劉海利

語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展。單元整體教學(xué)的推廣，能夠有效地彌補以往教學(xué)模式中存在的不足，促使小學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并在學(xué)習(xí)過程中形成良好的語文綜合能力，協(xié)助教師高質(zhì)量達成教學(xué)目標(biāo)，取得可觀的教學(xué)成效。

一、單元整體教學(xué)的含義

單元整體教學(xué)是一種將教材或教學(xué)活動劃分為完整的單元進行教學(xué)的教學(xué)方式，該教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)中偏重零碎知識和記憶文字符號的不足，要求教師在單元核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，有機整合教學(xué)內(nèi)容，使其形成相對完整的學(xué)習(xí)單位。這里所說的“教學(xué)內(nèi)容整合”，并不是簡單地將單元中各部分內(nèi)容相加，而是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價等各方面進行整體設(shè)計。這樣做不僅能有效完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，還能促進學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的知識，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體上相互聯(lián)系且螺旋上升的效果。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文“大單元教學(xué)”實施策略

（一）樹立傳統(tǒng)文化自信，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

在語文教材的每一冊中都選編了古詩詞，值得一提的是，二至六年級下冊語文課本第一單元乃至第一篇都是以古詩開篇。

這樣安排的奧妙之處就在于學(xué)生剛剛過完傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)和元宵節(jié)，在開學(xué)伊始就以古詩詞的學(xué)習(xí)來強化學(xué)生內(nèi)心的傳統(tǒng)文化概念，提升學(xué)生們對自己傳統(tǒng)文化的認同感。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中也能夠領(lǐng)會到中國文化的深厚底蘊，感受詩人心懷天下的豪情壯志、報效國家的迫切心情、對親人朋友情深義重、對祖國河山的歌頌等，這也是幫助學(xué)生樹立正確價值觀的有效手段。同時學(xué)生從不同時代不同詩人那了解到作品的時代背景，增強了文化自信。每一首詩歌都配有一幅插圖，插圖上也展示了祖國的大好河山，通過插圖能更直觀地將學(xué)生帶入情境，寓情于景，使文化的傳播從抽象過渡到具體。

（二）落實教學(xué)評一體化，把控學(xué)習(xí)成果脈搏

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各課程標(biāo)準(zhǔn)“不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，這讓“教學(xué)評一體化”落地更加有標(biāo)可循、有標(biāo)可依。所以，教師的教要緊扣目標(biāo)去教，學(xué)要指向目標(biāo)而學(xué)。強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于對結(jié)果的預(yù)期，環(huán)環(huán)相扣設(shè)置有價值的教學(xué)問題。而教學(xué)評價是教與學(xué)的保駕護航，促進所教即所學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

例如，在執(zhí)教六年級下冊第九課《那個星期天》時，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。1.默讀課文，在概括文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理“我”心情變化的過程，感受細膩真摯的情感。2.借助插圖，圈畫、批注關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者運用具體事例、內(nèi)心獨白、景物描寫表達情感的方法。3.通過對比閱讀，比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同，嘗試運用在一定的情境中，把情感融入具體景物的方法寫幾句話。

依據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)。1.在整體把握文章主要內(nèi)容及表達順序的基礎(chǔ)上，借助表格提示，梳理“我”心情變化的大致過程。（指向目標(biāo)1）2.能借助關(guān)鍵詞句和插圖，學(xué)習(xí)作者運用具體事例表達情感的方法。（指向目標(biāo)2）3.能通過小組合作、自學(xué)品讀等學(xué)習(xí)方式，感悟作者通過內(nèi)心獨白、景物描寫表達情感的方法。（指向目標(biāo)2）4.結(jié)合課后第三題和“交流平臺”，比較本課和《匆匆》在情感表達方式上的異同。選擇具體情境，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)進行練筆。（指向目標(biāo)3）

（三）梳理單元課文內(nèi)容，拓展課外文學(xué)資源

在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)活動中，我們一般會以教材章節(jié)為單元，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法涉及內(nèi)容較多，無法在短時間內(nèi)幫助學(xué)生總結(jié)課堂章節(jié)主旨，課堂節(jié)奏緩慢，教學(xué)效率較低。針對這種情況，可以采用大單元教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從廣義視角審視單元內(nèi)容，鼓勵學(xué)生尋找單元主旨，開展復(fù)習(xí)活動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。此外，小學(xué)語文教師還需要適當(dāng)添加課外教學(xué)素材，幫助學(xué)生延伸教學(xué)活動內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。

例如，在執(zhí)教六年級下冊的古詩《十五夜望月》時，教師不要僅僅只讓學(xué)生理解王建在中秋節(jié)望月抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，還可以拓展中國文化常識，自古以來中國人就有望月的習(xí)慣。李白曾經(jīng)望月：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；岑參曾經(jīng)望月：萬里鄉(xiāng)為夢，三邊月作愁。月亮寄托著人民對故鄉(xiāng)的思念，這是中國人獨有的浪漫。

核心素養(yǎng)視域下的大單元小學(xué)語文教學(xué)，是螺旋上升式的，作為一名小學(xué)語文教師要在這條路上不斷探索，發(fā)揮其優(yōu)勢。經(jīng)過長時間的積累與運用，才能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。