謝彥紅

摘 要：師范生職業(yè)能力是在師范生培育共識(shí)基礎(chǔ)上形成的研究熱點(diǎn)。以1992—2022年中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的773篇師范生職業(yè)能力研究論文為研究對(duì)象，剖析三十年來(lái)師范生職業(yè)能力研究軌跡。結(jié)果表明，師范生職業(yè)能力研究可劃分為初步發(fā)展期和關(guān)注增長(zhǎng)期兩個(gè)階段；尚未形成師范生職業(yè)能力研究的核心作者群，合作研究不足；主要呈現(xiàn)師范生職業(yè)能力的取向之爭(zhēng)、內(nèi)容之辯和路徑之探三大研究焦點(diǎn)。研究認(rèn)為，師范生職業(yè)能力研究深化的三重路向：一是加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究融合；二是知識(shí)體系完善中深化研究?jī)?nèi)容；三是師范生職業(yè)能力研究走向科學(xué)。

關(guān)鍵詞：師范生職業(yè)能力；三十年研究；CiteSpace；焦點(diǎn)；走向

Trajectory，F(xiàn)ocus，and Direction：A Thirty-Year Studyon the Professional Abilities of Pre-service Teachers

Xie Yanhong

（College of Teacher Education，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600）

Abstract：The professional abilities of pre-service teachers have become a research hotspot based on the consensus of pre-service teacher cultivation.By analyzing 773 papers on the professional abilities of pre-service teachers published on CNKI from 1992 to 2022，this study dissects the research trajectory over the past thirty years.The results show that the research on the professional abilities of pre-service teachers can be divided into two stages：the initial development period and the period of growing attention.There has not yet formed a core group of authors in the research on pre-service teachers professional abilities，and collaborative research is lacking.The main research focuses are the debates on the orientation of pre-service teachers professional abilities，the content，and the exploration of pathways.The study believes that there are three directions for deepening the research on pre-service teachers professional abilities：1） Strengthening the integration of theoretical research and practical research;2） Deepening research content in the perfection of the knowledge system;and 3） Steering the research on pre-service teachers professional abilities towards science.

Key words：Professional abilities of pre-service teachers;Thirty-year study;CiteSpace;Focus;Direction

師范生職業(yè)能力是未來(lái)教師完成教育教學(xué)工作必備的一種能力，直接關(guān)系到師范生能否順利完成教師身份的轉(zhuǎn)換。過(guò)去幾十年，師范生職業(yè)能力的內(nèi)容及其在教師專業(yè)發(fā)展中的地位發(fā)生了很大變化，尤其是隨著教師教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性得到廣泛認(rèn)可。經(jīng)過(guò)三十余年的探索，我國(guó)對(duì)師范生職業(yè)能力的研究無(wú)論是深度還是廣度上都有所突破，但仍存在研究的理論基礎(chǔ)薄弱、研究?jī)?nèi)容時(shí)代性弱化等問(wèn)題。因此，梳理師范生職業(yè)能力研究脈絡(luò)，關(guān)注師范生職業(yè)能力研究的熱點(diǎn)并反思現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)師范生職業(yè)能力研究和提高師范專業(yè)對(duì)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，都具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）方法選取

為直觀描述師范生職業(yè)能力研究的樣態(tài)，運(yùn)用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)檢索結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)及焦點(diǎn)分析。分別從論文作者、關(guān)鍵詞兩方面繪制知識(shí)圖譜，運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)發(fā)文量并繪制發(fā)文趨勢(shì)圖，借助文獻(xiàn)分析梳理研究脈絡(luò)，總結(jié)師范生職業(yè)能力研究的整體特點(diǎn)。

（二）樣本來(lái)源

學(xué)界對(duì)師范生職業(yè)能力概念的認(rèn)識(shí)具有廣延性，在師范生職業(yè)能力研究中，師范生職業(yè)能力和師范生教師職業(yè)能力兩個(gè)名詞均有出現(xiàn)，且內(nèi)涵一致。為檢索全面，在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索界面分別輸入“師范生職業(yè)能力”或“師范生教師職業(yè)能力”進(jìn)行主題檢索，檢索時(shí)間為2022年12月1日，檢索到相關(guān)研究文獻(xiàn)814篇，剔除會(huì)議征稿、書評(píng)、資訊介紹等44篇無(wú)效文獻(xiàn)后，最終得到有效樣本773篇。

