落志筠

摘 要：青年教師本身是承擔(dān)民族復(fù)興大任的生力軍，又肩負(fù)有培養(yǎng)新一年青年成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要使命，是新時代地方高校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。地方高校高質(zhì)量發(fā)展需要更多有堅定理想信念、有高尚道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的青年教師。然而，地方高校青年教師面臨著編制選擇、生存壓力與職業(yè)發(fā)展、教學(xué)與科研精力分配等多重困境，進(jìn)而導(dǎo)致地方高校引人難、留人難。切實實現(xiàn)地方高校高質(zhì)量發(fā)展，需要從學(xué)校定位、評價體系等方面積極行動，切實提升地方高校青年教師成長力。

關(guān)鍵詞：新時代；地方高校高質(zhì)量發(fā)展；青年教師

Responsibility，Dilemmas，and Actions：Growth and Development ofYoung Teachers in Local Universities in the New Era

Luo Zhiyun

（School of Law，Inner Mongolia University of Finance and Economics，Hohhot，010070）

Abstract：Young teachers are not only the fresh force that undertakes the great responsibility of national rejuvenation but also shoulder the important mission of cultivating the new generation to be responsible for the great rejuvenation of the nation.They are the backbone of the high-quality development of local universities in the new era.The high-quality development of local universities requires more young teachers with firm ideals and convictions，noble moral sentiments，solid knowledge，and a loving heart.However，young teachers in local universities face multiple dilemmas such as staffing choices，survival pressure and career development，and the allocation of energy between teaching and research，which further leads to difficulties in attracting and retaining talents in local universities.To effectively achieve high-quality development in local universities，active actions need to be taken from aspects such as school positioning，evaluation systems，in order to effectively enhance the growth ability of young teachers in local universities.

Key words：New era;High-quality development of local universities;Young teachers

青年教師既是擔(dān)負(fù)歷史重任的生力軍，又是培養(yǎng)新一年青年健康成長的中堅力量，在新時代人才培養(yǎng)與科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，其既困于原有辦學(xué)定位下的原生困局，又面臨轉(zhuǎn)型過程中的外在壓力，教師，尤其是青年教師作為高校建設(shè)與發(fā)展的核心力量，其在此過程中的成長與發(fā)展直接決定了地方高校轉(zhuǎn)型的成敗以及轉(zhuǎn)型質(zhì)量。哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域尤其如此。本文擬從當(dāng)前地方高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域青年教師在新時代的責(zé)任入手，分析其成長發(fā)展面臨的困境，并試圖提出優(yōu)化地方高校哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域青年教師成長與發(fā)展空間的若干行動建議。

一、文獻(xiàn)綜述

地方高校青年教師是地方高校發(fā)展與建設(shè)的主要力量，地方高校青年教師的發(fā)展與成長是地方高校能否高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，學(xué)界對地方青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展過程中面臨的困境與對策進(jìn)行了系列研究。

學(xué)界從宏觀上對地方高校青年教師生存狀態(tài)的關(guān)注。張志遠(yuǎn)教授（2014年）等通過對四川、山西、河南三省12所地方高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三地青年教師生存狀態(tài)不樂觀，表現(xiàn)為青年教師對工作熱愛程度的下降，對工作環(huán)境滿意度不高；自我提升意愿強(qiáng)烈但外出進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會偏少；經(jīng)濟(jì)收入與其教育投資和勞動付出不成比例。［1］陳瑩博士（2020年）指出，在各應(yīng)用型地方院校快速發(fā)展過程中，師資隊伍不斷擴(kuò)大，“青年教師逐漸成為教學(xué)、科研的主力軍”，同時面臨著較重的科研壓力、教學(xué)上的力不從心壓力、職稱晉升難度增加壓力以及面臨的成家、育兒、入托入幼、子女上學(xué)和置業(yè)等生活壓力等多重壓力。［2］汪美俠（2016）指出地方高校青年教師面臨教學(xué)經(jīng)驗不足、實踐性知識缺乏，科研意識不強(qiáng)、發(fā)展道路不明晰以及激勵機(jī)制不健全，個人發(fā)展需求無法滿足等困境。［3］無論是從地域上看，還是從現(xiàn)實壓力上來看，地方高校青年教師面臨的壓力和困境都不容忽視。

