施桂麗

摘要：中職教師專業(yè)素養(yǎng)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，尤其是在教育信息化2.0時(shí)代，教師要不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展是我們需要研究的重點(diǎn)，本文主要從多主體、低成本的網(wǎng)絡(luò)教研角度研究如何促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化中職教師能力發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)我國的職業(yè)教育提出了更高的要求，中職教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教育信息化2.0的推行，為中職教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇。在此背景下，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的新型教研模式，越來越受到中職教師的重視，相較于傳統(tǒng)教研，網(wǎng)絡(luò)教研打破了空間的限制，為中職教師建立了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的開放式平臺(tái)，多主體、低成本，能夠及時(shí)而高效地幫助中職教師獲得知識(shí)、解決問題，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展。

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研和中職教師專業(yè)發(fā)展的解讀

（一）網(wǎng)絡(luò)教研的概念及特點(diǎn)

所謂網(wǎng)絡(luò)教研，是指用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑。[1]可以說，網(wǎng)絡(luò)教研是教育信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，在信息技術(shù)的支持下，此模式以網(wǎng)絡(luò)為依托，不再受到時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，所有的參與者都是主體，可以根據(jù)自身需求完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；可以隨時(shí)隨地大范圍地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和課題研討，相互學(xué)習(xí)，拓展視野，修正自身的教學(xué)短板；可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位交流與共享，實(shí)現(xiàn)城市與農(nóng)村地區(qū)的溝通和交流，為教育理論和教學(xué)實(shí)踐搭起了雙向橋梁，從而幫助教師更快更好地實(shí)踐教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）中職教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教研

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從師德為先、學(xué)生為本、能力為重以及終身學(xué)習(xí)四大理念出發(fā)，確立了中職教師專業(yè)化的內(nèi)容維度包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力。[2]中職教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就必須掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、提升教育素養(yǎng)、增長專業(yè)能力。

中職教師教研活動(dòng)的開展比較受限，網(wǎng)絡(luò)教研正好為教師提供了互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，跟著專家學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師提高自己的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，與同行互動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，并且能夠強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺成為不倦的學(xué)習(xí)者?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)教研為廣大教師開辟了一個(gè)良好的研究、交流與協(xié)作空間，為教育教研活動(dòng)的開展提供了新途徑、新方法，對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展具有重要意義。[3]

二、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）校內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)教研

由于課務(wù)分工差異，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動(dòng)頻次無法太高，而通過網(wǎng)絡(luò)教研，中職教師則可以自行安排時(shí)間完成。比如教師個(gè)人的教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)案的編制、習(xí)題的點(diǎn)評(píng)、微型課的教案研究等，都可以發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，校內(nèi)同教研組的教師有充足的時(shí)間思考、交流、在線研討，這相當(dāng)于集中了全校同組教師的智慧集體備課，可以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，可以不定時(shí)地對(duì)教師上課進(jìn)行在線評(píng)課，不僅提高了教師的評(píng)課能力，還能幫助上課教師進(jìn)行教學(xué)反思，促使教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。這種校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)集體備課，教學(xué)資源共享，教學(xué)差異也得到互補(bǔ)，同時(shí)資料可以積累不斷更新，能夠促進(jìn)校內(nèi)所有教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）校外專家網(wǎng)絡(luò)教研

校內(nèi)同組同事進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教研是從實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣的教研活動(dòng)對(duì)信息化2.0時(shí)代的中職教師專業(yè)發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要有著更高知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)研究經(jīng)驗(yàn)的專家參與和指導(dǎo)教研活動(dòng)。因此，中職教師需要積極聆聽教育專家在網(wǎng)絡(luò)直播開設(shè)的講座并主動(dòng)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期學(xué)習(xí)專家分享的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)觀的及時(shí)更新和專業(yè)知識(shí)的不斷拓展；堅(jiān)持學(xué)習(xí)名師工作室發(fā)布的教學(xué)視頻，撰寫聽課體會(huì)并積極應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）聯(lián)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教研

信息化2.0時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以下載和學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、同行交流等聯(lián)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教研。在與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站上發(fā)帖提出疑問、解答問題，通過論壇、個(gè)人微博、微信群里發(fā)布信息、交流資料，在分享的同時(shí)深入研究專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)能力，這樣的教研可以產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。例如，不論資歷、年齡，都可以在論壇上發(fā)帖、跟帖，自主參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、探討別人的看法，隨時(shí)獲得最新的教研信息。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研作為教育信息化時(shí)代的新型教研模式，對(duì)于促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，中職教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，并融入平常的教學(xué)生活，使其成為我們專業(yè)發(fā)展的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭戰(zhàn)旗.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].散文百家·國學(xué)教育，2018，000（002）：130.

[2]次旺歐珠.中職教師專業(yè)發(fā)展路徑淺析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）：1.

[3]吳成有.網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程，2018（29）：1.