[摘要]模塊化教學(xué)是提升高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的重要舉措，開展模塊化教學(xué)須遵循突出問題導(dǎo)向，厘清各模塊間邏輯性等理念。在具體教學(xué)過程中要切實(shí)把握講授內(nèi)容政治性與生活性相統(tǒng)一；立足知識(shí)傳播和價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課堂講授與自主學(xué)習(xí)相融合。

[關(guān)鍵詞]“形勢(shì)與政策”課；模塊化教學(xué)；模塊化策略

模塊化教學(xué)是指教育者以教學(xué)大綱的基本要求為遵循、以教育對(duì)象的實(shí)際情況為抓手、從教學(xué)內(nèi)容的整體框架和內(nèi)在邏輯出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，形成若干個(gè)邏輯聯(lián)系緊密且各自獨(dú)立的系列專題，并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。[1]模塊化教學(xué)突破傳統(tǒng)以課本順序?yàn)橹骶€的教學(xué)方式，對(duì)提升高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、“形勢(shì)與政策”課模塊化教學(xué)的必要性

（一）提高“形勢(shì)與政策”課的系統(tǒng)整體性

系統(tǒng)整體性是一門課程的內(nèi)在特征，只有從整體上系統(tǒng)地把握課程，才能在教學(xué)過程中達(dá)到教育者心中有數(shù)、教有所依，受教育者學(xué)有所得的效果?！靶蝿?shì)與政策”課基于不斷變化的國內(nèi)外形勢(shì)，內(nèi)容涵蓋廣，在教學(xué)活動(dòng)中容易呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化、重復(fù)化、內(nèi)容銜接缺乏邏輯性、各成體系等一系列問題，課程的系統(tǒng)整體性較其他思想政治理論課而言較弱。采用模塊化教學(xué)方式能夠牢牢抓住“形勢(shì)與政策”課穩(wěn)定性與變動(dòng)性相統(tǒng)一的學(xué)科屬性，直面教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的本質(zhì)問題。一方面，模塊化教學(xué)的順利開展需要充分的前期工作加以支撐，教育者在進(jìn)行模塊化教學(xué)之前必須全面、系統(tǒng)地把握相關(guān)文件、材料、資源，圍繞一條主線設(shè)計(jì)出各個(gè)分專題。這一過程，從教學(xué)層面上講，就提高了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面，模塊化教學(xué)以清晰的邊界劃分各個(gè)模塊，且依據(jù)一以貫之的邏輯主線緊密連接各個(gè)專題，能夠讓學(xué)生更為清晰地掌握知識(shí)，提升對(duì)課程的深入理解。

（二）明確“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)立意

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)工作的本質(zhì)在于要求教育者以縱觀世界格局的寬廣視野，立足于變化多端的國內(nèi)外形勢(shì)，以剖析解讀政策目標(biāo)為講授準(zhǔn)則，全方位培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的時(shí)政立場(chǎng)。其教學(xué)立意應(yīng)當(dāng)定位為培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的時(shí)政觀，使其能夠準(zhǔn)確把握最新理論政策，科學(xué)分析國內(nèi)外形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家、社會(huì)發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。模塊化教學(xué)能夠準(zhǔn)確抓牢教學(xué)立意，針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，劃分相應(yīng)的模塊內(nèi)容，展開深入性學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生研究性能力。讓學(xué)生圍繞模塊內(nèi)容進(jìn)行課前的自主研習(xí)和小組合作研究，搜集相關(guān)內(nèi)容資料、整合分析加工信息、形成對(duì)問題的看法，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在問題場(chǎng)域中思考，更深刻、全面地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)入腦、入心進(jìn)而外化為實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中加深相關(guān)政策理論和形勢(shì)熱點(diǎn)本質(zhì)的把握，有利于學(xué)生更好地堅(jiān)定正確的時(shí)政立場(chǎng)。

