許建磊

摘要：在新時(shí)代教育背景下，名著閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，其也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。而初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善與創(chuàng)新，這樣一來(lái)，才能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而開闊學(xué)生的視野，使其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓寬自身語(yǔ)文知識(shí)面。然而，從目前來(lái)看，初中階段的名著閱讀教學(xué)存在著些許困境，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣。對(duì)此，文章首先對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的困境展開深入分析；其次，提出語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) ?名著閱讀 ?困境與提升

引言：站在實(shí)際的角度來(lái)看，名著閱讀一直都是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育觀念，積極對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改善與優(yōu)化，采取較為新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，才可以將名著閱讀自身所具備的教育價(jià)值在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在名著閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成正確的三觀和意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)更高級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的困境

從目前來(lái)看，部分初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)方式有些傳統(tǒng)化，缺乏一定的創(chuàng)新性。一些初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式單一，教學(xué)模式也比較刻板陳舊，過(guò)于注重講課、朗誦以及背誦這三個(gè)環(huán)節(jié)。通常情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間缺乏交流互動(dòng)。而還有一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅只是對(duì)學(xué)生灌輸名著知識(shí)的重難點(diǎn)，著重講解與測(cè)試相關(guān)的內(nèi)容，使名著閱讀教學(xué)流于表面，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握歸納段意的相關(guān)技巧以及作者的寫作特色，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到名著閱讀教學(xué)的真正意義，影響了學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考能力的提升，也無(wú)法對(duì)名著閱讀有更好的理解。而這種只停留在歸納段意、講解寫作以及作者背景、明確中心思想的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不利于學(xué)生的閱讀理解能力提升，名著閱讀自身的價(jià)值也很難在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮出來(lái)。[1]

二、語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的提升策略

（一）傳授學(xué)生閱讀名著的方法

名著閱讀并不是一朝一夕的過(guò)程，而是需要掌握一定的方法與技巧來(lái)感受名著中的魅力，只有這樣才能對(duì)名著閱讀中的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生能夠了解名著作者的背景以及寫作背景，并逐漸引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生更加深入地感悟名著的內(nèi)涵。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的重要事件以及人物加以明確，站在整體的角度來(lái)分析名著的線索與結(jié)構(gòu)。以部編版初中語(yǔ)文教材舉例說(shuō)明：初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生《鋼鐵是怎樣煉成的》這一部分名著閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)名著中的重要事件以及主人公的經(jīng)歷對(duì)人物的性格特點(diǎn)展開深入的分析，這樣一來(lái)，可以有效提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀效果；然后引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進(jìn)行名著的閱讀，在名著的閱讀過(guò)程中，有多種方法可以進(jìn)行名著閱讀，例如，讀書筆記閱讀、批注閱讀以及快速閱讀等，有些方式方法適用于所有的名著，但對(duì)于有些名著中的文章需要一些特定的方式方法，才能對(duì)其進(jìn)行更好的閱讀；初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將適合學(xué)生的閱讀方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠采取多樣化的閱讀方式來(lái)完成名著閱讀作業(yè)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其閱讀感受能夠得以豐富。[2]

（二）開展名著交流活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，為了可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性，可以在班級(jí)中開展名著閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以在交流活動(dòng)中與其他學(xué)生分享自己的閱讀感悟與心得，這樣一來(lái)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。語(yǔ)文教師在交流活動(dòng)中，可以先將學(xué)生合理劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生自由選擇小組成員，以此來(lái)完成名著閱讀的主題探究活動(dòng)。以部編版初中語(yǔ)文教材舉例說(shuō)明：初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生《朝花夕拾》這一部分名著閱讀時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在學(xué)生以小組為單位完成閱讀任務(wù)后，進(jìn)行名著閱讀的主題探究活動(dòng)，在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體文章為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的主題，然后讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中派出一名代表發(fā)言要展開探究的主題，然后利用課余時(shí)間對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并寫好一份探究報(bào)告，在下一次的名著閱讀教學(xué)中向其他小組學(xué)生展示自己的探究報(bào)告，最后由教師選取優(yōu)秀的報(bào)告給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

結(jié)論：綜上所述，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改善與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，使學(xué)生能夠在名著閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)和文章蘊(yùn)含的優(yōu)良精神，在潛移默化的影響下形成正確的三觀和意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬梅.語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性提升的策略[J].作文，2021（36）：41-42.

[2]謝紅玉.語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)困境與提升策略[J].文學(xué)教育（下），2021（02）：106-107.