學(xué)界從教學(xué)能力和科研能力提升微觀視角關(guān)注地方高校青年教師的成長與發(fā)展。姚利民教授（2017年）通過對中南某省5所地方高校40歲以下青年教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展不很滿意，青年教師一定程度上并不重視教學(xué)。［4］夏從龍教授（2018年）針對大理大學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大理大學(xué)青年教師對教學(xué)的重視程度不夠，花在教學(xué)上的時間不夠，對教學(xué)的反思程度也不夠。［5］菅肖霞副教授（2021年）認(rèn)為地方高校青年教師存在教學(xué)技能與經(jīng)驗缺乏，教學(xué)課程多、缺乏深度挖掘，隱性知識浪費(fèi)等影響教學(xué)質(zhì)量的問題。［6］劉勤明副教授（2018年）以上海地方高校為例進(jìn)行分析，認(rèn)為地方高校教學(xué)科研條件限制、高校重外來引進(jìn)教師忽略對已有教師培養(yǎng)、考評工作流于形式等現(xiàn)實問題會對地方高校青年教師教學(xué)能力造成影響。［7］除關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)困境外，地方高校青年教師面臨的科研困境更加突出。劉黎明副教授（2020年）認(rèn)為在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、功利主義盛行的當(dāng)下，大多數(shù)高校青年教師違背科學(xué)規(guī)律，迎合學(xué)校要求或個人短期利益而違背科研規(guī)律，以經(jīng)濟(jì)利益得失作為個人行事準(zhǔn)則。［8］葉泰博士等（2018年）認(rèn)為地方高校在“雙一流”建設(shè)中青年教師面臨從“研”到“教”角色轉(zhuǎn)換中不適應(yīng)，存在角色轉(zhuǎn)換困擾；出現(xiàn)了“教”與“研”的不匹配，產(chǎn)生雙趨沖突。［9］青年教師在教學(xué)與科研兩個微觀維度上面臨的困境也是造成地方高校青年教師成長與發(fā)展的內(nèi)在約束。

二、責(zé)任：新時代青年教師的使命與擔(dān)當(dāng)

青年教師本身是承擔(dān)民族復(fù)興大任的生力軍，又肩負(fù)有培養(yǎng)新一年青年成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要使命，是新時代地方高校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。相比較自然科學(xué)領(lǐng)域，社會科學(xué)領(lǐng)域的青年教師面臨的橫向課題申請困難、實驗室建設(shè)匱乏、科研團(tuán)隊式微、研究經(jīng)費(fèi)有限等現(xiàn)實困難，與其剛就業(yè)面對的買房、結(jié)婚、生子等巨大壓力相互疊加，成為影響哲學(xué)社會科學(xué)青年教師入職選擇、工作重心、發(fā)展策略的重要因素。新時代，廣大青年，包括承擔(dān)有立德樹人使命的青年教師，均身處世界百年未有之大變局中，面對中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有新的使命。習(xí)近平指出，“在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，應(yīng)對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險、克服重大阻力、解決重大矛盾，迫切需要迎難而上、挺身而出的擔(dān)當(dāng)精神?！边@是對新時代青年提出的殷切期望，也是對高校人才培養(yǎng)工作提出的具體要求。青年教師作為青年群體的一員，要勇于擔(dān)當(dāng)，具有堅定的理想信念、扎實的實踐行動，將實現(xiàn)民族夢想與個人夢想有機(jī)結(jié)合起來，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的過程中成就個人，實現(xiàn)個人夢想。

大學(xué)教師，尤其是青年教師是推動新時代地方高校改革的核心資源，推動地方高等教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。［10］新時代地方高校改革轉(zhuǎn)型中需要不斷更新理念、更新知識，對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大問題，這既需要青年教師堅定政治立場、堅定理想信念，也需要青年教師勇立潮頭，不斷學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮啟迪智慧、培育新人的重要使命。同時，青年教師在傳授知識、教書育人的過程中，還要重視科學(xué)研究工作，不斷探求新知、追求真理，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，持續(xù)理論創(chuàng)新研究，并將這些研究成果結(jié)合到教書育人的實踐中去，傳授知識、啟迪智慧、傳承文明。地方高校高質(zhì)量發(fā)展需要更多有堅定理想信念、有高尚道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的青年教師，通過教育教學(xué)活動，既傳授專業(yè)知識，更要激發(fā)學(xué)生尊重知識、崇尚科學(xué)、追求真理的自覺認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實的自覺追求。

三、困境：地方高校青年教師成長與發(fā)展中的“兩難”

