邱鵬程

作業(yè)是教育中的一個重要部分，在“雙減”政策的有序?qū)嵤┫拢茖W合理地布置數(shù)學作業(yè)，減輕學生的學業(yè)負擔，不僅可以達到提質(zhì)增效的目的，同時還可以對學生的身心健康發(fā)展有很大的幫助，這是每個家長和教育工作者都非常關(guān)注的問題，也是當前社會和學生發(fā)展的需要?？茖W合理地設置作業(yè)的內(nèi)容可以有效地幫助學生自主開展研究活動，通過親自實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，構(gòu)建以內(nèi)容為驅(qū)動的網(wǎng)絡化知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學應用意識，進而促進學生核心素養(yǎng)的生成。

一、因材施教，布置合作式數(shù)學作業(yè)

由于部分數(shù)學知識比較抽象、乏味，導致部分學生難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。所以，教師應注意學生的主觀意識發(fā)展，積極開展實物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺，使小學生在主體接觸、趣味認知中激活數(shù)學思維、點燃認知興趣，讓小學生積極參與到數(shù)學課堂活動中。例如，在完成“認識圖形”的教學后，其中有關(guān)于立體圖形的計算，在布置相關(guān)作業(yè)時教師可以做一些圖形的教具，讓學生以小組協(xié)助的形式，使用尺度測量圖形不同邊的長度，做好好記錄，教師從每個團隊中各選一名代表，并展示結(jié)果，根據(jù)各組答案，教師可以整合不同的計算方法，推導出比較簡單的計算方法。在小組合作中，不斷培養(yǎng)學生的探索能力。在教學“千克、克、噸”時，學生在生活中，對哪些物體重、哪些物體輕有一定判斷，但涉及到具體單位時，由于認識不足，不能區(qū)分質(zhì)量單位，只能通過直覺來判斷，所以從教師課堂上，先讓學生用工具稱分別去稱兩個物品的重量，認識數(shù)值，分清楚g和kg，再讓學生分別找到物體，稱1克、500克、1公斤，用手確認重量。下課后，教師進行稱重預測的游戲，把選定物體展示出來，讓兩組學生確認重量；然后用秤測量物體的重量。哪個小組預測的重量接近實際重量就會贏，如果誤差超過教師規(guī)定的值就會輸?？梢?，教師應注意學生主觀意識的發(fā)展，積極開展實物教育，給學生提供一種生活化、趣味的知識平臺，使學生在數(shù)學活動中拓展思維，激發(fā)學習興趣，使小學生積極參與到數(shù)學課堂活動中，教師可以呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，引導學生利用課本內(nèi)容對這些對象進行分析，從而為數(shù)學概念的學習奠定基礎，再通過一些實際生活現(xiàn)象，進行知識點的拓展與擴充，以培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。

二、提質(zhì)增效，針對學生的需求布置思辨性作業(yè)

數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容要有辨析性和思想性。作業(yè)的辨別性要求教師在教學中對所學知識進行宏觀和微觀的分析，把握問題的實質(zhì)。數(shù)學作業(yè)的思想性要求反映出數(shù)學問題的方法和方法，需要從數(shù)學作業(yè)的本質(zhì)上去了解和把握問題的解決思路。在數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容上，體現(xiàn)了對知識的不同認識視角和對知識本質(zhì)法則的重視，使學生能夠完成知識網(wǎng)絡的建構(gòu)和數(shù)學教學的發(fā)展?！半p減”政策出臺之后，對于學生的作業(yè)內(nèi)容有了新的要求，教師要更加注重作業(yè)的質(zhì)量，要從學生的角度出發(fā)設計作業(yè)，要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況，設定出不同難度的作業(yè)。如在“量與計量”這一課中，布置的第一道題目是0.8噸等于多少千克，5米等于多少厘米；第二道題目是讓學生運用手中的尺子測量出課桌面的面積，并寫下自己測量的實際數(shù)據(jù)；最后一道題是嘗試測量出自己家的客廳面積、臥室面積。在設計的題目中，第二、三道題目都是和學生的生活相關(guān)聯(lián)的，且屬于遞進難度。所有學生都要完成第一、二道題目，第三道題目可幫助學生拓展思維。

綜上所述，在深化數(shù)學課程教學改革的過程中，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要求教師堅持因材施教的原則，注重分析學生的實際學習狀態(tài)，分層設計作業(yè)，使不同層次的學生得到不用的收獲，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。