二、研究結(jié)果分析

（一）研究階段劃分

師范生職業(yè)能力研究的整體情況往往通過(guò)相關(guān)論文發(fā)表的數(shù)量反映出來(lái)。通過(guò)整理師范生職業(yè)能力研究的年度發(fā)文量（見(jiàn)圖1），發(fā)現(xiàn)自我國(guó)確立教育現(xiàn)代化任務(wù)后該領(lǐng)域的年度發(fā)文量呈現(xiàn)一種上升的趨勢(shì)，無(wú)疑為師范生職業(yè)能力未來(lái)發(fā)展提供一種良好的契機(jī)。

1.初步發(fā)展期（1992-2007年）

1984年，于欽波發(fā)表“論師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)”一文，揭開(kāi)了師范生職業(yè)能力研究的序幕。從高等教育改革來(lái)看，1978年至1992年是高等教育的改革啟動(dòng)期，主題是教育體制改革。教育體制改革為高校內(nèi)涵式發(fā)展注入強(qiáng)勁力量。這一階段，盡管教育體制深化改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，但是高等教育發(fā)展的重心在教育管理方面，對(duì)人才培養(yǎng)的強(qiáng)化措施并不多。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)師范生職業(yè)能力研究關(guān)注度不高。從論文數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)分析明顯看出，1985年至1989年師范生職業(yè)能力論文發(fā)表數(shù)量為零，1990年以后論文發(fā)表數(shù)量出現(xiàn)增長(zhǎng)，盡管1991年和1997年發(fā)文為零，但平均每年在1～2篇內(nèi)波動(dòng)；研究方法上，出現(xiàn)了3篇用調(diào)查法研究師范生職業(yè)能力的文章，實(shí)證研究意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒；研究群體上，除高校教師外，碩士研究生和師范學(xué)校教師陸續(xù)加入，出現(xiàn)了研究群體多樣化；研究?jī)?nèi)容上，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究增多。1993年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資的工作母機(jī)，各級(jí)政府要努力增加投入，大力辦好師范教育”。師范生培養(yǎng)在國(guó)家層面得到應(yīng)有的重視。2007年，國(guó)務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。一系列加強(qiáng)師范生培養(yǎng)舉措的出臺(tái)，激發(fā)了學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力的探索，師范生職業(yè)能力研究也得到恢復(fù)、發(fā)展。

2.關(guān)注增長(zhǎng)期（2008年至今）

2008年，國(guó)家繼續(xù)深化教師教育改革，加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，深入推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革，健全師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)制度。尤其是教育部啟動(dòng)實(shí)施“質(zhì)量工程”后使得對(duì)大學(xué)關(guān)注由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，師范生職業(yè)能力研究進(jìn)入繁榮階段，論文數(shù)量猛增，年均突破30篇。2017年10月，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，正式啟動(dòng)全國(guó)范圍師范類專業(yè)認(rèn)證工作。2018年1月，印發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，規(guī)定“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化‘三字一話等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實(shí)踐不少于半年。”2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，將師范教育建設(shè)推向前臺(tái)。師范生職業(yè)能力研究于2021年達(dá)到最高峰，發(fā)表論文101篇；研究力量、研究視角都發(fā)生了變化。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，立足“十四五”、面向2035，提出新時(shí)代建強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的思路舉措，構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系。在全面興教的背景下，師范生職業(yè)能力研究成果產(chǎn)出將不斷增加。

（二）研究隊(duì)伍狀況

研究隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的主要源泉，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的最高產(chǎn)作者為余新武和繳潤(rùn)凱，發(fā)文量高達(dá)6篇。統(tǒng)計(jì)可知，發(fā)文兩篇以上的核心作者36人，占總發(fā)文作者720人的5%，表明尚未形成師范生職業(yè)能力研究的核心作者群。大多數(shù)作者發(fā)文數(shù)量1篇，說(shuō)明研究師范生職業(yè)能力的學(xué)者結(jié)構(gòu)總體呈點(diǎn)狀分布，研究隊(duì)伍分布不平衡，起到突出作用的作者不多，但也預(yù)示著該領(lǐng)域后備力量雄厚，師范教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勁回升（見(jiàn)表1）。

三、研究焦點(diǎn)討論

研究關(guān)注點(diǎn)是在一段時(shí)期內(nèi)該領(lǐng)域作者討論的較為熱烈和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)話題，反映了研究主題的發(fā)展方向。［1］CiteSpace軟件計(jì)算得出的關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主題的集中體現(xiàn)，在一定程度上反映出研究的主要關(guān)注點(diǎn)。為了把握師范生職業(yè)能力研究趨勢(shì)，本研究對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)以及突現(xiàn)情況進(jìn)行了可視化處理，結(jié)果見(jiàn)圖2和圖3。