“創(chuàng)新之道，唯在得人?！比欢?，對不少中西部地區(qū)高校，尤其是地方“雙非”高校而言，“孔雀東南飛”一直是其無法直言的痛點(diǎn)。地方“雙非”高校迫切需要引進(jìn)青年教師，優(yōu)化師資隊伍，提升科學(xué)研究和服務(wù)社會的能力。但是地方高校引人難、留人難等問題一直存在，尤其在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域更加明顯，給地方高校哲學(xué)社會科學(xué)建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作帶來了巨大壓力。相對于中西部地區(qū)高校，東南沿海的一些高校具有的區(qū)位優(yōu)勢，疊加著優(yōu)厚的薪酬待遇、優(yōu)越的科研條件、優(yōu)良的自然環(huán)境和生活保障等優(yōu)勢，對學(xué)術(shù)尖子、教學(xué)骨干極具吸引力，其中不乏冉冉上升的青年才俊，反觀中西部地方高校，其引人、留人的難度空前增加。優(yōu)秀青年教師的流失表面上看是源于東南部高校的誘人條件，究其實質(zhì)則與青年教師在地方高校面臨的困境密切相關(guān)。

（一）“有編”還是“沒編”

青年教師“有編”還是“沒編”既有可能影響其求職選擇，也會對其就職后尤其是完成職稱晉升后的行為策略選擇產(chǎn)生影響。“有編”的地方高校在一定程度上對壓力重重之下的求職青年教師具有吸引力，但完成職稱晉升后則呈現(xiàn)“兩極分化”。青年教師在擇業(yè)中面臨是否能夠獲得編制的選擇問題，一定程度上可以歸結(jié)為青年教師選擇“穩(wěn)定”還是面對“壓力”的問題。一些地方高校能夠提供編制，這對于尋求穩(wěn)定工作的青年教師來說具有很大吸引力。青年教師在面對高水平大學(xué)嚴(yán)苛的入職條件以及“非升即走”的考核壓力時，極有可能選擇穩(wěn)定的有編制的地方高校。但地方高校，尤其是西部地方高校的人才引進(jìn)待遇與東南方高校相比則明顯遜色不少，而且囿于高校平臺所限，入職后的個人發(fā)展空間有限。因此，從哲學(xué)社會科學(xué)青年學(xué)者入職高校來看，選擇沒編、待遇更加優(yōu)厚、考核更加嚴(yán)苛的東南部高校，還是選擇有編、更加穩(wěn)定，但科研氛圍、平臺一般的地方高校，是擺在青年教師面前的一個兩難選擇。有部分青年教師面對高水平大學(xué)“非升即走”的人才管理壓力，會選擇有編穩(wěn)定的地方高校。從表面上看，“有編制”能夠作為吸引青年教師加入地方高校的一個誘人的“砝碼”，但事實上，僅有編制優(yōu)勢，而缺乏持續(xù)的人才成長與發(fā)展長效機(jī)制最終會導(dǎo)致留不住人或者人才持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r不佳。一種可能的情形表現(xiàn)為，在大齡青年教師面臨的巨大壓力背景下，入職地方高校，尤其是西部地方高校成為優(yōu)秀青年教師逃避巨大壓力的選擇，但一旦其獲得職稱晉升，則往往會成為其他高?！巴谌恕钡氖走x對象，地方高校留不住人；而另一種情形則表現(xiàn)為迫于人才引進(jìn)考核期考核壓力下的青年教師做出的“功利性”學(xué)術(shù)應(yīng)對策略以及地方高校在職稱晉升中相對較小的職稱晉升壓力下為青年教師提供的職稱晉升優(yōu)勢，這部分青年教師往往在入職后的黃金五年間缺乏系統(tǒng)整體的學(xué)術(shù)規(guī)劃，學(xué)術(shù)研究碎片化、功利化，最終喪失了在教師發(fā)展“黃金期”的自我成長，后期無法持續(xù)發(fā)力。

