周熔

在與新課改的親密接觸中，我們看到了可喜的變化，新課改帶來了新理念和新思想，如尊重學(xué)生個(gè)性，提倡新型學(xué)習(xí)方式，注重多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度……然而，在欣喜的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，計(jì)算能力有待提高……，基于此，本文深入課堂進(jìn)行觀察、反思，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性缺失的兩個(gè)成因及對(duì)策。

一、 “絲絲入扣”的預(yù)設(shè)——忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)

[片段1]《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的引入

師：同學(xué)們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？

生1：我知道分?jǐn)?shù)是在平均分的情況下才有的。

生2：分?jǐn)?shù)由分子、分母和分?jǐn)?shù)組成的。

生3：把一個(gè)蘋果分成2份，一份就是二分之一。

生4：我知道2/5加1/5等于3/5。

……

師：看來同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)并不陌生，這節(jié)課我們就一起來研究研究分?jǐn)?shù)吧。（板書：分?jǐn)?shù)）

接下來的環(huán)節(jié)是教師按照先前的預(yù)設(shè)一步一步有序地進(jìn)行：讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的平面圖形折一折，并把折痕用水彩筆描出，再把其中的一半畫上陰影；教師選出部分作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行分類（學(xué)生分類的方法很多，教師引導(dǎo)學(xué)生分成“平均分”與“不平均分”兩類）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出平均分圖形的陰影部分可以用分?jǐn)?shù)“1/2”表示（到此已用時(shí)15分鐘）。

反思：以上教學(xué)片段，教師的用意是顯而易見的，即通過“同學(xué)們聽說過分?jǐn)?shù)嗎”一問了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，之后組織教學(xué)。但值得探討的是：這15分鐘的動(dòng)手實(shí)踐有效嗎？有沒有必要讓學(xué)生統(tǒng)一折出1/2呢？組織學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類的意義何在？出現(xiàn)這種種問題，究其原因只有一個(gè)，那就是教師并沒有真正關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。教師總期望學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出自己的預(yù)定答案，任何環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

對(duì)策：1.全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)全面、深入地進(jìn)行課前調(diào)查工作，對(duì)收集的信息進(jìn)行細(xì)致地分析，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以在課的引入環(huán)節(jié)進(jìn)行。上例中，教師也運(yùn)用了此法，但該教師并沒有真正把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。2. 正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂是需要預(yù)設(shè)的，沒有預(yù)設(shè)課堂就會(huì)沒有目標(biāo)，這樣就不能完成好教學(xué)任務(wù)。但同時(shí)課堂也是生成的，沒有生成的課堂就會(huì)缺乏靈動(dòng)。因而，教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與課堂實(shí)際，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到“以學(xué)定教”。

二、“惟妙惟肖”的多媒體”——分散了部分學(xué)生的注意力

[片段2]《分類》一課的導(dǎo)入

師：今天，藍(lán)貓和淘氣想和我們一起去逛超市。

有學(xué)生竊竊私語：藍(lán)貓?zhí)詺馊?、我是藍(lán)貓……

課件出示：藍(lán)貓和淘氣走進(jìn)超市，超市的貨架上擺滿了琳瑯滿目的物品，有的很整齊，有的比較亂（動(dòng)畫播放2分鐘左右）

“老師，這是哪個(gè)超市？”

“我知道，是***超市?！?/p>

“不對(duì)，***超市沒這么大?！?/p>

“我想建議藍(lán)貓買巧克力，因?yàn)槲易钕矚g吃巧克力了。”

……

[片段3]《年、月、日》的練習(xí)片段

教師點(diǎn)擊鍵盤，在大屏幕上依次出現(xiàn)了：1992年、1988年、2000年、1949年、1900年、2008年、2030年。

當(dāng)判斷1900年時(shí)，很多學(xué)生舉起了“潤年”的卡片。這時(shí)，電腦里傳出一個(gè)小女孩清脆的聲音：你真棒！

師：想一想，1900年是整百數(shù)的年份，我們應(yīng)該怎樣判斷它是潤年還是平年呢？

……

反思：多媒體進(jìn)入中小學(xué)課堂輔助學(xué)科教學(xué)，以其獨(dú)特的魅力為教師的教和學(xué)生的學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。如，教學(xué)片段2中，教師利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛異?；钴S；教學(xué)片段3中，教師也一改平常的練習(xí)與評(píng)價(jià)手段，采用多媒體導(dǎo)入，這也在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，上述兩個(gè)教學(xué)片段中的問題也非常突出：教學(xué)片段2中，學(xué)生在圍燒“超市位置”“商品的喜愛與否”等問題討論，比較浪費(fèi)時(shí)間；在教學(xué)片段3中，學(xué)生被電腦里的“你真棒”與教師的“想一想”吸引。在實(shí)際操作中，教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中效果一般。很多時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)被課堂上那些“惟妙惟肖”的多媒體課件所吸引，而忽略了課堂教學(xué)那些應(yīng)當(dāng)著重掌握的知識(shí)。

對(duì)策：1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)可以縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，并為改進(jìn)課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容和方法創(chuàng)造良好的條件。但教學(xué)手段并不是越高級(jí)越好，一節(jié)課中，往往需要多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。再先進(jìn)的教學(xué)手段也不能代替教師的主導(dǎo)作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學(xué)成功的“外因”，而教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性，才是教學(xué)成功的“內(nèi)因”，才是起決定作用的因素。2. 注重實(shí)效，適時(shí)、適度地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。要把是否體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率和效益作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，并不是每節(jié)課都需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也不是一節(jié)課從頭到尾都要用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)該是在一堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)才使用多媒體。因此，教師課前要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體最適宜、最有效。

數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的任務(wù)就是讓學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展，而這離不開數(shù)學(xué)課堂的有效性。雖然新理念能提升數(shù)學(xué)課堂品位，但理念是在與實(shí)踐不斷地融合過程中提升與深化的，我們對(duì)其的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在文字的表述上，不應(yīng)該只滿足于表現(xiàn)的形式上，而應(yīng)落實(shí)在實(shí)實(shí)在在的效果上，學(xué)生只有在高效的課堂教學(xué)中，才能得到全面發(fā)展。