由圖2可以看出，我國(guó)全面恢復(fù)教育事業(yè)后，師范生職業(yè)能力研究的關(guān)鍵詞主要為“師范院?！薄敖虒W(xué)能力”“師范教育”“師范性”“能力”等，表現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)校定位、師范專業(yè)發(fā)展、師范生教學(xué)能力培養(yǎng)等方面尤為關(guān)注。由圖3突顯關(guān)鍵詞可知，“人才培養(yǎng)”“中小學(xué)”“教師資格”成為近些年師范生職業(yè)能力的研究熱點(diǎn)。“新師范”建設(shè)著眼于我國(guó)教師教育體系的自我完善和品質(zhì)提升，即面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的未來(lái)教師。高質(zhì)量的師范生是為未來(lái)教育做準(zhǔn)備的，上崗之前應(yīng)具備開(kāi)展教育教學(xué)的職業(yè)資格。師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高質(zhì)量教育發(fā)展的衡量指標(biāo)之一。對(duì)高質(zhì)量的師范生培養(yǎng)輸送機(jī)制進(jìn)行探究，將有助于推動(dòng)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育事業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。

在關(guān)鍵詞分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀論文，發(fā)現(xiàn)自十二屆三中全會(huì)以來(lái)師范生職業(yè)能力研究呈現(xiàn)出三大焦點(diǎn)：一是師范生職業(yè)能力培養(yǎng)取向之爭(zhēng)；二是師范生職業(yè)能力確定內(nèi)容之辯；三是師范生職業(yè)能力提升路徑之探。

（一）師范生職業(yè)能力培養(yǎng)取向之爭(zhēng)：工作導(dǎo)向還是個(gè)體導(dǎo)向？

學(xué)界對(duì)師范生職業(yè)能力的取向問(wèn)題研究可以分為兩類觀點(diǎn)。其中一方提出新時(shí)代的師范生職業(yè)能力要基于教學(xué)專業(yè)性特征，以技能為主。如有學(xué)者提出，師范生職業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展要求，是入職為師的前提條件，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)聚焦于培養(yǎng)工作需要的技能。［2］另一方則認(rèn)為師范生職業(yè)能力是職業(yè)成熟度的標(biāo)志之一，應(yīng)側(cè)重于個(gè)體勝任力培養(yǎng)。如有學(xué)者提出“師范生為未來(lái)能夠勝任教師職業(yè)所做的能力上的準(zhǔn)備程度越高，職業(yè)態(tài)度越明確”。［3］

歸根結(jié)底，師范生職業(yè)能力取向之爭(zhēng)的根源在于秉持不同的職業(yè)能力價(jià)值觀。職業(yè)能力具備的社會(huì)屬性隨著社會(huì)變遷與教育發(fā)展不斷演變。起初，職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體從事某種職業(yè)的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)教育發(fā)展走向正軌后，目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，那么職業(yè)能力的社會(huì)功能就顯現(xiàn)出來(lái)。新時(shí)代的師范生職業(yè)能力取向應(yīng)該秉持“工作+個(gè)體發(fā)展”的能力價(jià)值觀，其內(nèi)涵應(yīng)該跳出工作與個(gè)體的對(duì)立面，通過(guò)技能訓(xùn)練培養(yǎng)師范生基本的教學(xué)能力，通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀教育幫助師范生樹(shù)立正確的職業(yè)信念，兩者齊頭并進(jìn)，從而發(fā)揮教師職業(yè)能力的最大價(jià)值。

（二）師范生職業(yè)能力確定內(nèi)容之辯：關(guān)鍵能力抑或綜合能力

關(guān)于師范生職業(yè)能力的內(nèi)容研究，可以概括為兩類觀點(diǎn)。伽茲爾認(rèn)為，“職業(yè)能力的內(nèi)涵邊界不斷拓展的同時(shí)，影響職業(yè)能力的因素正從勞動(dòng)力市場(chǎng)供給方向多方擴(kuò)展，職業(yè)能力內(nèi)容正從現(xiàn)實(shí)‘硬能力向潛在‘軟能力深入”。［4］現(xiàn)代社會(huì)人才的“綜合型”則是職業(yè)能力邊界的延伸，除了基本的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力以外，還應(yīng)包括技術(shù)集成能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。師范生能夠熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)有職業(yè)問(wèn)題，還有相應(yīng)的專業(yè)創(chuàng)新能力。師范生職業(yè)能力培養(yǎng)既關(guān)注基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要關(guān)注基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

