張卉

摘要：教讀課教給學(xué)生閱讀的方法，自讀課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用，課外閱讀則是完全依靠學(xué)生的自主性閱讀。在自讀課教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重以生為本，通過教讀課閱讀方法的遷移、助學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用、多形式地朗讀、知人論世、拓展閱讀等方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自讀課 ?助學(xué)系統(tǒng) ?以生為本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”自讀課是以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。在教學(xué)自讀課文時，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識。時間上，要留有充足的時間給學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考；方式上，要以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

一、教讀課閱讀方法遷移運(yùn)用

部編語文教材每單元的第一課基本都是教讀課文，學(xué)生在學(xué)完教讀課文后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把教讀課文習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)之中，經(jīng)過多次實(shí)踐點(diǎn)撥再實(shí)踐再點(diǎn)撥，爭取達(dá)到獨(dú)立閱讀的水平。

如七年級上冊第一單元的教讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中就教給了學(xué)生寫景類文章句子賞讀的方法，在學(xué)習(xí)這一單元自讀課文《雨的四季》時就可以讓學(xué)生先溫習(xí)前兩篇教讀課的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下完成春雨段落的學(xué)習(xí)，之后的夏季的雨、秋季的雨、冬季的雨就可以設(shè)置活動內(nèi)容，放手讓學(xué)生分小組來自學(xué)，個別地方學(xué)生理解不到位，教師略作點(diǎn)撥即可。

二、用助學(xué)系統(tǒng)助推文本閱讀

部編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)有單元導(dǎo)語、旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和補(bǔ)白。教會學(xué)生利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，搭建學(xué)生自讀梯子，給學(xué)生活動建立有效的支架，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

單元導(dǎo)語體現(xiàn)出了語文教材編排的雙線組元的編排理念。單元導(dǎo)語如同單元課文學(xué)習(xí)的“指向標(biāo)”和“目的地”，所有的課文教學(xué)都應(yīng)以本單元的“單元導(dǎo)語”為綱領(lǐng)，利用單元導(dǎo)語中的閱讀方法，做到一課一得，從而達(dá)到事半功倍的效果。如八年級下冊第五單元的導(dǎo)語：“學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。”這些句子就有對學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)，借助單元導(dǎo)語，學(xué)一篇知一類，有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的總結(jié)和歸類，對自讀課文是大有益處的。

自讀課文的旁批隨文設(shè)置、其數(shù)量因文而異，根據(jù)編者的理解不同而形式不同：或?yàn)殛P(guān)鍵之處，或?yàn)榫A之處，還有需要學(xué)生思考之處。旁批中除了肯定的句子外其余的疑問句大多為閱讀理解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵處深入思考。特級教師肖培東老師的散文自讀課教學(xué)《一棵小桃樹》就是利用旁批巧妙教學(xué)的范例，在旁批的引導(dǎo)下學(xué)生深入到了文章的語言文字和情感之中，從而加深了對文本內(nèi)容的理解。

部編語文自讀課文每課后面幾乎都有閱讀提示，在進(jìn)行自讀課教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。以《土地的誓言》一課為例，閱讀提示概括了本文的寫作背景，點(diǎn)明了本文抒發(fā)的情感：“疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動人的畫面，你感受到了嗎？作者在文中直抒胸臆，大聲呼告，甚至不惜使用‘泛濫這樣的詞來形容自己的感情，你能結(jié)合相關(guān)語句說說體會嗎？……這篇課文很適合朗讀，建議大聲地朗讀，在朗讀中進(jìn)一步感受那種強(qiáng)烈的愛國感情?！弊プ￠喿x提示中的問題進(jìn)行教學(xué)也就抓住了本課教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、形式多樣的“讀”與作者共鳴

自讀課可以采用個人讀、小組讀、分角色朗讀、默讀、略讀、圈點(diǎn)批注勾畫及演講等不同的形式來學(xué)懂學(xué)透自讀課文。如《安塞腰鼓》就可以用男女分組、全班合讀并配上拍擊課桌的方式來感受安塞腰鼓的氣勢磅礴。

四、用知人論世促進(jìn)文本理解

“知人論世”是孟子所提出的理念，通過后人的不斷詮釋后，在新時代下逐漸成為了一種文學(xué)批評的方式，同時也是關(guān)于古詩詞領(lǐng)域的主要觀念。筆者認(rèn)為，自讀課文的學(xué)習(xí)中在必要時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注作者的生平經(jīng)歷、文章的寫作背景，這對于理解部分自讀課文的句子含義、文章中心有著極為重要的作用。

五、拓展閱讀提升自讀的水平

部編語文教材的編寫要求構(gòu)建“1+X”的閱讀體系，利用拓展閱讀提升閱讀水平對學(xué)生來說有著一生的影響作用。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重與課文內(nèi)容相關(guān)的整本書的閱讀。如學(xué)習(xí)完《帶上她的眼睛》一課就可以推薦學(xué)生閱讀劉慈欣的《三體》系列、阿西莫夫的《銀河帝國》《機(jī)器人系列》培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生做好讀書筆記、寫好心得體會、辦好手抄報、進(jìn)行讀書分享活動等等，利用多種方式提升閱讀效果。

除此而外，自讀課教學(xué)時應(yīng)該有一種群文閱讀意識，把一個單元多篇課文整合起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納單元課文的共同特點(diǎn)，比較之間的差異，幫助學(xué)生樹立一種認(rèn)識事物的辯證方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成語文的核心素養(yǎng)。