董取勝

關鍵詞：高校體育術科教師；職業(yè)認同；工作滿意度；主觀幸福感

文章編號：1001-747X（2023）05-0628-13 文獻標志碼：A 中圖分類號：G812.5

DOI：10.16063/j.cnki.issnl001-747x.2023.05.012

1問題的提出

2020年，我國政府在《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確提出：到2022年，實現體育師資隊伍配備齊全，開設完整的體育課，以“師德師風”為衡量對象；進一步健全體育老師的職稱評審制度，使他們在職稱晉升和教學科研成果評價中享有與其他專業(yè)老師相同的權利。另外，“雙減”政策的頒布，“陽光體育”等思想的興起，必然也會給現有的體育教學提出新的需求。由此可見，隨著社會、經濟的持續(xù)發(fā)展，我國對高校體育術科教師這一群體的關注度也在逐漸提高，而教育改革也在某種意義上對他們的發(fā)展產生了積極的推動效果。

但同時，也給高校體育術科教師帶來了新的壓力。從教學目標來看，高校體育術科教師教育教學不再是以培養(yǎng)學生興趣和教授基礎技能為主，而是將教學重心更多地置于體育測試等應試標準上。高校體育術科教師在工作上所承受的巨大的工作負擔和認知上的偏差必然會對他們的工作熱情產生一定的負面作用，從而對他們的教學質量產生一定的影響。從經濟因素與社會地位上看，體育課作為高校教育中的基礎課程之一，其受重視程度往往比不上其他基礎課程，高校體育教師往往被邊緣化，部分人群對高校體育術科教師工作內容的認可度和關注度也不及其他課程教師，由此引起該群體不斷自我懷疑、焦慮，進而影響高校體育術科教師的身心健康水平。從科研參與上看，高校體育術科教師一方面承擔著較多的體育課時任務和運動訓練任務，另一方面還有社會服務、家庭教育等工作以外事務，投入科研的時間相對有限，科研壓力與日俱增。另外，體育術科教師在高校的科研激勵政策傾向中常常處于弱勢地位，加之高校在體育領域科研投入資金相對較少，科研、實驗設備過于老舊等，都將大大影響高校體育術科教師的科研熱情和自我效能感。

研究表明，一位教師是否具有較高的專業(yè)水平，取決于他是否發(fā)展并維持著一種強烈的職業(yè)認同。優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展與其職業(yè)認同需要相適應，對教師的職業(yè)認同進行深入探討，有助于我們對教師個體及其職業(yè)態(tài)度進行深入剖析，能夠更好地把握其心理發(fā)展，對教師的職業(yè)理念、心理狀態(tài)都有著極其重要的作用。此外，社會學、心理學研究表明，工作滿意度也能有效增進心理健康、消除心理障礙、緩解個體心理壓力，從而提高個體主觀幸福感。基于此，本研究通過對高校體育術科教師職業(yè)認同、主觀幸福感以及工作滿意度等方面的研究成果進行梳理與總結，在探討高校體育術科教師職業(yè)認同和主觀幸福感間的具體關系基礎上，進一步分析工作滿意度在職業(yè)認同與主觀幸福感間發(fā)揮的作用。研究旨在從新的層面人手來探究我國高校體育術科教師的主觀幸福感及其影響因素，以期為我國體育、教育事業(yè)的革新發(fā)展起到一定的促進作用。

2文綜綜述

2.1職業(yè)認同與教師職業(yè)認同

西格蒙德·弗洛伊德從心理學的角度，首次界定了“認同”這個概念，他認為，認同就是指一個人在心理上或情感上，對另一個人的認可，這種行為被稱作“認同作用”。近年來，“認同”問題的研究得到了廣泛的關注，其研究目標由個人擴展到群體、民族，并進一步細化到工作領域、職業(yè)等各個層面。職業(yè)認同是近幾年來社會心理領域的一個熱點問題，現已引起眾多學者的廣泛重視，由于研究角度的不同，各學者對職業(yè)認同的界定也存在著分歧。從社會學的觀點來看，職業(yè)認同就是在所擁有職業(yè)的社會地位、價值意義等方面，認為自身與他人有所區(qū)別。Schein指出，職業(yè)認同屬于一種社會認同的特殊形式，它是指個體在與他人進行比較之后，能夠感受到自己的能力和職業(yè)的價值，進而對自己職業(yè)有更深刻的認知。從心理學的觀點來看，職業(yè)認同是個人對自己所從事職業(yè)的認識和評價。Nixin就將人們在特定的工作環(huán)境中所形成的對職業(yè)特點的認知稱為職業(yè)認同。本研究的重點是關注教師個人內心的理解、感知和評價，因而將職業(yè)認同界定為：個體在內心深處對自己的職業(yè)的認同，能夠在工作的過程中，體會到許多的正面情緒，從而更加確定自己的職業(yè)價值，并且愿意在自己的職業(yè)崗位上做出貢獻。