厘清師范生職業(yè)能力內(nèi)容的前提是如何看待職業(yè)能力與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。職業(yè)能力是個(gè)體在特定職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成的勝任工作任務(wù)的能力，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。職業(yè)崗位要求恰恰反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特征的需求，那么職業(yè)能力內(nèi)容與崗位要求自然一致起來(lái)。否則，職業(yè)能力不符合社會(huì)發(fā)展要求，具備這樣能力的師范生無(wú)法勝任教育工作。師范生培養(yǎng)定位最初偏向“會(huì)教”，職業(yè)能力內(nèi)容以教學(xué)能力培養(yǎng)為主。受“教師是研究者”觀念的影響，教師職業(yè)能力發(fā)展注重“研究教學(xué)”，職業(yè)能力內(nèi)容增加了教學(xué)研究能力。受西方意識(shí)形態(tài)沖擊，教師價(jià)值觀偏離社會(huì)道德規(guī)范軌道后，職業(yè)能力內(nèi)容把“師德踐行能力”放在了首位。由此可知，師范生職業(yè)能力內(nèi)容的復(fù)雜性決定了其受時(shí)代牽制，同時(shí)又反映教育發(fā)展。

（三）師范生職業(yè)能力提升路徑之探：依附學(xué)校抑或依靠個(gè)體

師范生職業(yè)能力的路徑探討大都源于現(xiàn)實(shí)困境，彭寧關(guān)于目前師范生職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)困境，提出師范生職業(yè)能力培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，［5］其他學(xué)者觀點(diǎn)類似。綜合各學(xué)者觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)目前師范生職業(yè)能力主要面臨培養(yǎng)落實(shí)被“虛化”為走過(guò)場(chǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容被“窄化”成教學(xué)能力，培養(yǎng)期限被“誤化”為短期工程，培養(yǎng)本質(zhì)被“空化”為技術(shù)等問(wèn)題?；诖?，研究者們著力于探討師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們觀點(diǎn)較為統(tǒng)一，大都圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)三方面尋求突破，其中在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方面的研究思想比較統(tǒng)一，但在課程層面意見(jiàn)紛呈。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)依靠教師教育課程體系調(diào)整。如付麗萍指出，師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)需要通過(guò)特色的學(xué)科專業(yè)課程來(lái)保證，通過(guò)完善的教師教育課程體系來(lái)實(shí)施。［6］另一種觀點(diǎn)與之相反，認(rèn)為職業(yè)能力有崗位性，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)與職業(yè)對(duì)口的職業(yè)能力。如崔波指出，教育實(shí)踐是推動(dòng)師范生能力發(fā)展的重要舉措。師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中增進(jìn)與一線教師的關(guān)系，會(huì)得到一線教師親身指導(dǎo)，無(wú)論是職業(yè)能力的主體意識(shí)，還是教學(xué)能力都得到強(qiáng)化。［7］

就師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，本研究認(rèn)為，優(yōu)化教師教育課程體系不僅必要，且極為迫切。理由如下：其一，這類課程為職業(yè)能力培養(yǎng)提供教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。自師范專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展后，教師教育課程設(shè)置開(kāi)始打破以往的知識(shí)至上從而轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向。其二，教育實(shí)踐能力更傾向于教學(xué)與管理工作的落實(shí)，缺乏一定教育教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)“地基不牢固”。職業(yè)能力的綜合性決定了它是依附于教育知識(shí)的。

四、研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

據(jù)國(guó)內(nèi)師范生職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)界的近些年的研究熱點(diǎn)，未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注以下方面：

