孟桂玲

摘要：數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。在以往的數(shù)學教學中，教師將重點放在知識的傳授和題目的講解上，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，教師要以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。初中階段是學生數(shù)學學習的重要時期，也是培養(yǎng)學生思維能力、提升創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。教師要結(jié)合初中生的數(shù)學學習特點，激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以提升初中數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 初中數(shù)學 教學 運用 分析

創(chuàng)新思維是一種富有創(chuàng)新性的、發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維模式，它能夠使學生在學習過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。因此，在初中數(shù)學教學中教師應充分認識到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，從而提高學生的綜合素質(zhì)。本文首先解釋了創(chuàng)新思維的定義，其次分析了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的重要性，最后提出運用策略，以期能為相關(guān)教育工作者提供參考。

一、創(chuàng)新思維的定義

創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)、探求新知的心理特征。這種心理特征表現(xiàn)為在認識問題時，不迷信教條，敢于提出與常人不同的見解；不墨守成規(guī)，不滿足于已有的知識經(jīng)驗，敢于大膽提出問題，突破常規(guī)；思維不受已知條件的束縛，以求異為目的，以求新為手段。創(chuàng)新思維具有的創(chuàng)造性和突破性，使人們在探索未知領(lǐng)域時往往能獲得重大突破。創(chuàng)新思維是一種積極的創(chuàng)造活動，它對社會進步、經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新思維是以思維為核心的智力活動過程。創(chuàng)新思維是指以一定的目的和任務為導向，利用已有知識和經(jīng)驗進行分析、綜合、抽象、概括等認識活動過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維活動方式。

二、創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中運用的重要性

創(chuàng)新思維是一種需要有創(chuàng)造性的思維，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維能力，是指通過對事物的觀察、聯(lián)想、類比、分析與綜合等活動，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，尋求新答案的能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育改革的不斷深入，教育創(chuàng)新已成為必然趨勢，其中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，初中數(shù)學作為一門抽象思維較強的學科，對學生的創(chuàng)新思維能力提出了較高要求。隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已成為初中數(shù)學教學中的一項重要任務。為了進一步提升初中數(shù)學教學效果，教師必須根據(jù)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合初中數(shù)學學科特點，深入探索并創(chuàng)新運用。在教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使其形成良好的學習習慣。只有這樣才能有效提升初中數(shù)學教學效率。教師要想提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，必須不斷探索并運用有效途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。只有這樣才能為祖國培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。[1]

三、創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中運用的策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣，任何學習都很難進行下去。因此，在數(shù)學教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[2]

（二）設(shè)計問題，引導學生自主探索

教師在進行教學過程中，應不斷設(shè)計問題，引導學生自主探索。問題的設(shè)計應具有層次性，能夠為學生提供多種思考的方向。如在學習三角形的高時，教師可以讓學生嘗試用三角形的高做一條線段，然后將這條線段對折之后形成一道直角梯形。在這個過程中，教師要引導學生觀察三角形的高和直角梯形的邊之間是否存在一定關(guān)系。教師可以通過問題引導學生積極思考，在思考過程中尋找答案。例如，教師可以設(shè)計這樣一個問題：如果一條線段對折之后，它的頂點恰好是直角梯形的斜邊，那么這條線段是否也能對折之后得到一道直角梯形？通過這種問題引導學生自主探索，從而提高學生的思維能力。

（三）加強聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師要加強學生與生活之間的聯(lián)系，并將抽象的數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解圓錐曲線時，可以利用生活中常見的圓與圓柱、圓錐與棱錐等知識來講述圓錐曲線，并運用這一知識來解決一些實際問題。此外，教師還可以將學生學習的圓錐曲線知識與生活實際相結(jié)合，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。例如，在學習圓柱時，教師可以用日常生活中的一些常見物體來講解圓柱。同時教師可以聯(lián)系實際生活中的一些物體來講解圓柱體，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。[3]

總之，在初中數(shù)學教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠在學習過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。教師可以從課堂提問、課外實踐等方面入手，采取各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生開拓思路，最大程度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]田亞龍.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究[J].成才之路，2023（09）：65-68.

[2]陸娟.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理天地（初中版），2023（05）：87-89.

[3]李偉強.探討初中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學課程輔導，2023（05）：33-35.