個(gè)問題——生活中常見的動(dòng)物有哪些？這些動(dòng)物在自然界中有什么作用？動(dòng)物與人有什么關(guān)聯(lián)？帶著問題，教師開始展開教材內(nèi)容講解，向?qū)W生們講述何為生態(tài)系統(tǒng)、何為生物圈、何為食物鏈。而后再根據(jù)上述所講內(nèi)容得出動(dòng)物與人的關(guān)系，從而串聯(lián)起整個(gè)課堂。社會(huì)熱點(diǎn)問題是初中生也能接觸到的內(nèi)容，將其加入教學(xué)內(nèi)容中，能夠有效引發(fā)學(xué)生思考。

（二）加入生活化場(chǎng)景

生物學(xué)的相關(guān)理論概念對(duì)于中學(xué)生來說有些復(fù)雜抽象，因此在第一遍學(xué)習(xí)時(shí)很難真正理解所學(xué)內(nèi)容，然而生活化場(chǎng)景的加入可以幫助學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)。例如：在八年級(jí)上冊(cè)第一章動(dòng)物的主要類群這一課中，教師在教學(xué)時(shí)可以分情景導(dǎo)入、營(yíng)造情景、引入知識(shí)點(diǎn)三步來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的知識(shí)。首先是情景導(dǎo)入，教師可以先提問：試想一下？生活中我們常見的生物都是什么類群的？學(xué)生可能會(huì)回答：金魚、烏龜、麻雀、小貓、小狗等等，在得到答案后教師可以將學(xué)生的回答進(jìn)行分析，隨后營(yíng)造情景：這些動(dòng)物都生活在什么環(huán)境中？有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)上一問題的答案進(jìn)行分析，得出各種生物的特征、生活環(huán)境、習(xí)性等，最后教師再根據(jù)學(xué)生的回答引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，介紹不同的動(dòng)物群類。由此一來，加入生活化場(chǎng)景與元素的、一步步推進(jìn)的教學(xué)方法能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，理解章節(jié)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。[3]

（三）豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)形式生活化

在某些地方，部分學(xué)校的生物課堂有時(shí)呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象：教師講授知識(shí)點(diǎn)比較快，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且教學(xué)方式與內(nèi)容并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，課堂氛圍沉悶。因此，在初中生物課堂中教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)形式。教師可以組織豐富課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)不應(yīng)只局限于教室內(nèi)，課堂活動(dòng)的場(chǎng)地也可以在校園內(nèi)、在實(shí)驗(yàn)室中。通過不同的教學(xué)活動(dòng)、課堂競(jìng)賽可以加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，而大部分初中生精力旺盛，教室外的教學(xué)活動(dòng)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生積極性。

結(jié)語：新課改的深入推進(jìn)為各學(xué)科的改革都提出了建議。生活化教學(xué)對(duì)于生物學(xué)科而言，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，理解章節(jié)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在后續(xù)的初中生物課堂中應(yīng)當(dāng)積極加入生活化教學(xué)內(nèi)容，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒海. 初中《道德與法治》課生活化教學(xué)研究[D].寧夏大學(xué)，2022.

[2]石瑩. 八年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].聊城大學(xué)，2020.

[3]嚴(yán)學(xué)娟. 屏邊三中有關(guān)生物學(xué)生活化教學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2019.