（三）彌補(bǔ)“形勢(shì)與政策”課師資力量不足的缺陷

師資不足一直是高校“形勢(shì)與政策”課亟需破解的一大難題。不少高校的思政課教師需要同時(shí)承擔(dān)學(xué)校兩至三門思想政治理論公共課的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)異常繁重。模塊化教學(xué)能夠有效緩解師資隊(duì)伍緊張問題，不同教師輪轉(zhuǎn)進(jìn)行模塊化教學(xué)，共同承擔(dān)，集中發(fā)力，也有利于教師發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)。例如對(duì)于課程中相對(duì)穩(wěn)定的理論模塊：馬克思主義形勢(shì)觀與政策觀、黨和國家的基本國情等方面的知識(shí)，可由專職的思政課教師承擔(dān)；時(shí)政熱點(diǎn)、突發(fā)事件或?qū)ｉT領(lǐng)域的焦點(diǎn)事件等靈活的變動(dòng)性模塊可邀請(qǐng)省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物、各領(lǐng)域的專家學(xué)者到高校進(jìn)行專題講座報(bào)告，也可由學(xué)校黨政人員任教，他們具備較為較強(qiáng)的政治敏銳性，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地把握社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)并客觀準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生；各高校輔導(dǎo)員專職從事學(xué)生的各類事務(wù)，與學(xué)生聯(lián)系密切，可由他們承擔(dān)就業(yè)形勢(shì)與職業(yè)規(guī)劃的模塊教學(xué)。[2]模塊化教學(xué)能夠合理分散教師的教學(xué)任務(wù)，既能較好解決教師隊(duì)伍緊缺的問題又能保障課程高質(zhì)量開展，各個(gè)模塊的選取、設(shè)計(jì)、連接之間實(shí)行統(tǒng)一的備課制，保障各個(gè)模塊之間邏輯主線的一致性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的相互配合，讓不同模塊老師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，集中發(fā)力。

二、“形勢(shì)與政策”課模塊化教學(xué)的理念

（一）模塊設(shè)計(jì)須突出問題導(dǎo)向

問題意識(shí)是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。推行模塊化教學(xué)，正是基于現(xiàn)實(shí)中存在的問題和對(duì)問題探究的需要?！靶蝿?shì)與政策”中穩(wěn)定模塊與變動(dòng)模塊都體現(xiàn)各自不同的問題導(dǎo)向，對(duì)于穩(wěn)定模塊，如國情知識(shí)的講授要能夠反映和解決實(shí)際問題，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；對(duì)于變動(dòng)模塊，時(shí)政熱點(diǎn)數(shù)據(jù)之大，并非所有熱點(diǎn)都值得占據(jù)教學(xué)時(shí)間。模塊的選擇必須要有廣泛的思考討論空間，具有一定的挑戰(zhàn)性與研究性，這樣模塊化教學(xué)才具備一定的高度與深度，能夠有力提升教學(xué)質(zhì)量。模塊設(shè)計(jì)突出問題導(dǎo)向可表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，模塊的選取要集焦點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、亮點(diǎn)于一身。焦點(diǎn)集中，能夠開啟談?wù)摶?dòng)；難點(diǎn)適中，能夠激發(fā)探究動(dòng)力；重點(diǎn)突出，能夠緊扣教學(xué)立意；亮點(diǎn)點(diǎn)睛，能夠提升課堂活力。例如：圍繞黨的二十大報(bào)告解讀、中央一號(hào)文件等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)性事件分析國內(nèi)形勢(shì)與政策。其二，各個(gè)模塊之間的連接也要突出問題意識(shí)，設(shè)置層次分明。以黨的二十大報(bào)告解讀為模塊可以設(shè)置“三農(nóng)”工作與脫貧攻堅(jiān)、新發(fā)展格局、中國式現(xiàn)代化等多個(gè)具體的模塊問題引導(dǎo)、啟發(fā)、闡述課程理論，讓學(xué)生參與到問題討論中來，充分發(fā)揮模塊教學(xué)的價(jià)值。

（二）模塊教學(xué)須注重邏輯性

模塊教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是要避免各個(gè)模塊之間相互割裂，各成體系，缺乏清晰的邏輯主線?！澳K教學(xué)的邏輯性是知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一?！盵3]知識(shí)邏輯關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中“教什么”的問題?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容廣泛，包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國家關(guān)系等方面的知識(shí)，其模塊化教學(xué)的知識(shí)邏輯必須以黨的創(chuàng)新理論成果和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐為主線，同馬克思主義形勢(shì)觀與政策觀聯(lián)通起來，系統(tǒng)科學(xué)地講授形勢(shì)與政策的理論知識(shí)，把握形勢(shì)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地預(yù)測(cè)國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)邏輯關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中“怎么教”的問題。模塊化教學(xué)更傾向于研究探討式的教學(xué)模式，需要將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的講授模式轉(zhuǎn)化為師生之間“在場(chǎng)”式的互動(dòng)交流。模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)突出問題導(dǎo)向，問題的提出、解決需要教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中產(chǎn)生各種思想火花的碰撞，從而達(dá)到對(duì)問題深入解讀。學(xué)習(xí)邏輯關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中“怎么學(xué)”的問題。模塊化的教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力和不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容政治理論性與生活實(shí)踐性突出，既需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入鉆研，學(xué)懂理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要貼合實(shí)踐探索，抓住事物的本質(zhì)，不能僅僅停留在知識(shí)的淺層表象中。

