陳蘭方　張立勇

“讓學(xué)”是教師安排自主學(xué)習(xí)的課堂行為，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟。

一、適時(shí)讓學(xué)，提升自主能力

教師在導(dǎo)入后要留有一段時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讓他們通過案例的學(xué)習(xí)、問題的探討、小組的討論，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。如在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)數(shù)軸的三要素是原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度、正方向。畫出數(shù)軸，并在數(shù)軸上畫出表示下列各數(shù)的點(diǎn)：2、-1.5、0、-0.6、1.5、-3.5。學(xué)生借助溫度計(jì)的觀察，探索有理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步感受“數(shù)形結(jié)合”的思想。教師要設(shè)計(jì)由易到難的問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去嘗試解決問題，能激發(fā)他們的自主潛能，促進(jìn)他們的主動(dòng)探究。

二、關(guān)注生本，發(fā)展交流能力

學(xué)生是課堂的主體，教師要讓學(xué)生聚焦課堂，通過自主閱讀、動(dòng)手實(shí)踐、思考質(zhì)疑等方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)交流。學(xué)生在交流中分享信息、交流感受、碰撞思維，能形成有深度的理解。如在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》一課內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)建筑物的圖片，讓學(xué)生從中抽象出幾何體，并說說這些幾何體的名稱。學(xué)生通過觀察棱柱的圖形，讓學(xué)生了解頂點(diǎn)、棱、側(cè)棱底面、側(cè)面等方面的概念，了解六棱柱有幾個(gè)底面、幾個(gè)側(cè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)，并能說出棱柱有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過交流知道棱柱的底面是相同的多邊形，側(cè)面均為長(zhǎng)方形，側(cè)棱的長(zhǎng)都相等。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)、思考，能提升他們的協(xié)作意識(shí)與交流能力，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)自主，挖掘?qū)W習(xí)潛能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)力，促進(jìn)他們對(duì)概念的掌握、規(guī)律的探索，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。每個(gè)學(xué)生的思維潛能是巨大的，教師要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，幫助他們克服審題障礙，讓他們保持自主學(xué)習(xí)的信心，獲得自覺的體驗(yàn)，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》一課內(nèi)容時(shí)，通過分析點(diǎn)的坐標(biāo)特征，歸納出：點(diǎn)M（x，y）在第一象限，特征為M（+，+）；點(diǎn)M（x，y）在第二象限，特征為M（-，+）；點(diǎn)M（x，y）在第三象限，特征為M（-，-）；點(diǎn)M（x，y）在第四象限，特征為M（+，-）。點(diǎn)M在x軸正半軸上，特征為M（+，0）；點(diǎn)M在x軸負(fù)半軸上，特征為M（-，0）；點(diǎn)M在y軸正半軸上，特征為M（0，+）；點(diǎn)M在y軸負(fù)半軸上，特征為M（0，-）。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融入“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考與合作交流，讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)善思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。