劉景玉

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑?！币赡茏寣W(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而撥動(dòng)思維之弦，進(jìn)而引發(fā)積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證釋疑，自主解決問(wèn)題?！拔逡啥健苯虒W(xué)模式包括“疑”和“探”兩個(gè)維度?！吧伞笔羌ぐl(fā)探究欲望的源頭，“猜疑”是展開(kāi)自主探究活動(dòng)的過(guò)程“釋疑”是相互交流構(gòu)建新知的過(guò)程，“質(zhì)疑”是提升探究能力的途徑，“傳疑”是探究熱情的橋梁?！白蕴健笔菍W(xué)生形成初步思維認(rèn)知的途徑，“助探”是學(xué)生認(rèn)知的升華過(guò)程。

“五疑”這五個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題為紐帶，緊密相關(guān)、逐漸遞升。學(xué)生通過(guò)“自探”和“助探”形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? “五疑二探”? 教學(xué)模式? 探究

“五疑二探”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)價(jià)者 。“五疑二探”教學(xué)就是吸取了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的精神精華，通過(guò)明晰的“五疑”——?jiǎng)?chuàng)境生疑、 自探猜疑、 助探解疑、 練習(xí)化疑 、反思查疑五步設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的思維逐步向深處漫溯?！岸健薄蕴叫纬沙醪剿季S認(rèn)知；助探使學(xué)生認(rèn)知得以升華。

一、理念引領(lǐng)

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。構(gòu)建有效課堂，高效課堂重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。打造真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的課堂，創(chuàng)造適合學(xué)生口味的“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂是每一位老師們應(yīng)該追求的。

二、模式的基本環(huán)節(jié)及操作流程

（一）“五疑”——?jiǎng)?chuàng)境生疑、自探猜疑、助探解疑、練習(xí)化疑、反思查疑

創(chuàng)境生疑是指在課堂上教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特征，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。一節(jié)課的開(kāi)始就是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起學(xué)生們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，觸發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，生成疑問(wèn)。

自探猜疑是指教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試對(duì)所提出的問(wèn)題作出大膽的猜測(cè)、假想、預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生思考，尋求解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在自主探究中通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、形成認(rèn)知，解決疑惑，建構(gòu)新知，幫助學(xué)生形成初步的思維認(rèn)知。

助探解疑是指讓學(xué)生充分展示自己的探究成果，經(jīng)由小組交流、全班交流，鼓勵(lì)同伴間補(bǔ)充、提問(wèn)、辯論，讓相異構(gòu)想在課堂中得到交流、激蕩。教師“以學(xué)定教”，把力用在關(guān)鍵處、重心處，引領(lǐng)學(xué)生去“織網(wǎng)”“爬高”，在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力上下功夫。

練習(xí)化疑是指學(xué)生在運(yùn)用新知開(kāi)展練習(xí)、解決一些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)遇到的不解、產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行反思，提出新的問(wèn)題，并能根據(jù)需要開(kāi)展更高層次的探索活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在反思、提升中內(nèi)化知識(shí)，加深理解。

反思查疑是指在教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象。在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新知的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生更高層次的思考，提出新的疑問(wèn)延續(xù)實(shí)踐探索，延續(xù)學(xué)生的探究熱情。[1]

（二）“二探”——自探和助探

自探是以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與探究的一種學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立去想，甚至去做，形成對(duì)數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對(duì)解決問(wèn)題的一種獨(dú)立的看法。

助探是指在教師的引導(dǎo)下，小組討論、協(xié)作交流，知識(shí)技能互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和溝通能力的一種學(xué)習(xí)方式。師生之間、生生之間的交流合作成為課堂需求，合作交流學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，將他們的發(fā)言規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，“疑”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“魂”，有效的課堂展開(kāi)應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑，讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線?！拔逡啥健苯虒W(xué)正是立足兒童本位，以“生疑——猜疑——解疑——化疑——查疑”為主線引導(dǎo)學(xué)生自己多渠道發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，自主探究分析、解決問(wèn)題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這五個(gè)環(huán)節(jié)不是互相割裂單獨(dú)存在的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、螺旋上升的。教學(xué)中，要清晰了解各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，正確處理它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，活潑自主地學(xué)習(xí)，享受來(lái)自探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與探索知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”情感的轉(zhuǎn)化。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

[2]劉聰.區(qū)域中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（12）：191-192.