[摘要]交互式語言教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生語言交流能力為目標(biāo)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)[1]。然而，現(xiàn)階段我國諸多高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，受多方面條件限制，較難實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交互式體驗(yàn)。本文將探析元宇宙技術(shù)運(yùn)用在大學(xué)英語課堂中，幫助師生塑造現(xiàn)有教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)的交互式教學(xué)場(chǎng)景，通過感官感知、理解、響應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的交互式體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]元宇宙；大學(xué)英語課堂；交互式體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

1992年，美國著名科幻大師尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）在其小說《雪崩》中首次提出了“元宇宙”（metaverse）這一概念?！霸钪妗保╩etaverse）用于表示一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)替代品，是由新一代信息技術(shù)支撐的人類生活、工作、創(chuàng)造與娛樂的數(shù)字化虛擬生態(tài)體系，具有沉浸感的擬實(shí)體驗(yàn)、數(shù)字身份與數(shù)字孿生、虛實(shí)共生與雙向交互等特點(diǎn)。

交互式教學(xué)最早由美國教育心理學(xué)家布朗（A.L.Brown）和帕林薩（A.S.Palinscar）于1982年提出，旨在塑造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以發(fā)展學(xué)生綜合交際能力為目標(biāo)的課堂。

交互式教學(xué)的應(yīng)用更有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主張教師不只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不只是消極被動(dòng)的知識(shí)接受者[2]，充分利用了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)一系列互動(dòng)方式積極、高效地完成相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、交互式體驗(yàn)的內(nèi)涵

（一）交互式教學(xué)的理念

交互式教學(xué)興起于二十世紀(jì)七十年代，強(qiáng)調(diào)在課堂中教師不只是專業(yè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不只是消極被動(dòng)的接受者，而是通過師生、生生之間的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)際應(yīng)用，并在應(yīng)用中習(xí)得語言知識(shí)。交互式課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式；拓寬了語言知識(shí)的獲取途徑，拉近師生間交流與合作的距離，通過交互式的學(xué)習(xí)與探究更高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。而語言學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，交互式語言教學(xué)致力于教學(xué)過程中實(shí)踐性的體現(xiàn)，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于全程使用語言的狀態(tài)[1]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

（二）交互式體驗(yàn)的意義

語言學(xué)家克拉申（Stephen D. Krashen）曾在所著“Principles and Practice in Second Language Acquisition”中這樣寫到：“若是將語言學(xué)習(xí)過程中的注意力集中在語言本身表達(dá)的意義，而不是語言形式上，學(xué)習(xí)者就可以極大程度放松學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮?！彼€提出“語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)即為學(xué)習(xí)者能夠感受到所學(xué)語言內(nèi)容與自身的興趣有著密切的關(guān)系，以至于外語學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種‘忘記自己是在使用外語的忘我學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用交互式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有助于語言交際能力的培養(yǎng)。在大量實(shí)操學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者將獲得更加自如、得體的語言表達(dá)技巧，擴(kuò)充交際知識(shí)面，發(fā)展更為全面的語言能力。此外，在交互學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在以解決交際問題和獲取交際知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行的各類衍生活動(dòng)中，需要進(jìn)行頻繁、主動(dòng)、積極的思考與觀察；這對(duì)學(xué)習(xí)者獲得語言應(yīng)用能力的提升至關(guān)重要。在交互式體驗(yàn)的課堂中，學(xué)習(xí)者得以在“沉浸式”環(huán)境中增強(qiáng)目標(biāo)語言的語感，提升交際能力，學(xué)習(xí)到盡可能貼近純正外語的表達(dá)方式[4]。

二、國內(nèi)大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

根據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱為《指南》），大學(xué)英語課堂設(shè)立的目的不僅是為學(xué)生提供正確、豐富的英語語言輸入，還要重視英語語言教學(xué)條件的有效創(chuàng)設(shè)，從英語聽、說、讀、寫等方面下足功夫，使大學(xué)生的英語交際能力得到更有效的提升[5]。

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用交互式課堂教學(xué)模式，符合《指南》中對(duì)大學(xué)英語課堂常態(tài)的要求：“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由‘關(guān)注教的目的向‘關(guān)注學(xué)的需要轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)（《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2020）”?！吨改稀穬?nèi)容強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；使得學(xué)生在實(shí)際的英語交互實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與掌握英語交際的技巧，同時(shí)塑造大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)[5]。結(jié)合《指南》要求，筆者對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：

首先，在大學(xué)英語課堂課前階段，交互式學(xué)習(xí)資源的獲取存在局限?，F(xiàn)階段多以教材、傳統(tǒng)多媒體為載體的大學(xué)英語課堂缺乏先進(jìn)技術(shù)支持，可供教師塑造交互式課堂體驗(yàn)的資源有限且缺乏新穎性；同時(shí)，由于時(shí)空局限無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，存在交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求無法滿足，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)成效不明顯等現(xiàn)象。此外，常用的交互式教學(xué)手段，如分組研討、小組展示、角色扮演等，已普遍存在于基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂交互形式無法再激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亟需借助新興科技手段塑造貼合時(shí)代背景的全新交互式大學(xué)英語課堂。

