趙鐵軍

摘要：在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)建出真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)置一系列的探究式、啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，以此培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，這就是問(wèn)題鏈教學(xué)法，它是問(wèn)題教學(xué)法的延伸和發(fā)展。本文從以教學(xué)目標(biāo)為依托、以歷史問(wèn)題為依據(jù)、以歷史課堂為基礎(chǔ)這些方面出發(fā)，為高中歷史教師提供了在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)法的有效措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)法? 高中歷史? 應(yīng)用研究

引言：?jiǎn)栴}鏈教學(xué)法并不是將一些或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行堆疊，而是要在問(wèn)題和問(wèn)題之間建立起緊密的聯(lián)系。也不是在教學(xué)課堂上通過(guò)步步緊逼的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回答，而是要給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行思考和理解。更為深刻的一點(diǎn)是，問(wèn)題鏈教學(xué)法就是教師要在教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的高中歷史問(wèn)題的解答。由淺入深、從易到難的促使他們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此加深對(duì)于教學(xué)知識(shí)的記憶，構(gòu)建出較為完整的知識(shí)體系。

一、以教學(xué)立意為依托，切入問(wèn)題鏈

教學(xué)立意能夠讓教師從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)，而高中歷史的特性恰恰就決定了教學(xué)要從整體出發(fā)。[1]因此，在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)置的第一步時(shí)，教師首先就要全面了解新課的教學(xué)內(nèi)容，將本課的教學(xué)立意高度的凝煉出來(lái)，準(zhǔn)確確定本課的主旨，以此找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)置的切入點(diǎn)。

以人民版高中歷史必修一專(zhuān)題一古代中國(guó)的政治制度的《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內(nèi)容和三者之間的關(guān)系，能夠歸納出中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，能夠體會(huì)到三種政治制度對(duì)中華傳統(tǒng)美德的影響”，這里面的關(guān)鍵點(diǎn)就是“三者之間的關(guān)系”和“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”，無(wú)論是奴隸社會(huì)的政治制度，還是封建社會(huì)的政治制度，它們的提出和改革都是為了輔助統(tǒng)治者的統(tǒng)治，王位世襲制、宗法制和分封制只不過(guò)是從不同的角度鞏固了統(tǒng)治者的統(tǒng)治地位。因此，教師就可以本課立意為“鞏固統(tǒng)治”，以此為問(wèn)題鏈的主題進(jìn)行總體問(wèn)題的設(shè)置，并要以本課的子目錄“夏商政治形式”“西周分封制”“西周的宗法制”為基礎(chǔ)，由淺入深的填充問(wèn)題鏈當(dāng)中的問(wèn)題。

二、以歷史教材為依據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，它的核心地位仍不可動(dòng)搖，因此教師要結(jié)合教材進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)置。要全面理解歷史教材，要能夠熟練掌握教材的知識(shí)體系。并要在此過(guò)程當(dāng)中明確教學(xué)內(nèi)容的不同難度和深度，進(jìn)行重新的整合和歸納。同時(shí)也要從教學(xué)立意出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從設(shè)計(jì)出具有層次的問(wèn)題鏈。[2]

以人民版高中歷史必修二專(zhuān)題二近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展的《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》為例，這一節(jié)課由“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”“近代民族工業(yè)的興起”“近代民族工業(yè)的”這三個(gè)子目錄組成。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，隨著自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，越來(lái)越多的有識(shí)之士開(kāi)始建立了大量的近代化民族工業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)的近代化進(jìn)程。因此，教師就可以將本課的教學(xué)立意定位為“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的近代化”，并要重新整合本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“近代化”這一概念進(jìn)行問(wèn)題鏈問(wèn)題的設(shè)置。可以設(shè)置出三個(gè)問(wèn)題：“自然經(jīng)濟(jì)的解體產(chǎn)生了怎樣的影響”、“外國(guó)資本的入侵導(dǎo)致了怎樣的局面和影響”“民族工業(yè)的興起和發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響”，使得學(xué)生能夠通過(guò)回答問(wèn)題，不僅可以知道近代民族工業(yè)的興起和發(fā)展在一定程度上阻止了外國(guó)資本在經(jīng)濟(jì)方面的入侵，也能夠了解到近代民族工業(yè)對(duì)于中國(guó)近代化進(jìn)程的影響。以此使得他們能夠加深記憶，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。

三、以歷史課堂為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)問(wèn)題鏈

在教師完成了問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)之后，想要知道問(wèn)題鏈教學(xué)法是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，就需要在教學(xué)課堂上進(jìn)行驗(yàn)證，以此證明問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和合理性。[3]如果學(xué)生不能回答出相關(guān)問(wèn)題的答案，那么教師就要不斷的修改自己的問(wèn)題鏈，使得其能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效率。

以人民版高中歷史必修三專(zhuān)題一中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變的《漢代儒學(xué)》為例，教師可以依據(jù)“焚書(shū)坑儒”批判，這一子目錄的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，以此形成一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題鏈?？梢栽O(shè)置出這樣的問(wèn)題“焚書(shū)坑儒對(duì)中國(guó)文化的影響”“秦始皇焚書(shū)坑儒的目的”“儒家思想是否適用于當(dāng)時(shí)的秦國(guó)”“如何看待焚書(shū)坑儒”。通過(guò)提問(wèn)這樣的方式，教師逐步的將問(wèn)題深化，以此引入了本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也在不斷的思考當(dāng)中，形成了對(duì)于焚書(shū)坑儒正確的認(rèn)識(shí)，掌握住了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)了他們的辯證思維。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教師要想將問(wèn)題鏈教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，首先就要全面掌握新課教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確確定教學(xué)立意，并以此為依托，切入問(wèn)題鏈。其次要在確定了教學(xué)立意之后，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新整合，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。最后，要將問(wèn)題鏈引入進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行科學(xué)性和合理性的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬修松.基于核心素養(yǎng)的高中歷史問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（02）：72-74.

[2]王楠楠.問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：22-24.

[3]陳超.從“碎片化”到“整體化”——基于高中歷史整體化教學(xué)的探索與思考[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2020（06）：146-150.