（二）生存還是發(fā)展

部分青年教師選擇入職有編制的地方“雙非”高校是面對巨大就業(yè)、生活壓力在生存與發(fā)展之間所做的權(quán)衡與選擇。目前入職高校的青年教師一般都是博士畢業(yè)，在經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)生涯之后，青年教師年近而立，面臨著就業(yè)、成家、生子的多重壓力。尤其是量化指標(biāo)體系下的績效評價為青年教師戴上了“緊箍咒”。無論青年教師選擇發(fā)展平臺更廣闊、待遇更加優(yōu)厚的“非升即走”型高校入職，還是選擇平臺一般、但是能夠提供穩(wěn)定編制的地方高校，其都會面臨績效考核，差別只在于考核數(shù)量的多寡。新進(jìn)教師在享受入職高校承諾的“可觀”人才引進(jìn)待遇的同時，會被要求完成包括論文發(fā)表、課題立項等一系列量化考核指標(biāo)，這些指標(biāo)的完成程度直接影響到引進(jìn)待遇的兌現(xiàn)問題。哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的青年教師面臨更大的壓力，課題經(jīng)費(fèi)少、與企事業(yè)單位合作的橫向課題有限，完成績效目標(biāo)的壓力巨大。雖然入職教師可能獲得穩(wěn)定編制，但是在完成引進(jìn)待遇問題上則出現(xiàn)了類似于“以‘契約為紐帶”的學(xué)術(shù)委托甚至是學(xué)術(shù)雇傭關(guān)系，［11］為了完成考核任務(wù)，教師們往往選擇“順應(yīng)”與“服從”，甚至采取機(jī)會主義行為追求被測量的績效，［12］做更多“短平快”的研究，追求速度與數(shù)量。人才引進(jìn)待遇的獲得與職稱晉升的雙重壓力，會使青年教師選擇只講求最大化實現(xiàn)生存目標(biāo)的策略性行為，減少教學(xué)投入、投身科研工作；而對于科研成果也缺乏持久安排，或者放棄艱深又耗時的研究選題，迎合學(xué)術(shù)市場的偏好；或者直接將原本完整的作品拆分多篇文章以增加文章發(fā)表數(shù)量，完成考核任務(wù)。這一為了完成短期目標(biāo)的功利性對策，無疑對其穩(wěn)定專注的學(xué)術(shù)研究方向以及扎實深厚的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)造成沖擊，后期往往缺乏繼續(xù)深耕的主觀動機(jī)與研究能力，錯失了博士畢業(yè)后學(xué)術(shù)慣性下厚植學(xué)術(shù)功底提升學(xué)術(shù)能力的最佳時機(jī)，易出現(xiàn)職稱晉升后學(xué)術(shù)“躺平”現(xiàn)象。以上可以被認(rèn)為使青年教師在面對生存壓力時做出的選擇，致使其喪失了持續(xù)發(fā)展能力的典型表現(xiàn)。

可能引發(fā)地方“雙非”高校青年教師在科研領(lǐng)域深耕弱化、鈍化的另一原因在于，地方“雙非”高校的研究環(huán)境、研究平臺很少能夠?qū)η嗄陮W(xué)者研究能力持續(xù)提升帶來正向效應(yīng)。當(dāng)青年教師面對就業(yè)階段的短期壓力時選擇壓力更小的地方高校時，事實上為其后期學(xué)術(shù)成長選擇了更大的“隱形”壓力。地方“雙非”高校的青年學(xué)者面臨著高水平大學(xué)青年學(xué)者學(xué)術(shù)能力的全方位碾壓，出現(xiàn)了“強(qiáng)者恒強(qiáng)”的局面。以青年法學(xué)學(xué)者論文發(fā)表被引數(shù)據(jù)來看，在整個法學(xué)二級學(xué)科中，被引次數(shù)超過100次的45歲以下的青年學(xué)者共有71位，其所在法學(xué)院主要分布狀況為：北京大學(xué)10位，中國人民大學(xué)9位，清華大學(xué)和中國政法大學(xué)各5位，中國社會科學(xué)院4位，中南財經(jīng)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、浙江大學(xué)各3位，上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中科技大學(xué)各2位。［13］通過以上數(shù)據(jù)可見，在法學(xué)領(lǐng)域極具學(xué)術(shù)影響力的青年學(xué)者多集中于知名法學(xué)院校，地方“雙非”高校法學(xué)院青年學(xué)者籍籍無名。這固然與優(yōu)秀學(xué)者能夠入職高水平大學(xué)，其本身就具有較高的學(xué)術(shù)水平，但同時也不可忽略高水平大學(xué)為青年學(xué)者提供的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)平臺、研究團(tuán)隊密切相關(guān)。地方“雙非”高校在吸引高水平學(xué)者上缺乏天然的優(yōu)勢，且學(xué)校本身的科研平臺建設(shè)、科研團(tuán)隊建設(shè)、科研經(jīng)費(fèi)撥付、科研經(jīng)費(fèi)使用上存在較多限制，客觀上也造成青年學(xué)者在入職較長一段時間后缺乏平臺支撐，持續(xù)的科研能力提升陷入困境，被動“躺平”。