教師職業(yè)認同是職業(yè)認同范圍中的一個分支，是指以教師為認識對象的教育領域的職業(yè)認同。目前學術界對教師的職業(yè)身份的定義，既包含了“自我理解”的定位，又包含了角色期望與專業(yè)期望的一致性。魏淑華從個人的視角出發(fā)，提出了“教師的職業(yè)認同”，即對自己職業(yè)各個層面的認識。而吳志華等人把教師職業(yè)認同定義為促進和提升教師質量的內部力量。由于本研究的目的主要是探究高校體育術科教師職業(yè)認同對主觀幸福感的影響，因此，從教師的個體角度出發(fā)，將教師職業(yè)認同定義為：在教師的內心，對自己工作的認可程度，對教師這一職業(yè)的價值評估，以及對自身工作的正面感知。并依據前人觀點將職業(yè)認同分為4個維度，即職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向。

2.2教師主觀幸福感

由于幸福感是一種以人為主體的感受，而且人們對幸福感的看法也不盡相同，故而心理學研究者通常采用主觀幸福感來表達個體的幸福體驗。An-drews等人認為，主觀幸福感由認知評估和情緒體驗2個部分組成；Veenhoven認為，主觀幸福感是指個體體驗的積極情緒增大，負面情緒降低，并對生活品質的滿足程度。因此，結合前人成果，本研究認為主觀幸福感是人按照自己所確立的評價標準，對自己的生活水平進行一個整體的、綜合的、客觀的、全面的主觀認知評估。

國內外學者對教師主觀幸福感的研究都是從內在和外在2個角度來進行的。內因主要有：（1）性別差異。連坤予等人發(fā)現男性教師幸福感明顯低于女性。（2）個性特征。楊光的研究結果表明，個性可以對他們的主觀幸福進行有效的預測。（3）教師的職業(yè)倦怠。工作倦怠會對教師的主觀幸福獲得感產生影響，Milfont等通過對新西蘭中學教師進行問卷調查，結果表明兩者之間有明顯的負向關系。外因主要是個人的收入狀況。收入水平作為衡量經濟條件的重要因素，是影響主觀幸福感外部因素中的重要指標，國內外學者深入研究了收入水平與主觀幸福感之間的關系。Vaughan等人把經濟增長和幸福相關聯，他們相信，收入的增加有助于滿足更多的需要，從而提高幸福程度。但是收入的影響并不絕對，收入并非是影響幸福的主要因素，人們可以通過收入帶來的愿望和需要的滿足，從而對幸福進行感知。

綜上所述，很多因素都會對教師主觀幸福感產生影響，它們既包含了諸如遺傳、人格、自尊等在內的內部因素，也包含了諸如收入水平、社會關系、健康水平等外在因素。但是，關于教師職業(yè)認同是怎樣對教師主觀幸福感產生影響的，目前仍缺少相關的研究，需要更深入地詳盡分析。

2.3工作滿意度

20世紀30年代中期，工作滿意度（job satisfac-tion）首次被提出：工作滿意度是個人對工作中生理、心理和工作情境的一種整體感知。目前，工作滿意度已經成為學者關注的熱點問題。而將其界定主要劃分成了2類：一類是基于整體性；另一類是基于構面性。目前大多數研究都是基于構面性界定工作滿意度。陳敏等人研究指出，工作滿意度指的是個人對于工作中各個領域的滿足程度的一種心態(tài)和情緒感受?；谝陨嫌^點，本研究中將教師工作滿意度定義為在教育教學工作中，對工作狀態(tài)和環(huán)境條件的整體主觀感覺。

我國對教師工作滿意度的研究從20世紀90年代開始，到現在為止，還沒有形成一個完整的理論體系，并且在理論和實踐上都有一定的局限性。在性別層面，陳云英等人的研究顯示，女性教師的工作滿意度比男性教師高；馮伯麟對中學教師的研究則發(fā)現，女性教師在各方面的滿意程度均比男性教師稍低，僅在工資收入方面有明顯的差別。在年齡層面，張忠山的調查發(fā)現，教師的工作滿意程度均有隨著年齡的增長而升高的趨勢。在其他深度影響因素層面，陳云英等人的結果顯示，教師的滿意度在職業(yè)投入感、工作性質與人際關系方面都比較高，但是在進修晉升與身體狀況、工資、領導與管理方面，反而滿意度較低。

