董彩彩

摘要：小學語文是學生接觸母語的初始階段，閱讀在小學語文教學中的地位毋庸置疑。正因為閱讀對于學生學習如此重要，所以促使新課改在不斷推進中更注重閱讀教學方式改革。從某種意義來講，深度閱讀下的小學語文閱讀教學模式，主要讓學生主動思考閱讀內(nèi)容，從而有效形成自己對文章的認知，以此培養(yǎng)學生閱讀理解及創(chuàng)新能力，這樣的教學方式與“快餐式”閱讀相比更加深入，引導學生從精細化閱讀中激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 深度學習? 優(yōu)化策略

前言：之所以要優(yōu)化基于深度學習的小學語文閱讀教學，主要因為之前的學習方法不再適應社會發(fā)展需求，逐漸被具有深度思維、知識遷移能力和解決問題能力的人才所代替。在小學語文教育中，閱讀作為教學環(huán)節(jié)中的關鍵組成，其有效性一直影響著語文教學質(zhì)量和水平的提高。在小學語文教學中提倡深度學習，能使學生思維能力和語言表達得到有效提升，最終促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、探尋文章深層內(nèi)涵，激活學生思維

在小學語文教學時，教師不僅需要引領學生認識文章中的生字詞，了解文章大致內(nèi)容，還要借助生動有趣的教學模式讓學生步入文本世界，深入感受文章深層次內(nèi)涵，以此發(fā)展學生理解能力，激活學生思維，探究作者隱含的寫作意圖。[1]教師在教學中應考量學生實際學情，不能給學生造成太大壓力，使學生對閱讀教學產(chǎn)生好感，繼而在閱讀中發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)。

例如，《手指》一課的主要目的是讓學生認識到我們每根手指有著各自的作用，通過對五根手指不同姿態(tài)和性格的描述，明白每個人都有各自的長處和短處，但只要團結(jié)在一起，就會產(chǎn)生強大力量的道理。教師可以先引領學生掃清生字詞障礙，再適時指導學生如何朗讀課文，并根據(jù)五根手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。課文里面包括很多講述各個手指有趣的方面，如拇指的“頭大而肥、構(gòu)造簡單”，中指的“線條優(yōu)美、養(yǎng)尊處優(yōu)”等，教師應指導學生將自己認為有意思的部分摘抄下來，然后進行認真研讀，使學生能深刻感知課文內(nèi)容，讓他們的思維在課堂上始終處在活躍狀態(tài)，凸顯深度學習優(yōu)勢。

二、開展豐富教學活動，理解文章內(nèi)容

開展教學活動的豐富性將直接影響小學生的學習效率，教師需要針對學生的實際接受能力開展有針對性的教學活動，并盡可能使活動豐富有趣，以此吸引小學生的課堂注意力，促使他們真正喜愛閱讀課程。教師在講解文章時，可以采取多種教育方式相結(jié)合，如可以結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢，為學生提供多重感官刺激，還可以讓學生用角色扮演形式深入研究課文，從而使深度學習發(fā)揮更關鍵作用。[2]

例如，在學習《坐井觀天》這則寓言時，課文通過有趣的對話，給學生講述一個道理深刻的故事。教師可以給小學生利用多媒體播放一段有關課文的教育動畫視頻，先讓小學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步感知，并對所要學習的內(nèi)容建立好感。然后教師再讓小學生用角色扮演的形式將這個故事演繹出來，并提示學生：小青蛙在與小鳥對話后，又能遇到哪些小動物呢？它們之間又有怎樣的對話呢？青蛙最后有沒有跳出井口呢？當他看到外面的世界時會是怎樣的表情呢？于是小學生經(jīng)過獨立與合作思考，最終將課文延伸部分表演出來。教師通過多種教育活動相結(jié)合的形式，使學生陷入深度閱讀課文狀態(tài)中，更有利于他們理解文章內(nèi)容。

三、鼓勵學生參與課堂，提高閱讀效率

在教師組織閱讀教學過程中，應鼓勵學生積極參與課堂活動，并給他們更多時間和空間去閱讀文章，使其自主自愿加入課堂。讓學生分組討論是不錯的選擇，這樣學生的閱讀能力可以在相互思維碰撞中得以提高，在交流學習體驗的共同努力下，學生講述自己的觀點，能體會到不同學生的內(nèi)心情感。教師再給學生以幫助和指導，由此讓深度閱讀走入學生內(nèi)心，使學生帶著自身情感去閱讀文章。

例如，在《囊螢夜讀》文言文教學中，教師可以引導學生想象車胤當時讀書的場景，他是如何想到“囊螢夜讀”這個好辦法的？請你們想一想，車胤到了晚上讀書時沒有燈油是怎么想的？當他看到螢火蟲時又在想些什么？他是如何做的呢？于是教師讓小學生分組開始討論起來，有的學生想到為了防止螢火蟲四處亂飛，還是用口袋扎起來好；又有學生想到，口袋的材質(zhì)也很重要，應該用半透明的白色口袋；還有學生想到，放一只肯定不夠，如果能放擠進去幾十只那效果會更好。于是學生們你一言我一語的將車胤讀書時的場景描述的生動又詳細，在集體參與課堂的同時，也提高閱讀效率。

結(jié)論：

總之，新課程環(huán)境下，教學模式的改革給學生高效學習提供良好的發(fā)展機遇。這要求教師應及時更新教學觀念，深入研究小學語文閱讀教學手段，并具體落實每個細節(jié)化的教學方案，使創(chuàng)新的教學方法促進學生個性化閱讀。將深度學習模式引入小學語文教學中，使學生在自主的思維和感悟活動中，增加與文章思想內(nèi)涵碰撞的機會，讓學生真正熱愛閱讀，使深度學習真正走進小學語文課堂。

參考文獻：

[1]王定平.小學語文閱讀教學深度學習策略分析[J].新課程，2022（13）：46-47.

[2]劉緒奎.深度學習理念下的小學語文閱讀教學策略[J].家長，2022（10）：174-176.