[摘要]時空條件和教育對象不同，教師的課程思政意識具體內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)亦有所不同。在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中，高校大學(xué)英語教師貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，要細(xì)化課程思政意識并著力突出中華民族共同體意識、人類命運(yùn)共同體意識、社會穩(wěn)定和長治久安的總目標(biāo)意識，不斷提高課程思政的針對性和實(shí)效性。目前，重理論輕實(shí)踐、評價體系不健全、對課程思政內(nèi)涵認(rèn)識不到位等問題成為制約高校英語大學(xué)教師課程思政提升的主要因素。為此，要處理好共同性與差異性的關(guān)系，通過更新英語教育理念，增加中國文化課程，延伸英語第二課堂等方法提升高校大學(xué)英語教師課程思政意識，從而更好服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”；大學(xué)英語教師；課程思政意識

近年來，各高校積極推進(jìn)英語課程思政建設(shè)，不斷提升教師課程思政意識和能力。無論從學(xué)界還是教育教學(xué)實(shí)踐來看，三全育人的基本理念已成為共識，立德樹人的根本任務(wù)在高校大學(xué)教師的教育教學(xué)活動中都能得到貫徹。但一個需要澄清的問題是，教師認(rèn)識到育人的重要性并非意味著已經(jīng)具備時代和學(xué)生發(fā)展所需要的課程思政意識。在立德樹人這一大前提下，面對不同時代的不同群體教師的課程思政意識所包含的具體內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)會有所不同。高校在培養(yǎng)外語人才，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的過程中，培育和提升大學(xué)英語教師的課程思政意識具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校大學(xué)英語教師課程思政意識現(xiàn)狀

近年來，高校高度重視課程思政建設(shè)工作，“三全”育人理念得到全面貫徹，大學(xué)英語教師課程思政意識顯著增強(qiáng)，但在具體實(shí)踐過程中與社會發(fā)展及學(xué)生的需求之間仍存在一定差距。

（一）教師對課程思政建設(shè)內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)知

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語課程教育目標(biāo)普遍傾向于學(xué)生語言能力、正確認(rèn)知中外文化差異，對于厚植愛國情懷與自覺傳承國家文化的意識這一外語人才培養(yǎng)的核心要求認(rèn)知不到位。[1]部分英語教師把立德樹人這一重大任務(wù)僅僅理解為思政課專業(yè)教師的事情，將課程思政簡單理解為道德與價值觀的知識傳授，認(rèn)為自己只要完成語言教學(xué)就行了。有的老師則沒有意識到教育的根本任務(wù)是立德樹人，片面追求科學(xué)知識的“客觀、中立和價值無涉”，因而也就遮蔽了語言教學(xué)所隱含的精神價值，造成知識傳播與價值引導(dǎo)的疏離。

（二）教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘運(yùn)用不夠

文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂。長期以來，受應(yīng)試教育理念束縛一些英語教師在教學(xué)過程中傾向于英語文化和語言技巧的灌輸教育，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、挖掘、運(yùn)用不夠。目前高校英語教師進(jìn)行中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的能力和意識還有待提高。有的教師跨文化交流意識強(qiáng)，而文化傳承意識弱，往往擅長于對西方文化的翻譯介紹，但對多元文化一體的中華文化的認(rèn)識非常有限，也就難以向世界講好中國故事，傳播中國價值。

（三）課程思政重理論輕實(shí)踐

教育本身就是一種有目的地實(shí)踐活動。同樣英語教育不是簡單的知識灌輸，而其課程思政則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的實(shí)踐養(yǎng)成。大學(xué)英語教師課程思政的重點(diǎn)就是對英語教材所蘊(yùn)涵的核心價值觀、職業(yè)道德、文化自信、工匠精神、創(chuàng)新協(xié)作精神等內(nèi)容的挖掘。但大學(xué)英語教學(xué)仍然一定程度上存在應(yīng)試教育的傾向，大學(xué)英語四、六級能否順利過級是很多教師和學(xué)生追求和評價的英語水平的首要指標(biāo)。大學(xué)英語課程思政重理論輕實(shí)踐，主要以課堂教育為主，缺乏在實(shí)踐錘煉中提升學(xué)生的英語水平和思想政治素養(yǎng)。很多學(xué)生雖積極參加各種演講和競賽，部分學(xué)生也從專業(yè)的角度獲得了一些獎項(xiàng)，但教師在指導(dǎo)及學(xué)生的實(shí)踐活動中課程思政意識仍然有待提升，很多實(shí)踐活動只是英語專業(yè)聽說讀寫等技能的競賽、展示，沒能將思政元素有機(jī)融入各類活動之中，因而課程思政意識不夠突出。