在有關工作滿意度定義上，人們對其界定不盡相同，其結構的分割和測度也因研究對象和研究目標的不同而不盡相同。在有關教師工作滿意度的測量方面，目前在我國已經有了眾多研究成果，其中以馮伯麟的研究為代表，他的測量方法具體包含了自我實現、工資收入、工作強度、領導關系和同伴關系等5個指標。

2.4文獻述評

由上述內容可知，雖然國內外對于體育教師主觀幸福感已展開了一系列的深入研究，但仍存在以下不足：

（1）對于主觀幸福感研究的影響因素主要集中在內部和外部方面，缺乏跨層面的探討，大部分的文獻只關注外在的影響或者過度關注內在（個性）的決定性。

（2）從目前來看，已有的關于高校體育術科教師主觀幸福感與職業(yè)倦怠、收入水平、身心健康等問題的相關理論和實證分析較多，而從職業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，探究高校體育術科教師職業(yè)認同感對其主觀幸福的作用機制尚不明確，未能深入發(fā)掘職業(yè)認同感與其主觀幸福的根本原因，該領域的研究仍需進一步完善。

因此，本研究在借鑒已有的高校體育術科教師主觀幸福感研究成果的基礎上，進一步探討高校體育術科教師主觀幸福感與工作滿意度、職業(yè)認同之間的關系。

3理論基礎與研究假設

3.1高校體育術科教師職業(yè)認同與主觀幸福感

根據美國學者阿瑟·薩爾茲的觀點，“職業(yè)”是指個人為取得定期的收益而進行持續(xù)的專門的工作，是在社會的分工系統(tǒng)中，個人在其中所取得的一種工作地位，是最為具體、最為精細和最為專業(yè)化的一種社會分工。與此同時，職業(yè)認同理論認為，社會團體中的人員對于職業(yè)的認可，是一種具有普遍意義的社會認可。在一個組織中，個人擁有復合的團隊特性，個人認同的主體可以是工作單位、子單位、組織或是專業(yè)小組，對各種工作的認同、對專業(yè)群體的認同，就是對某個專業(yè)或者職業(yè)范疇的認同。多數相關研究表明，正面的職業(yè)認同可以為教師們提供更高的主觀幸福感。李夢龍等人的調查結果表明，隨著職業(yè)認同程度的提高，大學體育教師的主觀幸福水平也隨之提高。Day等研究也發(fā)現，有許多的外部因素可以提升教師的工作滿意度，其中最主要的就是認同?；诖?，我們可以認為，職業(yè)認同是一種能夠推動教師發(fā)展的內部動力，個人通過努力實現自己的內在目的，從而提高自身的幸福程度。

所謂的職業(yè)價值觀，即一個人對自己所從事的工作的理解和看法，并對自己所從事的工作所要達到的程度的認識。教師的職業(yè)價值觀指的是教師將與教師職業(yè)相聯系的東西視為目標的價值，它與教師的工作滿意度有著密切的聯系。通常情況下，當一名教師覺得自己所從事的這個行業(yè)具有了某種價值和意義的時候，就會有較高的工作滿意度。一些學者的調查表明，在擁有高水平的職業(yè)價值觀的時候，就會在自己的工作中投入大量的時間和精力，就會對自己的工作職位持一種正面的認可，進而可以有效地減少因為工作環(huán)境造成的不滿意，從而提高他們的主觀幸福感。

所謂角色價值觀，即教師對“教師角色”及其自身重要性的肯定，即把自己定位為“教師”，并希望通過“教師”這個角色來回應“我是誰”。當前，我國體育教師具有多種不同的角色，他們可以作為體育技巧的傳播者、校園體育文化的傳播者、體育課程資源的開發(fā)者、學生心理健康的輔導者等多重身份，其自身對自己的角色認識關系到教學方式的選擇、工作態(tài)度的認真程度。角色價值觀認可越高，高校體育術科教師對自己的客觀認知程度越高，對自己的角色認識越深入，在面對工作中的挫折時，也可以很快調整自身心理狀態(tài)，進而提高其工作滿意度。

所謂職業(yè)歸屬感，是指一名教師對自己和他的職業(yè)之間的聯系所產生的正面積極的感受，職業(yè)歸屬感高的教師對職業(yè)有著無限的熱愛。高校體育術科教師歸屬感不僅是高校體育術科教師進行教學工作的重要前提條件，而且還是教師對自身工作的認可，直接影響著教學目標，并對教學方式方法有著重要的意義。職業(yè)歸屬感同時影響到個體在工作中的投入程度，職業(yè)歸屬感越強，個體工作投入程度越高，其工作過程中所能感受到的滿意程度也會相應增強。