（三）教學(xué)還是科研

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，其教學(xué)水平高低事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而青年教師如何在教學(xué)與科研之間做到平衡則是又一困境?！督逃?guī)劃綱要》特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作的重要性，強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，以不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是青年教師在教學(xué)與科研的天平上，往往受到很多外部因素的影響，導(dǎo)致其最終傾向于科研的天平，教學(xué)投入不足。

一方面，如前所述，青年教師在完成人才引進(jìn)考核指標(biāo)以及晉升職稱過程中，量化指標(biāo)更多傾向于對科研成果的等級、數(shù)量做出明確規(guī)定，對教學(xué)的要求雖然也有，但是往往只要求教學(xué)工作量的一個底數(shù)，對于教學(xué)質(zhì)量則通過教師評教結(jié)果、同行專家聽課打分實現(xiàn)，對于教師的約束力以及引導(dǎo)力并不十分明顯。以筆者所在高校教師評教結(jié)果為例，對于哲學(xué)社會科學(xué)教師而言，學(xué)生的評教打分區(qū)分度不高，幾乎全部集中于95分以上，缺乏對課程、教師表現(xiàn)的理性描述；再加之學(xué)生對評教重視程度不夠，評教結(jié)果很難反映出教師的真實教學(xué)水平。而很多高校在職稱評審中倚重的專家聽課也存在以上問題，多數(shù)專家的評價結(jié)果缺乏等級與區(qū)分度，做“好好先生”；也存在專家組成員非本學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业那樾?，容易出現(xiàn)專家對評價教師的授課整體感官能夠做出評價，但對授課專業(yè)內(nèi)容評價欠缺。以某地方高校為例，專家評教中一致認(rèn)可講課節(jié)奏、語言表達(dá)、課堂效果較好的一位教師，在學(xué)院與學(xué)生單線溝通中則出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生反應(yīng)該授課教師在專業(yè)課講解上深度不夠，僅局限于課堂氛圍活躍，專業(yè)知識收獲有限，甚至出現(xiàn)專業(yè)知識錯誤等情形。

另一方面，青年教師入職高校往往是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)實踐，存在科研能力較為突出，而教學(xué)能力一般的情形。且由于青年教師入職后面臨的科研考核壓力較為繁重，青年教師也缺乏深耕課堂、反復(fù)打磨教學(xué)的實踐活動，致使青年教師中能夠出現(xiàn)教學(xué)能手的屬于鳳毛麟角，學(xué)生更喜歡聽教授的課。目前評價體系也十分重視通過教學(xué)獲獎評價教師的教學(xué)水平，這一做法的初衷是好的，通過參加各種比賽不斷提升教師教學(xué)能力與水平。但現(xiàn)實情況或者是青年教師在學(xué)院統(tǒng)一安排之下“被迫”參加各類教學(xué)比賽，或者是純粹迎合比賽需要將授課作為“一場”表演，教學(xué)設(shè)計更多滿足的是比賽的計分標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生的求學(xué)需求。目前已經(jīng)出現(xiàn)了在教學(xué)比賽中獲得省級獎勵的課程在學(xué)生中的口碑反而較差的“倒掛”現(xiàn)象。

人才培養(yǎng)質(zhì)量歸根到底取決于教學(xué)品質(zhì)，而教師，特別是青年教師的教學(xué)能力水平則決定了教學(xué)品質(zhì)的高低。以上青年教師面對的績效考核下的科研壓力以及教學(xué)評價偏差造成了青年教師在認(rèn)識上更加重視科研，在教學(xué)上投入精力少、教學(xué)能力提升不明顯。

四、行動：加快提升地方高校青年教師成長力，促進(jìn)地方高校高質(zhì)量發(fā)展

地方高校在我國高等教育體系中占據(jù)絕大多數(shù)份額，地方高校的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系著我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展，而地方高校的高質(zhì)量發(fā)展離不開教師隊伍尤其是青年教師隊伍的成長與發(fā)展。據(jù)教育部公開發(fā)布的2019年度全國高等學(xué)校名單顯示，全國高校共計2688所，本科高校1274所，其中地方本科高校1148所。龐大的地方高校群體的辦學(xué)質(zhì)量直接影響著我國高等教育的整體發(fā)展水平。地方高校高質(zhì)量發(fā)展的核心在于地方高校教師特別是青年教師能夠腳踏實地，真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要功能，這就需要我們采取一系列行動，從學(xué)校定位、評價體系、青年學(xué)者學(xué)術(shù)共同體建設(shè)等方面積極行動，切實提升地方高校青年教師成長力。