（四）課程思政評價體系不夠健全

近年來，高校大學(xué)英語教師的課程思政意識不斷增強(qiáng)，學(xué)校也在通過課程思政示范課、課程思政授課大賽等方式推進(jìn)英語課程思政工作。但總體來看，大部分高校還沒有建立健全的課程評價體系。目前，大學(xué)英語教學(xué)仍側(cè)重于以分?jǐn)?shù)評定學(xué)生表現(xiàn)，缺乏量化可操作性的指標(biāo)體系。雖然各高校都有課程思政建設(shè)方案，但在相當(dāng)程度上還存在重活動推進(jìn)輕效果評價考核的現(xiàn)象。有些高校雖開展一些課程思政相關(guān)的教學(xué)競賽之類的活動，但沒有全面具體科學(xué)的考核評價指標(biāo)體系，或者存在評價意識不強(qiáng)、評價標(biāo)準(zhǔn)不詳、評價層次不清等現(xiàn)象。

二、高校大學(xué)英語教師課程思政意識的培育路徑

（一）更新大學(xué)英語課程教育理念，增強(qiáng)教師育人意識

大學(xué)英語教師不僅是語言知識的傳播者，更是學(xué)生成長的領(lǐng)路人。大學(xué)英語教師必須更新課程教育理念，摒棄英語教學(xué)的知識本位、工具本位觀念，提升英語課程思政育人意識。一方面要糾正將大學(xué)英語課程教學(xué)定位于理論知識傳授和技能培養(yǎng)的錯誤教育理念，明確認(rèn)知大學(xué)英語教育并非單純地教授語言技能與語言表述技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生在熟練掌握、應(yīng)用英語的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面提升自我價值的教育目標(biāo)。另一方面，要打破大學(xué)英語教師傳統(tǒng)課程理念，全面把握教書育人的內(nèi)涵與責(zé)任，在課程知識傳授過程中，加強(qiáng)自身課程思政建設(shè)意識，引導(dǎo)大學(xué)生明確馬克思主義的價值觀與文化觀，避免學(xué)生在接觸西方文化過程中受到錯誤思想與價值觀影響。

（二）適當(dāng)增加中國文化課程，提高課程學(xué)分權(quán)重

大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要重視對學(xué)生英語語言知識和英語文化的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生們自覺積極弘揚(yáng)與傳承本土優(yōu)秀文化，樹立文化自信，養(yǎng)成文化自覺意識[2]。首先，可以以必修課等方式增設(shè)中國傳統(tǒng)文化類課程。深化學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語及其文化的同時，增強(qiáng)中華文化自信，進(jìn)而牢固樹立正確的文化價值觀。其次，選取恰當(dāng)?shù)恼n程案例提高課程思政效果。教師可以結(jié)合“一帶一路”的時代背景，穿插一些體現(xiàn)中國價值的案例，收集與課程內(nèi)容及“一帶一路”背景相關(guān)的事跡，并將其通過視頻、圖片的方式有機(jī)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，通過數(shù)據(jù)、圖片、事實(shí)對比，激發(fā)學(xué)生的情感思想共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生對祖國的信心。如以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程基礎(chǔ)目標(biāo)》下冊第五單元Beijing Opera為例，教師在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上可以緊扣京劇這一主題，傳播和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。在授課過程中，教師可以結(jié)合視頻、音頻和圖片等，和學(xué)生一起討論京劇的發(fā)展史，討論京劇的角色、特點(diǎn)、代表人物等，鼓勵學(xué)生試著自己用英文唱京劇、講京劇故事。這樣既能讓學(xué)生參與到課堂中來，訓(xùn)練其英語表達(dá)，又能加深其對京劇的興趣和認(rèn)識，培養(yǎng)起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，從而增強(qiáng)愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”。