所謂職業(yè)行為傾向，按照其工作的特點和工作的具體內涵，可將其劃分為“額外行為傾向”和“要求行為傾向”2種類型。要求的行為趨向體現在，在工作過程中，教師要及時完成工作任務，并認真地對待工作；額外行為趨向體現在，教師們要遵循某些非正式的規(guī)定，并要積極地營造同事之間的融洽氛圍。在行為執(zhí)行時，教師表現出對工作的認真負責態(tài)度，為了更好地推進工作，從自身出發(fā)做出努力，這一行為傾向使教師在工作上獲得更大的成就、更強的滿足感，對其工作滿意度起到強化作用。同時，教師擔負著教育的重任，教師的行為實施過程會直接影響到教師對于工作的態(tài)度，從而影響到主觀幸福感的形成。

3.2高校體育術科教師職業(yè)認同與工作滿意度

需要層次理論的奠基人馬斯洛把人的需要分為自我實現的需要、尊重的需要、歸屬的需要、安全的需要、生理的需要等5個層面，認為5種需求層級是一種遞增的關系，即人只有當一個層級被滿足了之后，就會出現更高層級的要求。其中，個人自我實現的需求和受人尊敬的需求屬于較高水平的需求，而更高水平的需求對工作滿意程度有較大的影響。因此，一個人對工作的滿意度是由工作對其支配需求的滿足來決定的。

職業(yè)認同感和工作滿意度作為影響教師工作狀況的2個重要因素，在目前的職業(yè)認同和工作滿意度的研究中，更多的研究都是傾向于二者之間的正相關關系。調查發(fā)現，教師的職業(yè)認同和工作滿意度都是表現出教師正面價值的變量，并且兩者間有顯著的正向關聯，更高的職業(yè)認同可以提高教師的工作滿意度，而角色價值觀是其一個關鍵的核心維度。研究發(fā)現，情感、規(guī)范和持續(xù)認同這3個維度與他們的工作滿意度之間有非常明顯的正相關，即職業(yè)認同與他們的工作滿意度之間有很強的正向聯系。因此，本研究認為教師職業(yè)認同對工作滿意度的積極影響不容忽視，并直接關系到高校體育術科教師的教育教學活動。

3.3高校體育術科教師工作滿意度與主觀幸福感

以往對滿意度的研究多關注個體的心理健康方面存在的問題。隨著研究的不斷深入，學者們開始從工作滿意度角度研究教師主觀幸福感，大多數的學者通過工作滿意度來衡量教師的主觀幸福程度。陳云英等的研究指出，女性教師的工作滿意度顯著高于男性教師，職業(yè)的動機對教師的工作滿意度產生了明顯的作用；而教師對物理條件、領導管理、薪水等外部要素的滿意程度比較差，對人際關系及工作性質等內部要素的滿意程度比較高。陳衛(wèi)旗的研究也認為，中學教師對社會認可和同事關系感到滿意，對條件、工資福利待遇、工作總體、工作成就、工作壓力、教育體制、學生素質、領導與管理等因素滿意度較低。

綜上所述，雖然工作滿意度的各個維度對主觀幸福感產生的影響各有差異，群體的差異性導致工作滿意度對主觀幸福感的影響也各有差異，但不可否認的是，國內外學者的研究都認為，主觀幸福感與工作滿意度之間具有明顯的正相關關系?；谛枰獙哟卫碚摗⒙殬I(yè)認同理論與上述分析，本研究提出如下假設，高校體育術科教師職業(yè)認同對其主觀幸福感的假設模型如圖1所示。

H1：高校體育術科教師職業(yè)認同對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H1a：高校體育術科教師職業(yè)價值觀對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H1b：高校體育術科教師角色價值觀對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H1c：高校體育術科教師職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H1d：高校體育術科教師職業(yè)行為傾向對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H2：高校體育術科教師職業(yè)認同對其工作滿意度有顯著的正向影響。

H2a：高校體育術科教師職業(yè)價值觀對其工作滿意度有顯著的正向影響。

H2b：高校體育術科教師角色價值觀對其工作滿意度有顯著的正向影響。

H2c：高校體育術科教師職業(yè)歸屬感對其工作滿意度有顯著的正向影響。

H2d：高校體育術科教師職業(yè)行為傾向對其工作滿意度有顯著的正向影響。

H3：高校體育術科教師工作滿意度對其主觀幸福感有顯著的正向影響。

H4：工作滿意度在高校體育術科教師職業(yè)認同與主觀幸福感之間具有中介作用。

H4a：工作滿意度在高校體育術科教師職業(yè)價值觀與主觀幸福感之間具有中介作用。

H4b：工作滿意度在高校體育術科教師角色價值觀與主觀幸福感之間具有中介作用。

H4c：工作滿意度在高校體育術科教師職業(yè)歸屬感與主觀幸福感之間具有中介作用。

H4d：工作滿意度在高校體育術科教師職業(yè)行為傾向與主觀幸福感之間具有中介作用。

4研究設計

4.1數據來源

本研究的調查對象為在職網球專項高校體育術科教師，由受客觀條件限制，無法進行大規(guī)模的實際問卷采集，因而采用實地走訪加網絡發(fā)放問卷的方式進行數據收集。問卷發(fā)放與回收數量均為325份，剔除無效問卷，最終共獲有效問卷292份，問卷有效率為89.8%。

