楊惠

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們有一些顯著的特點(diǎn)，如具有強(qiáng)烈的好奇心與模仿力，如活潑好動(dòng)，但是難以專注等，作為教師應(yīng)該思考如何利用學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言其本身是內(nèi)涵豐富的，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科也應(yīng)如此，但是現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更多展示出的是一種單調(diào)性、重復(fù)性。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展趣味化教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)How are you？一課時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)“headache，cough”等單詞。然后，教師可以開(kāi)展游戲式教學(xué)，當(dāng)教師說(shuō)出如“fever，cold”等單詞時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行狀態(tài)的表演，從而讓學(xué)生們熟記這些單詞的含義，對(duì)于表演正確的學(xué)生，教師可以讓其再次做出一種狀態(tài)，讓另外一名學(xué)生思考回答這種狀態(tài)對(duì)應(yīng)哪個(gè)單詞。接著，在單詞的朗讀發(fā)音中，教師可以開(kāi)展朗讀模仿比賽，如教師可以以“看是男生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)還是女生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，以“男生中誰(shuí)讀得最好等”來(lái)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的好勝心，而有了比賽的激勵(lì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)知程度會(huì)有很大的提高，從而達(dá)到讓學(xué)生融入課堂的目的。緊接著，為了讓學(xué)生對(duì)單詞記憶得更為深刻，教師可以開(kāi)展單詞記憶游戲，如教師將一個(gè)個(gè)字母寫在不同的紙片上，讓學(xué)生們進(jìn)行拼接組合；如教師故意寫錯(cuò)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤挑選游戲；如由一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生進(jìn)行拼寫等游戲活動(dòng)，以此來(lái)改變單詞學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生單詞記憶的興趣，這樣，在充滿樂(lè)趣的氛圍中學(xué)生很好地進(jìn)行了單詞的記憶、背誦。之后，在句型的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展角色扮演游戲，由一名學(xué)生扮演患者，一名學(xué)生扮演教師，如患者說(shuō)道：“Hello this is Hu Ping，I can not go to school today.”教師問(wèn)道：“How are you？”患者回答：“I am not so good.I have a fever.”教師回答道：“You should drink some hot water and have a rest.”在這個(gè)過(guò)程中，為了讓其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀看，教師可以隨機(jī)的抽取幾名學(xué)生進(jìn)行表述。如讓一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What is the matter with Tom”？令一名學(xué)生回答：“He has a headache”等。最后，教師就本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，如本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，易錯(cuò)點(diǎn)等。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！薄扒凇钡那疤崾恰皹?lè)”。單一陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式讓學(xué)生們體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，因此導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒。教師想要改變這種情況，就必須向英語(yǔ)課堂中注入趣味性的內(nèi)容，以趣激學(xué)，以樂(lè)為引，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。