（一）整體視域：加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究的融合

師范生職業(yè)能力更多處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)Σ哐芯?，理論視角下的分析偏少。職業(yè)能力建設(shè)的理論基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)結(jié)合哲學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行更深入的實(shí)證研究，以期弄清職業(yè)能力與其他教育因素，比如與“五育融合”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等之間的關(guān)系。師范生職業(yè)能力發(fā)展具備深厚的理論基礎(chǔ)，推進(jìn)理論創(chuàng)生的內(nèi)在生命力，提高理論的品格，是深化理論的訴求。應(yīng)意識(shí)到，師范生職業(yè)能力具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，研究需注重先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。一方面借鑒一些先行國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐案例；另一方面發(fā)掘本土典型樣本，開(kāi)創(chuàng)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的區(qū)域特色。盡管師范生職業(yè)能力是在實(shí)踐中得到培養(yǎng)和逐步提升的，僅有實(shí)踐研究根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)其操作性。后續(xù)的研究應(yīng)著力理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重核心力量領(lǐng)銜，加強(qiáng)理論研究者與實(shí)踐教學(xué)者的信息共享。展開(kāi)跨界對(duì)話，鼓勵(lì)科研力量與一線教師開(kāi)展師范生職業(yè)能力的教科研活動(dòng)，形成學(xué)術(shù)研究共同體，為研究持續(xù)深化而凝心聚力。同時(shí)，還應(yīng)著力多學(xué)科協(xié)同研究，實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)能力探索中的多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新研究。

（二）時(shí)代訴求：體系完善中深化研究?jī)?nèi)容

新時(shí)代的師范生職業(yè)能力應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代的社會(huì)特征。教育信息化社會(huì)背景下，數(shù)字素養(yǎng)使得師范生職業(yè)能力的內(nèi)涵外延發(fā)生重大變化，且不斷生成新的教育知識(shí)。為突破傳統(tǒng)議題，深化研究?jī)?nèi)容是目前師范生職業(yè)能力研究思考的任務(wù)。一方面，積極推進(jìn)師范專業(yè)課程體系科學(xué)化。職業(yè)能力研究應(yīng)樹(shù)立大教育觀，實(shí)現(xiàn)課程的重新整合，形成中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與師范生學(xué)科知識(shí)深度融合的格局。另一方面，解決信息化時(shí)代的師范生職業(yè)能力問(wèn)題也提上日程?，F(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)取代很多重復(fù)性、無(wú)含金量的工作崗位，對(duì)新時(shí)代師范生職業(yè)能力改革形成倒逼機(jī)制。信息時(shí)代師范生職業(yè)能力到底該何去何從？需要什么樣的教師？這都要在理論上或?qū)嵺`上探討，將是今后及未來(lái)很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的關(guān)注點(diǎn)。師范生職業(yè)能力是師范教育發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，國(guó)家為提高師范教育質(zhì)量制定了相應(yīng)的政策。制度體系系統(tǒng)化是頂層設(shè)計(jì)的保障，推進(jìn)職業(yè)能力政策研究十分必要，可把握教師職業(yè)能力的路向。

（三）健康發(fā)展：師范生職業(yè)能力研究走向科學(xué)

未來(lái)教育對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求。反觀職前教育，對(duì)師范生職業(yè)能力研究打破舊框，提高了研究成效。從研究方法上，關(guān)于師范生職業(yè)能力的研究方法并不多，主要采用思辨研究、調(diào)查研究和個(gè)案研究。未來(lái)研究可以采用比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、敘事研究等方法，從多個(gè)視角分析現(xiàn)存問(wèn)題。職業(yè)能力的成因多樣，在不同場(chǎng)景的成因不同，成因的組合關(guān)系也不同，需要對(duì)這些成因進(jìn)行綜合比較，并認(rèn)識(shí)到它們之間是相互關(guān)聯(lián)的。未來(lái)研究應(yīng)系統(tǒng)研究這些成因及其相互關(guān)系，梳理出能夠更好解釋職業(yè)能力生成的因果鏈條，并為職業(yè)能力研究提供理論基礎(chǔ)和論證依據(jù)。師范生職業(yè)能力領(lǐng)域確立問(wèn)題影響到方法的多樣性。從研究問(wèn)題上，進(jìn)一步拓寬師范生職業(yè)能力問(wèn)題領(lǐng)域。比如，師范生職業(yè)能力評(píng)價(jià)問(wèn)題。師范生免試認(rèn)定教師資格需要對(duì)其職業(yè)能力測(cè)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制成為緊迫問(wèn)題。高校和用人單位會(huì)通過(guò)媒體、調(diào)查網(wǎng)站、排行榜等表達(dá)對(duì)職業(yè)能力的感知和評(píng)價(jià)，這為研究職業(yè)能力提供了“富礦”。可以利用最新發(fā)展的大數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和利用。因此，研究者在未來(lái)的研究中需要以更加新穎、多元的研究方法對(duì)師范生職業(yè)能力進(jìn)行深入探討。

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（責(zé)任編輯 趙毅彬）