4.2分析策略

本研究的數據分析過程主要分為3個階段。首先，通過SPSS23.0軟件對問卷的信度使用Cron-bachs α值檢驗；問卷量表效度運用KMO抽樣法和Bartletts球體檢驗測算。其次，使用驗證性因子分析對高校體育術科教師主觀幸福感擬議模型的組合信度、區(qū)分效度及聚合效度展開分析，以驗證擬議模型的合理性。最后運用AMOS 17.0軟件分析觀測變量和潛變量間的關系，逐步驗證研究假設。

4.3變量測量及信效度檢驗

本研究涉及的核心變量包括職業(yè)認同、工作滿意度和主觀幸福感3個變量。其中，被解釋變量為高校體育術科教師的主觀幸福感；核心解釋變量為職業(yè)認同；工作滿意度為本研究的中介變量。除上述核心變量外，還選取了能反映高校體育術科教師個人特征的性別、年齡、婚姻狀態(tài)、教齡4個變量作為控制變量。

在變量測量方面，本研究采用魏淑華所編制的《教師職業(yè)認同量表》，從職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向4個層面對體育專項高校體育術科教師的職業(yè)認同感進行測量。其中職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向問項數分別為4項、6項、3項和5項，Cronbachs α系數分別為0.912、0.914、0.845和0.832，均大于0.7臨界值，此結果說明本研究職業(yè)認同部分問卷具有良好的信度。

對于高校體育術科教師工作滿意度的測量，采用吳冰根據體育教師的工作特征修改的《體育教師工作滿意度量表》，一共包括工作本身、工作環(huán)境、升遷進修、工作收入和學校管理等5個維度。工作滿意度量表Cronbachs α系數為0.939，大于0.7臨界值，說明本研究調研問卷工作滿意度部分擁有良好的信度。

對于高校體育術科教師主觀幸福感的測量基于邢占軍教授編寫的《中國城市居民主觀幸福量表》，本研究將其劃分為目標價值、身體健康、知足充裕、心理健康、成長進步、心理平衡、社會信任、人際關系、自我認同和家庭氛圍等10個維度，對其進行量化分析。其中Cronbachs α系數為0.934，表明本研究調研問卷高校體育術科教師主觀幸福感部分也具有良好的信度。

隨后運用KMO抽樣法和Bartletts球體檢驗，對樣本進行因素分析，以判斷樣本的適用性，具體分析結果如表1所示。

從檢驗結果可以發(fā)現，本研究問卷KMO值為0.915>0.7，則證明適合進行因子分析；Bartlett球體檢驗結果顯示，卡方統(tǒng)計值的顯著性為0.000，則證明Bartlett球體檢驗結果具有顯著性，因此可進一步進行因子分析。

5數據分析

5.1描述性統(tǒng)計分析

表2為本研究調研樣本的描述性統(tǒng)計結果。首先，從控制變量所反映的樣本基本信息來看，292個有效高校體育術科教師樣本在性別構成上，男性194人，占比66.4%，女性98人，占比33.6%，男女樣本比例相差較大；年齡構成上，29歲以下和30～39歲的樣本數量最多，占比分別為40.7%和40.1%，40～49歲樣本占比15.4%，50歲以上樣本人數最少，占比3.8%；婚姻狀態(tài)上，除了已婚樣本占比最高達74.0%外，未婚樣本占比在其次，達25.7%，離異樣本僅占0.3%；在教齡上，5年及以下的人數占比最多，為36.3%，6～10年占比21.2%，11～15年占比24.0%，16～20年占比13.4%，20年以上占比5.1%。從樣本人口特征的整體描述性統(tǒng)計分布來看，本研究的樣本數據比例分布較為合理，具有一定的數據代表性。

5.2共同方法偏差檢驗

本研究使用Herman單因子法檢驗共同方法偏差問題，結果共析出了6個特征值大于1的因子，這些因子共解釋了74.559%的總方差，其中第一個因子的累積方差解釋率為37.006%。據國內應用情況，普遍認為單因子解釋的變異要低于40%，并且不超過總方差解釋量的1/2，就此可以證明本研究并沒有受到嚴重的共同方法偏差的影響。