三、“形勢(shì)與政策”課模塊化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）切實(shí)把握政治性與生活性相統(tǒng)一，統(tǒng)領(lǐng)模塊化教學(xué)的方向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵4]“形勢(shì)與政策”課具有理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性。[5]基于此，在模塊化教學(xué)中要深刻把握“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容政治性與生活性相統(tǒng)一的特性，模塊教學(xué)既要彰顯思想性、政治性、學(xué)理性，但也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)模塊教學(xué)的親和力與針對(duì)性。其一，教育者通過對(duì)內(nèi)容的分析、梳理，可以依據(jù)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容，劃分出若干個(gè)專題，并且圍繞專題進(jìn)行系統(tǒng)性、深入性的講解。其二，模塊化教學(xué)需做好學(xué)理性模塊和生活性模塊的均衡分配。模塊教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際?！靶蝿?shì)與政策”課教師必須結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和專業(yè)實(shí)踐開展設(shè)計(jì)相關(guān)的模塊教學(xué)。例如教師在講授新時(shí)代“三農(nóng)”問題時(shí)，面對(duì)醫(yī)學(xué)系的可以結(jié)合國家糧食安全、醫(yī)學(xué)技術(shù)攻關(guān)等。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，靈活切換，注重差異，提高“形勢(shì)與政策”課的生活性和親和力。

（二）立足知識(shí)傳播和價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，規(guī)范模塊教學(xué)目標(biāo)

“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生觀察、判斷國內(nèi)外形勢(shì)的方法，樹立正確的形勢(shì)政策觀，在充足的理論知識(shí)基礎(chǔ)上提升對(duì)理性判斷的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一方面必須要有充足的理論灌輸。列寧的“灌輸論”詮釋了理論的灌輸是一個(gè)人思想養(yǎng)成必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的興趣，往往在模塊化教學(xué)中側(cè)重于講解熱點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)的解讀只是只言片語，殊不知理論知識(shí)的追根溯源往往能夠幫助學(xué)生更好地抓住事物的本質(zhì)。因此，模塊化教學(xué)中要注重理論知識(shí)的傳播，讓學(xué)生不僅僅知其然還要知其所以然。另一方面，“形勢(shì)與政策”課帶有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，更關(guān)乎價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中必須立場(chǎng)鮮明，堅(jiān)定教育活動(dòng)的開展是為了培養(yǎng)一代又一代具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有為青年。在模塊化教學(xué)中，教育者必須在各種紛繁復(fù)雜的主義、思想、理論、觀點(diǎn)中站穩(wěn)立場(chǎng)，善于分析引導(dǎo)，對(duì)一些具有迷惑性的理論、觀點(diǎn)要著重進(jìn)行澄清，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力。

（三）開展課堂講授與自主學(xué)習(xí)相融合，擴(kuò)寬模塊教學(xué)途徑

模塊化教學(xué)作為高?！靶蝿?shì)與政策”課常用的教學(xué)模式，在信息媒體時(shí)代必須巧用各種媒介，形成“模塊教學(xué)+”的模式，通過課堂講授與自主學(xué)習(xí)相融合，拓寬模塊教學(xué)的途徑。教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，采用視頻、動(dòng)畫、圖片等多種多樣的手段制作高水平的教學(xué)課件，給學(xué)生提供一個(gè)形式多用、別具一格的課堂教學(xué)環(huán)境。通過滾動(dòng)模塊內(nèi)容，安排具有相應(yīng)專業(yè)背景、研究興趣的教師任課，能夠有力提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過劃分模塊，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞模塊主題，可開展小組討論和自我探究，在自我學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的掌握、價(jià)值觀的塑造。同時(shí)，高校要積極利用和開發(fā)校外或地方特色的教學(xué)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“形勢(shì)與政策”慕課，促使師生之間通過網(wǎng)絡(luò)形成互動(dòng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)形勢(shì)。

四、結(jié)語

模塊化教學(xué)不僅是深化“形勢(shì)與政策”課系統(tǒng)整體性的需要，而且有利于明確其教學(xué)立意和彌補(bǔ)師資不足。在具體教學(xué)開展中，模塊化教學(xué)要緊扣現(xiàn)實(shí)需求，突出問題導(dǎo)向，關(guān)注各個(gè)模塊銜接的系統(tǒng)性和邏輯性。同時(shí)，要切實(shí)把握政治性與生活性相統(tǒng)一、知識(shí)傳播與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合、課堂講授與自主學(xué)習(xí)相融合，在實(shí)踐教學(xué)中既要彰顯學(xué)理性，又要體現(xiàn)親和力，從而提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校思政專項(xiàng)，項(xiàng)目名稱：百年未有之變局的政治學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJZ2036B）

作者簡(jiǎn)介：劉延周（1988.2-），男，漢族，河北魏縣人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育研究。