趙婧

摘要：隨著新課改的貫徹與執(zhí)行，在日常教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中獲取更多的知識，總結(jié)更多的學(xué)習(xí)方法。小組學(xué)合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較強(qiáng)的成果，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生更牢固地掌握了知識點(diǎn)。因此，歷史作為一門豐富性極高的人文學(xué)科，在初中日常的教學(xué)中，應(yīng)積極使用小組合作學(xué)習(xí)法，以使學(xué)生走近歷史，愛上歷史。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí) 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡。浩如煙海的歷史不僅是一個民族傳承的重要載體，同時對一個人人生觀、價值觀的建立有著極大的作用。因此，歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的。初中是學(xué)生培養(yǎng)興趣，鍛煉邏輯思維，確立三觀的關(guān)鍵時期，同時也是想法最多、最活躍的時期，教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、得出結(jié)果。

一、了解學(xué)生，細(xì)化分層

（一）每個學(xué)生對于歷史的愛好程度和已掌握的歷史知識是不同的。在分組合作前，教師應(yīng)了解每個學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成合理的學(xué)習(xí)小組。例如，全班有48名學(xué)生，可以6人為一組，一共分成8組。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，6人為一組，既可以避免每組人數(shù)過少而導(dǎo)致合作效果不明顯，也可以避免每組人數(shù)過多造成秩序混亂。當(dāng)確定好每組人數(shù)之后，再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行具體的合作學(xué)習(xí)分組。每組中，務(wù)必要保證有分配均勻。事實(shí)證明，如此劃分小組，可以讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，并保證組與組的之間的實(shí)力平衡。當(dāng)跨組討論時，熱烈討論能碰撞出更多的思想火花。[1]

（二）每個學(xué)生在生活中感興趣的方面和專長各不相同，教師要提前預(yù)設(shè)好每組中都有哪些角色，分組后教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和預(yù)設(shè)好的角色，給予不同的分工建議。例如，在6人分組中，可以設(shè)立小組組長、人文代表、經(jīng)濟(jì)代表、文化代表、周邊故事代表等。然后每組中的6人各擔(dān)當(dāng)一個角色。這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)時分工明確，每個學(xué)生最大化地搜集不同方面的資料，從自己更感興趣的方面思考問題。并且，各個學(xué)生為了提升小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能更積極主動地參與到小組的合作學(xué)習(xí)中。

二、明確任務(wù)，培養(yǎng)探究精神

歷史問題不是一句話就能概括的。所以教師可以提出開放性的問題，先讓小組內(nèi)部充分討論，然后各小組派出代表總結(jié)看法。當(dāng)各個小組間結(jié)論出現(xiàn)分歧時，可以引導(dǎo)學(xué)生充分辯論，分享想法，以讓學(xué)生發(fā)散思維，加深印象的目的。[2]例如，根據(jù)洋務(wù)運(yùn)動的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生拋出一個問題：如何評價近代史中的清朝洋務(wù)運(yùn)動的重臣李鴻章？當(dāng)把這個問題交給學(xué)生時，學(xué)生會各抒己見。有的合作小組討論完后認(rèn)為，他是近代洋務(wù)運(yùn)動的主導(dǎo)者之一，他推動了洋務(wù)運(yùn)動落地與執(zhí)行，雖然這場清朝自救式的運(yùn)動最終以失敗而告終，但卻促進(jìn)了近代資本主義的發(fā)展，應(yīng)該給予更多正面的評價。而有的小組則持相反的意見，認(rèn)為雖然李鴻章創(chuàng)辦了各種近代實(shí)業(yè)，但在中日甲午戰(zhàn)爭中避戰(zhàn)保船的命令和簽署了喪權(quán)辱國的馬關(guān)條約。無論學(xué)生對李鴻章的評價如何，在討論交流的過程中，學(xué)生搜集了大量的資料，這些材料中包含近代清朝的經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、社會環(huán)境等諸多方面，再把這些材料加以整合、討論、總結(jié)，最終學(xué)生得以更全面、更豐富地了解了洋務(wù)運(yùn)動的歷史軌跡，鍛煉了學(xué)生的歷史邏輯思維。

三、情境還原，引入教學(xué)

在日常教學(xué)中，可以通過班會的形式，讓每組學(xué)生從歷史教材中選取他們感興趣的一段，加以編排，展現(xiàn)給其他學(xué)生。這種方法，會讓學(xué)生有極大的參與感，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更加牢固地學(xué)習(xí)歷史知識。[3]例如，有的合作小組選擇了貞觀之治，以表演李白游歷，通過一路上所見所聞和與各地百姓的交談，展示出一副盛唐氣象。有的小組選擇展示平型關(guān)大捷，以一個普通士兵的視角展現(xiàn)出中華民族的英勇無畏和不屈不撓的名族精神，突出在平型關(guān)打破侵華日軍不可戰(zhàn)勝的神話。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無論是各組的“小演員”，還是負(fù)責(zé)技術(shù)材料的幕后學(xué)生，都在用心思考，思考如何才能更清晰準(zhǔn)確地給其他小組展現(xiàn)出自己小組選擇的歷史情景。這個方法不僅提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還極大地團(tuán)結(jié)了班集體，加深了學(xué)生間的友誼和提高了集體榮譽(yù)感。

結(jié)語：小組合作學(xué)習(xí)模式已在學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用與實(shí)踐。這一方法可以讓學(xué)生更透徹、更辯證地了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、剖析歷史。教師在日常教學(xué)中需要多去嘗試創(chuàng)新，構(gòu)建更多更科學(xué)的合作形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科普童話，2020（15）：18.

[2]趙天琪.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（10）：154.

[3]黃志芳.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：99.