5.3驗證性因子分析

5.3.1結構效度檢驗

表3展示了模型的擬合指標，常用指標包括GFI、AGFI、卡方自由度比、NFI、IFI、TLI、CFI、RM-SEA。結果顯示：X²/df=2.797，GFI=0.787，AGFI=0.751，NFI=0.828 ，IFI=0.882， TLI=0.869， CFI=0.881，RMSEA=0.079。GFI、AGFI一般判別標準為大于0.9，則說明該模型與實際數據有相對較高的適配度，但近幾年來，Gunduz、Zaira等學者認為該值大于0.7可以認為被接受，因而本文采用大于0.7的標準。本研究各值均符合其參考標準，說明模型與樣本數據的擬合情況相對良好，模型的整體解釋力也相對較高。

5.3.2組合信度與聚合效度檢驗

表4展示了模型AVE和CR指標結果，基于AVE與CR的計算結果，可以反映因子內對變量的組合信度與聚合效度。一般情況下，AVE大于0.5，CR大于0.7，則證明其組合信度與聚合效度相對較好。本研究均方差抽取量（AVE）的值都大于0.5，組合信度CR值都大于0.7，則證明因子內的測量指標提取度優(yōu)秀，量表聚合效度與組合信度均較高。

5.3.3區(qū)別效度檢驗

表5展示了因子間Pearson相關分析與AVE平方根值的結果。平均方差抽取量的平方根是用于表明因子內部的相關性強度。若因子的平均方差抽取量（AVE）的平方根大于其他因子的Pearson相關系數值，則說明其具有較為優(yōu)秀的區(qū)別效度。本研究幾個核心變量之間相關系數均小于對應的AVE的平方根值，說明各核心變量之間具有一定的相關性且有一定區(qū)別度，量表區(qū)別效度較好。

5.4結構方程模型分析

5.4.1初始模型建立

本研究包括職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)行為傾向、工作滿意度、主觀幸福感等6個潛變量，其中職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、角色價值觀（職業(yè)認同的4個維度）為外因潛變量，主觀幸福感、工作滿意度為內因潛變量。其中，職業(yè)價值觀由4個觀測變量進行測量，角色價值觀由6個觀測變量進行測量，職業(yè)歸屬感由3個觀測變量進行測量，職業(yè)行為傾向由5個觀測變量進行測量，工作滿意度由5個觀測變量進行測量，主觀幸福感由10個觀測變量進行測量。一共涉及觀測變量33個。按照研究假設的設定，初始模型對假設進行驗證，以分析高校體育術科教師職業(yè)認同對其主觀幸福感的影響機理。初始結構方程模型設定如圖2所示。

5.4.2初始模型評價

雖然在初始模型中每個觀測變量都能很好地測度潛變量，但從表6中可以看出，X²/df=3.254、NFI=0.797、RMSEA=0.088，并沒有達到判斷標準。這說明初始模型與樣本數據的擬合程度不是十分理想，需要對初始模型進行修正。

5.4.3模型修正

當模型擬合不理想時，常使用修正指標Ml來對模型進行修正。修正指數和模型的固定參數是相關的，固定參數的Ml是接近于自由度為1的卡方值，簡而言之就是將某個固定參數調整為自由參數以后，模型的卡方值將會隨之降低。本研究計劃選取e82<- -> e83和e74<- -> e77這2條Ml值較大的路徑進行模型修正。

在修正后的模型中，職業(yè)價值觀與內因潛變量工作滿意度和主觀幸福感間存在因果關系，角色價值觀與內因潛變量工作滿意度和主觀幸福感間存在因果關系，職業(yè)歸屬感與內因潛變量工作滿意度和主觀幸福感間存在因果關系，職業(yè)行為傾向與內因潛變量工作滿意度和主觀幸福感間存在因果關系。

5.4.4修正模型評價

運用AMOS軟件，根據研究所收集到的數據重新對修正后的模型參數進行估計，估計結果如圖4；修正后模型擬合指數與修正后估計結構方程模型的詳細參數具體如表7及表8所示。

由表7可知，X²/df=2.687、GFI=0.788、AGFI=0.754、NFI=0.833、IFI=0.888、TLI=0.877、CFI=0.888、RMSEA=0.076均達到了判斷標準，修正后模型的各項擬合指數與初始模型相比都有普遍提高，證明修正后的高校體育術科教師職業(yè)認同對主觀幸福感的影響模型與樣本數據的擬合情況相對較好，模型的整體解釋力普遍較高。

