葛玲

在小學語文教學中，教師要注重學生語言技巧的培養(yǎng)，讓他們在理解語言知識、掌握語用技巧的同時，能感受語言的魅力。語言是思維的載體、情感表達的工具，學生只有具有語言的思維，才能使表達變得更有條理，才能促進學生審美情趣與文化修養(yǎng)的提升。

一、批注閱讀，形成良好習慣

學生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要學會給文本做批注，將重點句段、字詞分析中的體驗與感悟以符號、文字、圖畫的方式去記錄下來，這是讀者對文本內(nèi)容的一種反饋，能促進學生讀寫能力的提升，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀過程中會遇到一些不懂的地方，作上記號，并通過請教老師、查閱資料等方式解決問題，能提升學生的自主學力，培養(yǎng)學生的語用能力。批注能讓學生書寫自己的情感歷程，使自己的理解變得更加深刻，能拓展學生的視野，豐富學生的內(nèi)心感受，從而達到潤物無聲的教學效果。

二、得法閱讀，掌握閱讀技能

閱讀是知識輸入的過程，學生通過閱讀了解知識、理解大意，能提升鑒賞語句的能力，從而會樂意去學習知識。但光有輸入而沒有輸出就難以檢驗學習的效果，也難以鍛煉學生的語用能力。教師要讓學生在模仿寫作的過程中，充分調(diào)動學生的語言知識，使他們對知識的學習變得更加牢固、更加扎實，能理解文章的深意。教師要帶領(lǐng)學生探索文本寫作的精妙之處以及修辭手法的運用，能從字詞的選用、謀篇布局中發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的寫作手法，并將這些方法適時地傳授給學生，從而使學生掌握文章的寫作方法。教師要抓住文中的擬人、比喻、排比句進行訓練，讓學生通過仿寫訓練，掌握多種寫作技巧，提升語用的能力。

三、思辨閱讀，提升思維能力

在小學語文閱讀教學中，教師要抓住沖突點，引發(fā)學生的思考、交流，幫助學生突破思維定式的局限性，讓學生在辯論的過程中突破創(chuàng)新，獲得思想境界的提升。教師要鼓勵學生獨立思考、分析問題，并尋找與文本的對立觀點，在閱讀中思辨，刺激學生思考、交流，使他們形成自己的獨特認知。教師讓學生閱讀敘事故事，讓他們明白其中蘊含的人生哲理；解讀主人公的高尚品格，從中獲得精神的熏陶。學生要學會從多角度去觀察生活、認識世界，才能寫出立意深刻的文章，提升情感認知與道德素養(yǎng)。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要加強讀寫的聯(lián)系，在閱讀中批注能形成良好的閱讀習慣；在閱讀中滲透寫作方法，提升學生的語用能力；在閱讀中思辨，能讓他們懂得更多做人的道理，促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。