（一）明確地方高校辦學(xué)定位，突出各學(xué)校辦學(xué)特色

辦學(xué)定位決定著地方高校的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和服務(wù)面向等根本性問題，也決定著入職該高校的青年教師的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展問題，最終關(guān)涉到該校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，一些地方高校基于各種評估認(rèn)證、高水平大學(xué)建設(shè)、“雙一流”大學(xué)建設(shè)、博士授權(quán)申報等建設(shè)目標(biāo)，不斷調(diào)整或更改辦學(xué)定位，跟風(fēng)現(xiàn)象明顯。辦學(xué)定位的頻繁調(diào)整會造成對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核要求不斷發(fā)生變化，對學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有負(fù)面影響。一些地方高校至今尚不明確辦學(xué)定位，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中貪大求全、急功近利，忽視師資力量跟風(fēng)開設(shè)熱門專業(yè)，對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)投入不足，造成學(xué)校持續(xù)性發(fā)展難以為繼，人才培養(yǎng)與人才需求的匹配度不斷下降。為此，地方高校要堅持“立德樹人”根本任務(wù)，歸納總結(jié)學(xué)校發(fā)展特色，扎根實際辦教育，突出學(xué)科專業(yè)特色，凝練人才培養(yǎng)特色，彰顯地域文化特色。唯有此，青年教師才能有明確的學(xué)科專業(yè)依托，才能夠明確自身發(fā)展方向，持續(xù)發(fā)力，久久為功。

（二）深入改革地方高校教師評價體系，突出教學(xué)中心地位

如果說高考是教育的“指揮棒”，那么高校教師評價體系則是教師發(fā)展的“指揮棒”。教師評價是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過教師評價不斷提升教師隊伍水平。20世紀(jì)90年代末，我國高校開始實施招聘評價和績效評價改革，這對促進(jìn)高校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成、提高教師隊伍建設(shè)水平具有積極作用，但實施過程中出現(xiàn)的過度量化，或者是片面量化、簡單量化的做法也為教師隊伍建設(shè)帶來了負(fù)面作用。未來，深入改革高校教師評價指標(biāo)體系勢在必行。一是建議高水平大學(xué)與地方“雙非”院校教師評價借鑒“雙一流”建設(shè)中分賽道、差別化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的做法，針對不同類別院校設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，由地方院校根據(jù)自己學(xué)院發(fā)展特點(diǎn)選擇適用于本校的評價標(biāo)準(zhǔn)。二是地方高校應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性，切實發(fā)揮教學(xué)評價“指揮棒”的積極作用。地方高校改革重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目前在人才引進(jìn)、職稱晉升以及績效考核中對教育教學(xué)成果的考核簡單化、機(jī)械化，簡單以課時數(shù)量、教學(xué)成果獎勵等量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，忽略了對人才培養(yǎng)質(zhì)量支持跟蹤、反饋；對教師教學(xué)質(zhì)量的評價簡單以學(xué)生打分評教進(jìn)行，缺乏定性分析，無法發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題；部分院校實行的同行專家聽課評價一是并非常態(tài)化運(yùn)行，多通過抽查完成，隨機(jī)性強(qiáng)，二是專家隊伍的評價態(tài)度、評價結(jié)果主觀性較強(qiáng)，評價結(jié)果的客觀與否不是依靠制度實現(xiàn)，更多地依賴專家的個人操守保障。為此，改革首先應(yīng)當(dāng)明確其核心任務(wù)，教書育人、立德樹人是大學(xué)最核心的使命，不可被沖淡或者是弱化，改變重科研、重社會服務(wù)，輕教書育人、輕文化傳承的評價目標(biāo)；其次是對教學(xué)評價指標(biāo)以及評價方式的優(yōu)化，重視學(xué)生對教師教學(xué)的定性評價，嚴(yán)格選任同行評價專家隊伍，甚至可以推行校外專家評審，避免本校專家礙于人情而出現(xiàn)一邊倒的評價結(jié)果；再次是對教學(xué)評價后的幫扶培訓(xùn)機(jī)制的建立，對教師的評價不在于懲罰，而是要通過發(fā)現(xiàn)問題不斷促進(jìn)其改進(jìn)；復(fù)次是科研與社會服務(wù)考核評價應(yīng)當(dāng)尊重科研規(guī)律，避免短期化、功利化考核指標(biāo)的大量存在。

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（責(zé)任編輯 吳建榮）