由此可見，本研究測量模型中所涉及的潛變量職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、角色價值觀、工作滿意度和主觀幸福感指向其觀測變量路徑系數的P值均小于0.01，經過顯著性檢驗，證明每個觀測變量都能很好地測度潛變量。

5.5假設檢驗

根據數據分析結果顯示，本研究前期假設H2、H3、H4完全成立，假設H1中Hlb成立，假設H1a、H1c、H1d不成立。具體詳盡假設檢驗結果如下：

高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其工作滿意度有正向影響作用。高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其工作滿意度影響的標準化回歸系數為0.232，P<0.05，通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其工作滿意度存在顯著的正向影響，

高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其主觀幸福感沒有顯著影響。高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.012，P>0.05，沒有通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)價值觀對其主觀幸福感沒有顯著的正向影響。

高校體育術科教師的角色價值觀對其工作滿意度有正向影響作用。高校體育術科教師的角色價值觀對其工作滿意度影響的標準化回歸系數為0.372，P<0.05，通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的角色價值觀對其工作滿意度存在顯著的正向影響。

高校體育術科教師的角色價值觀對其主觀幸福感有正向影響作用。高校體育術科教師的角色價值觀對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.136，P<0.05，通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的角色價值觀對其主觀幸福感存在顯著的正向影響，當高校體育術科教師的角色價值觀認識程度越強時，他們所感受到的主觀幸福感越強。

高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感沒有顯著影響。高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.053，P>0.05，沒有通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感沒有顯著的正向影響。

高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其工作滿意度有正向影響作用。高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.123，P<0.05，通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感對其工作滿意度存在顯著的正向影響。

高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其工作滿意度有正向影響作用。高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其工作滿意度影響的標準化回歸系數為0.15，P<0.05，通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其工作滿意度存在顯著的正向影響。

高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其主觀幸福感沒有顯著影響。高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.048，P>0.05，沒有通過顯著性檢驗，說明高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向對其主觀幸福感沒有顯著的正向影響。

高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感有正向影響作用。高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感影響的標準化回歸系數為0.5，P<0.001，經過顯著性檢驗，證明高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感的影響為正向影響。

根據中介效應檢驗分析，本研究發(fā)現，職業(yè)認同的4個維度中，職業(yè)認同感對高校體育術科教師主觀幸福感的總效應為0.018，直接效應為0.012（不成立），通過工作滿意度間接效應為0.006，為完全中介效應；角色認同感對高校體育術科教師主觀幸福感的總效應為0.204，直接效應為0.136，通過工作滿意度間接效應為0.068，為部分中介效應；職業(yè)歸屬感對高校體育術科教師主觀幸福感的總效應為0.318，直接效應為0.053（不成立），通過工作滿意度間接效應為0. 026，為完全中介效應；職業(yè)行為傾向對高校體育術科教師主觀幸福感的總效應為0.072，直接效應為0.048（不成立），通過工作滿意度間接效應為0.024，為完全中介效應。

5.6研究結果分析

5.6.1高校體育術科教師的職業(yè)價值觀與主觀幸福感分析

高校術科體育教師職業(yè)認同中的職業(yè)價值觀對其主觀幸福感沒有顯著的直接影響，但是對工作滿意度有明顯的正向影響，通過影響工作滿意度這一中介變量，隨之對主觀幸福感產生間接影響。當高校術科體育教師職業(yè)價值觀感知越強時，工作滿意度受到的影響越大，對其主觀幸福感的影響也越明顯。這與先前學者的研究結果略顯不同，前人的研究結果中一般都認為教師的職業(yè)價值觀能夠直接顯著影響其主觀幸福感。可能的原因是前人的研究設計中并未著重考慮工作滿意度這一變量的重要中介作用，簡單認為兩者之間具有直接影響關系。本研究基于研究結果認為：高校體育術科教師的職業(yè)價值觀是他們個人固有的穩(wěn)定心理趨向，會對他們的工作意圖產生作用，從而對他們的工作能力和績效產生影響。當高校體育術科教師的職業(yè)價值觀跟他們所從事工作的性質、報酬、穩(wěn)定性等趨于一致時，他們便會對自身的職業(yè)有更多的認可程度并追求更高的工作成就，從而才會使高校體育術科教師個體對自身主觀幸福感的感受變強。

