[摘要]OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為中心。本文通過(guò)OBE背景下的新疆高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式融入到課前、課中、課后和評(píng)價(jià)全過(guò)程以此驗(yàn)證實(shí)效性，以實(shí)驗(yàn)選取前測(cè)成績(jī)差異不顯著的22級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)證研究，在實(shí)驗(yàn)班采用OBE理念下的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究表明：基于OBE理念下的混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果及滿意度得到了提高和優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班，成績(jī)差異顯著。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.045

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，也可以有效改進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生群體之間的文化差異不同，其接受教育的方式和效果也會(huì)有所不同。不同于內(nèi)地高校，新疆高校有其特殊性，班級(jí)組建主要采取民漢混班模式，將OBE教育理念與混合式教學(xué)模式一并應(yīng)用于新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以為提升新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生提供一定的參考。

一、基于OBE理念的新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)借鑒前人的研究成果，結(jié)合新疆高校的實(shí)際情況，構(gòu)建了基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模型。

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，除了要考慮社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求外，也要結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際的教學(xué)能力。[2]教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生的變化來(lái)修訂和完善教學(xué)目標(biāo)，以確保最終的培養(yǎng)目標(biāo)符合當(dāng)下社會(huì)所需和學(xué)校的最終定位。[3]這要求教師充分了解社會(huì)相關(guān)崗位的要求，以及能夠勝任該崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)能力，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兩者結(jié)合起來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以課程目標(biāo)為指引，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

確定課程教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要在其指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變以往課堂講解單一化的問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為中心，落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力上。當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求較為多元，如果單純地講解考試重點(diǎn)內(nèi)容，那么學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力將得不到很好的培養(yǎng)。所以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要放在學(xué)生的日常訓(xùn)練上，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。教師也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（三）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后，通過(guò)線上和線下結(jié)合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。課前學(xué)生通過(guò)教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)自身的獨(dú)立思考和小組合作完成任務(wù)之后，會(huì)對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大致了解；課中教師會(huì)針對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地解答，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且會(huì)通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用；課后教師結(jié)合課程內(nèi)容布置帶有實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（四）以信息化手段為支撐，完善課程考核辦法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷其能力，或者通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)主觀臆斷，過(guò)于片面且缺乏一定的科學(xué)性?；贠BE理念的混合式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體多元化，讓教師和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高課程考核的科學(xué)性和可信度。

二、OBE理念下新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模式的效果

為了檢驗(yàn)OBE理念下新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)模式的效果，筆者基于OBE理念在新疆某校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)參與該教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)研，掌握了比較充分的一手資料。

（一）研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)以某高校2022級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生為研究對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個(gè)班在課程要求、教學(xué)進(jìn)度等方面是一致的，均由同一老師授課。

（二）研究過(guò)程

自變量為教學(xué)模式，分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式；因變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即經(jīng)過(guò)教學(xué)模式改革，學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果及滿意度是否得到提高和優(yōu)化；控制變量為課時(shí)、教材、教師、教學(xué)環(huán)境等，即兩個(gè)班級(jí)的學(xué)時(shí)數(shù)相同，教學(xué)單元相同，授課教室設(shè)備環(huán)境相當(dāng)，教師相同。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前，首先實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班要進(jìn)行前測(cè)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)判斷兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況是否具有同質(zhì)性；接著在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)改革，對(duì)照班依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，之后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測(cè)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)判斷教學(xué)改革的有效性。

（三）研究方法

本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，定量研究為問(wèn)卷調(diào)查法，定性研究為訪談法，兩種方法所得結(jié)果可以相互驗(yàn)證，增加了研究的科學(xué)性。

（四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

在征得調(diào)查對(duì)象的同意之后，前測(cè)和后測(cè)都通過(guò)課堂發(fā)放問(wèn)卷開展調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷134份，回收有效問(wèn)卷134份。收集數(shù)據(jù)之后錄取Excel進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，然后借助軟件SPSS24.0對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

為了保證對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的同質(zhì)性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前首先對(duì)兩班進(jìn)行了前測(cè)（見表1）。通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)情況的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果及滿意度維度都不存在顯著性差異（p>0.05），說(shuō)明兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式等方面相差無(wú)幾，對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的態(tài)度也都一致，保證了兩班學(xué)生的同質(zhì)性。

接著對(duì)兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)（見表2），對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著性差異（p>0.05），說(shuō)明兩班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好一些（MD=8.358），不過(guò)并不能造成兩班學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

在進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)后測(cè)，收集數(shù)據(jù)之后對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見表3）。分析結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)情況的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果及滿意度維度都存在差異（p<0.05），除了在態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣維度沒(méi)有呈顯著性差異，其他三個(gè)維度都呈極顯著性差異（p<0.001）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高（MD=1.179），學(xué)習(xí)需求極大增大（MD=5.000），學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)（MD=3.627），對(duì)學(xué)習(xí)的效果滿意度也有所增加（MD=4.000）。對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果也印證了這一結(jié)果，學(xué)生們表示，“為了能夠讓小組成績(jī)表現(xiàn)得更優(yōu)異，更高效的完成任務(wù)，通常小組成員在課前、課中和課后都會(huì)進(jìn)行大量大討論”“我們分工很明確，要不然小組內(nèi)部成員會(huì)有意見”“課堂的學(xué)習(xí)氛圍很好，明顯感覺到大家的學(xué)習(xí)積極性相比以前提高了”“教師不像以前那么嚴(yán)厲了，能心平氣和地和我們一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題”等等?？梢钥吹?，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)性。

最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)做了后測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表4），經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了非常顯著的差異（MD=43.029，p<0.01）。這一結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了混合式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更為深入，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也更為靈活，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了其有效性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對(duì)照班和混合式教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)班在態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果及滿意度等維度都呈現(xiàn)出了顯著性差異，并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)有了非常明顯的提高，證實(shí)了混合式教學(xué)模式的有效性，訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。不過(guò)由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)周期、樣本數(shù)量、教學(xué)管理和信息技術(shù)等因素的限制，研究結(jié)論尚需同類型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步補(bǔ)充和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞佳君，袁尚會(huì)，黃知榮，鐘紹軍.基于OBE的課程考核與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（4）：127-134.

[2]周風(fēng).基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（7）：37-45.

[3]蔡其倫，李芳芳.基于OBE教育理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（2）：107-111.

基金項(xiàng)目：喀什大學(xué)教研教改課題，項(xiàng)目名稱：“OBE背景下新疆高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（一般項(xiàng)目）（項(xiàng)目編號(hào)：KJDY2217）

作者簡(jiǎn)介：俞月萍（1979.1-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。