其次，在大學(xué)英語課堂課中階段，教育教學(xué)模式存在根源性弊端。這主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂多以教師為主體、課本內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)模式以內(nèi)容灌輸為主，未能貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體[5]”的教學(xué)理念。同時(shí)，由于國內(nèi)大學(xué)英語課堂學(xué)生基數(shù)普遍龐大，學(xué)生考學(xué)、升學(xué)、就業(yè)壓力逐年增加，教師教育教學(xué)任務(wù)日趨繁重，造成常規(guī)大學(xué)英語課堂的交互式教學(xué)體驗(yàn)效率低下、師生間交互反饋形式過于簡單、生生交互缺乏有效評(píng)析，使得大學(xué)生缺乏在語言交際實(shí)際情境中的感受，難以激發(fā)對(duì)語言知識(shí)真實(shí)的代入感、認(rèn)同感[6]。

最后，在大學(xué)英語課堂課后階段，第二課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)存在困難。作為交互式課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，第二課堂活動(dòng)旨在依托第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與總結(jié)評(píng)價(jià)，按照學(xué)生不同的知識(shí)習(xí)得情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)安排[7]。

三、元宇宙在大學(xué)英語交互式課堂應(yīng)用的可行性與實(shí)施路徑

（一）解決教學(xué)資源局限，完善個(gè)性化交互式體驗(yàn)

在大學(xué)英語課堂課前階段，元宇宙將推翻以教材、幻燈片、音視頻資源為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)資源架構(gòu)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality），是20世紀(jì)發(fā)展起來的一項(xiàng)全新的實(shí)用技術(shù)，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，利用并綜合三維圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、顯示技術(shù)等多種高科技最新發(fā)展成果，借助計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備產(chǎn)生一個(gè)集多種感官體驗(yàn)的虛擬世界，從而讓使用者擁有一種身臨其境的感覺）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality），廣泛應(yīng)用于多媒體交互、人工智能、智能傳感、三維建模等技術(shù)，是虛擬環(huán)境與真實(shí)世界的有機(jī)融合，該技術(shù)將計(jì)算機(jī)生成的文本圖像、音視頻、多維模型等信息進(jìn)行虛擬仿真，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界）的技術(shù)手段，借助虛擬數(shù)字化身，讓大學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)景的交際環(huán)境或討論室完成課堂任務(wù)等，達(dá)到沉浸式的課堂體驗(yàn)[8]。教師可在后臺(tái)實(shí)時(shí)知悉個(gè)人及小組的任務(wù)進(jìn)程，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解個(gè)人及小組學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂或課后互動(dòng)交流、答疑解惑，達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果，讓課堂走向立體化，塑造具有“身臨其境”的交互式體驗(yàn)課堂[9]。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，注重外語交際培養(yǎng)

元宇宙通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等合成技術(shù)資源，生成帶動(dòng)多感官的課堂交互式體驗(yàn)，打造虛實(shí)聯(lián)通的新型教學(xué)平臺(tái)，塑造貼合時(shí)代背景的全新交互式大學(xué)英語課堂。教師可以借助元宇宙技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)交際情境、豐富課堂互動(dòng)方式、實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等；此外，元宇宙在教師研修研學(xué)等場(chǎng)景中同樣具有極大的應(yīng)用潛力。

（三）打破客觀時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合課堂

將虛擬學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資源交互同步、緊密融合，以獲得交互式學(xué)習(xí)效果，是元宇宙應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的顯著特征[9]。元宇宙打破客觀時(shí)空限制，為未來教育教學(xué)模式創(chuàng)造更大可能性。教師可充分利用元宇宙虛擬學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者利用可運(yùn)行虛擬學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)設(shè)備，實(shí)時(shí)、同步地獲取教師分享的學(xué)習(xí)資料，及時(shí)、準(zhǔn)確地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。元宇宙帶來傳輸交互效率的提高，助力學(xué)習(xí)者從教師與虛實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)空間獲得有效的反饋信息，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率[10]。

元宇宙借助大數(shù)據(jù)、云端計(jì)算分析，可為每位學(xué)習(xí)者提供量身定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)習(xí)參考，豐富學(xué)習(xí)者的感知和體驗(yàn)，提升知識(shí)創(chuàng)造力，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源高效運(yùn)轉(zhuǎn)，建立起從課堂內(nèi)向課堂外延伸、不間斷的學(xué)習(xí)情況跟蹤。另外，作為學(xué)習(xí)者，適當(dāng)修改或重新建模元宇宙所提供的虛擬學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境亦為可行之策，這將在促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多重互動(dòng)[10]。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了第二課堂傳統(tǒng)構(gòu)建舉措，讓第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與第一課堂的交互實(shí)踐感貼合延續(xù)，幫助教師從第二課堂學(xué)生任務(wù)完成情況得到最真實(shí)的反饋，從而進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)與反思。

四、結(jié)語

元宇宙本身的高度虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)所具有的沉浸式體驗(yàn)也會(huì)給英語課堂教學(xué)帶來潛在的負(fù)面影響和倫理問題，如成癮風(fēng)險(xiǎn)、隱私泄露、價(jià)值觀問題等[11]。但是作為新興技術(shù)融合體，元宇宙在大學(xué)英語課堂中具有廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用價(jià)值。因此，只有進(jìn)一步探析元宇宙在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，妥善解決元宇宙在教學(xué)中存在的隱患，就可以建立完善的、健康的大學(xué)英語課堂教學(xué)元宇宙應(yīng)用體系。

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作者簡介：陳貝琳（2002.1），女，漢族，福建永春人，本科在讀，研究方向：英語教育。