5.6.2高校體育術科教師的角色價值觀與主觀幸福感分析

高校體育術科教師職業(yè)認同中，角色價值觀正向直接顯著影響主觀幸福感，并通過工作滿意度這一中介變量對其主觀幸福感具有顯著影響，當角色價值觀感知越強時，其工作滿意度受到的影響越大，對其主觀幸福感的影響也越明顯。本研究結果與先前學者的研究結果一致。我們認為，擁有較高角色價值觀的高校體育術科教師，對于自己教師身份和教師角色都存在較好的認知，在進行教學活動時，自身也會更加愉快，這有助于教師在自己的職業(yè)體驗中，提高教師的個人自我與社會自我的統(tǒng)一協調，進而使教師對自己職業(yè)的滿意度得到有效提高。因此，通過教師職業(yè)所帶來的正向情感體驗，提高了高校體育術科教師的主觀幸福感。

5.6.3高校體育術科教師的職業(yè)歸屬感與主觀幸福感分析

高校體育術科教師職業(yè)認同中的職業(yè)歸屬感對其主觀幸福感沒有顯著的直接影響，但是對工作滿意度有明顯的積極影響，通過影響工作滿意度這一中介變量，進而對主觀幸福感產生間接影響。首要原因可能來自于學校領導對于體育科目的不重視、家長對體育教師的忽略、社會對于高校體育術科教師群體的忽視，導致高校體育術科教師在心理層面，對于工作過程中的歸屬感程度較低，從而使得高校體育術科教師在2個變量之間沒有表現出明顯的因果關系。

5.6.4高校體育術科教師的職業(yè)行為傾向與主觀幸福感分析

高校體育術科教師職業(yè)認同中的職業(yè)行為傾向對其主觀幸福感沒有顯著的直接影響，但是對工作滿意度有明顯的積極影響，通過影響工作滿意度這一中介變量，進而對主觀幸福感產生間接影響。原因在于高校體育術科教師的工作行為傾向并不只單單體現在完成教學內容、維護教學秩序等方面，對于高校體育術科教師來說，其壓力和工作強度與其他學科教師有著明顯的差異。

5.6.5高校體育術科教師的工作滿意度與主觀幸福感分析

高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感存在顯著的正向影響。已有研究認為，工作滿意度與主觀幸福感二者的關系呈正相關，且都受到多種因素的影響，在以往的研究中，也常常用工作滿意度來測量主觀幸福感。本研究結果與先前學者的研究結果相一致，認為工作滿意度是高校體育術科教師對工作整體內容的主觀評價，是一種發(fā)自內心的主觀感受和情緒狀態(tài)，而主觀幸福感歸根結底也是高校體育術科教師對自身工作、生活狀態(tài)的情緒感受與情感體驗。由此可見，工作滿意度與主觀幸福感在某種程度上共屬于同一領域，彼此間理應具有強烈的作用關系。高校體育術科教師的工作壓力和主觀幸福感是實時波動的，當高校體育術科教師對工作內容、工作狀態(tài)和工作前景等各方面工作滿意度逐漸增加時，就可以有效緩解每日工作壓力的負面影響，提升其主觀幸福感。

6研究結論

通過對相關文獻的整理和結構方程模型的分析，本研究對高校體育術科教師職業(yè)認同對主觀幸福感影響的因素進行探討，并構建了高校體育術科教師職業(yè)認同對主觀幸福感影響機理模型。通過分析，得出以下主要結論：

第一，構建了高校體育術科教師職業(yè)認同對主觀幸福感影響機理模型。其中，高校體育術科教師職業(yè)認同影響因素中的職業(yè)價值觀會通過中介變量工作滿意度對高校體育術科教師的主觀幸福感產生影響；角色價值觀會直接和通過中介變量工作滿意度對高校體育術科教師的主觀幸福感產生影響；職業(yè)歸屬感會通過中介變量工作滿意度對高校體育術科教師的主觀幸福感產生影響；職業(yè)行為傾向會通過中介變量工作滿意度對高校體育術科教師的主觀幸福感產生影響。

第二，高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感的影響非常顯著。通過建模分析，研究認為高校體育術科教師的工作滿意度對其主觀幸福感存在著顯著的正向影響，當高校體育術科教師的工作滿意度越強時，其主觀幸福感受到的影響越大。

第三，高校體育術科教師的職業(yè)認同對其主觀幸福感具有顯著影響，且工作滿意度在職業(yè)認同與主觀幸福感中起到中介作用。高校體育術科教師職業(yè)認同影響因素中的角色價值觀與主觀幸福感存在著顯著的直接正向影響。當高校體育術科教師職業(yè)認同影響因素中的角色價值觀程度越高，主觀幸福感受到的影響越大。同時，研究還發(fā)現高校體育術科教師職業(yè)認同影響因素中的職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感通過中介變量工作滿意度間接影響高校體育術科教師的主觀幸福感。當職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向或職業(yè)歸屬感程度越強，其工作滿意度會越高，對其主觀幸福感的影響也會越強。