（三）延伸大學(xué)英語第二課堂，改善思政教育效果

意識觀念的形成需要灌輸教育，更需要實(shí)踐養(yǎng)成。這就需要教師糾正重理論輕實(shí)踐，將英語教育僅僅理解為語言知識傳播的錯誤觀念。無論是大學(xué)英語教學(xué)還是思政理論課教學(xué)都是教育的范疇，而教育一種以立德樹人為根本任務(wù)的社會實(shí)踐活動。學(xué)生各種能力和素質(zhì)的提升不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐養(yǎng)成。因此，要不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，通過豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)方法讓學(xué)生達(dá)到知情意的統(tǒng)一。

此外，大學(xué)英語教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)+教育新模式，注重線下與線上互動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在延伸大學(xué)英語第二課堂的基礎(chǔ)上，提高英語課程思政的實(shí)效性。大學(xué)英語教師可建立微信群、QQ群或釘釘群等，既便于管理工作順利進(jìn)行，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建各類文本、視頻與PPT等思政教育資源庫，供課后開展自學(xué)。

（四）構(gòu)建多元、全方位的評價體系

在推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的過程中，高校要不斷健全完善教學(xué)考評機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變評價理念，推進(jìn)評價主體由教師為主向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，采取師生互評，學(xué)生互評和學(xué)生自評等方式進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)多元化、動態(tài)化和全程化。大學(xué)英語課程思政的評價應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)情況兩者有機(jī)結(jié)合起來，并將其作為檢驗(yàn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的有效依據(jù)和完善課程思政教學(xué)模式的重要依托。[3]一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考評，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考評理念，促使評價標(biāo)準(zhǔn)多元化發(fā)展。要將重點(diǎn)放在學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理等層面，做到教師評價、小組評價、學(xué)生自我評價有機(jī)融合，最大可能獲取公正、客觀、真實(shí)的考評結(jié)果，讓大學(xué)英語教師能夠全方位了解課程思政效果，以針對性方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，推動教學(xué)質(zhì)量循序漸進(jìn)的提高。另一方面，針對教師教學(xué)情況評價，學(xué)校要將大學(xué)英語教師的教書育人效果、課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度等作為考評指標(biāo)體系內(nèi)容，采取教團(tuán)小組評價、教學(xué)管理評價、學(xué)生評價與教師自我評價四種方式結(jié)合，將考核結(jié)果反饋給大學(xué)英語教師，引導(dǎo)教師反思課程思政教學(xué)中是否達(dá)到預(yù)期效果與既定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念和方法是否存在弊端，教學(xué)模式是否能提高學(xué)生政治素養(yǎng)等問題，從而在反思中改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，制定更具可行性的大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃和策略。

三、結(jié)語

課程思政雖在高校大學(xué)英語課程思政工作已取得了一定成績，但作為一種新事物其發(fā)展還存在許多制約因素。教師的課程思政意識的提升培育必須正確處理共同性與差異性的關(guān)系，將國家統(tǒng)一要求與地方師生實(shí)際相結(jié)合，有針對性開展課程思政教育。此外，大學(xué)英語教師除了將立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之外，還應(yīng)該教育引導(dǎo)學(xué)生樹立中華民族共同體意識、人類命運(yùn)共同體意識、社會穩(wěn)定和長治久安的總目標(biāo)意識。同時，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校大學(xué)英語教師課程思政意識的培育提升，不僅要在更新教師教學(xué)理念上下功夫，也要在教學(xué)課程開設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評價體系構(gòu)建等方面多重發(fā)力，從而推進(jìn)大學(xué)英語教師課程思政意識的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)文慶.大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：4.

[2]劉承功.抓住全面提升高校課程思政建設(shè)意識和能力的關(guān)鍵點(diǎn)[J].思想理論教育，2020（10）：10-15.

[3]郭玉杰，盧黎歌.培養(yǎng)教師的課程思政意識與育人能力[N].中國教育報，2021-8-2.

基金項(xiàng)目：本研究得到2022年新疆高校外語教學(xué)改革研究項(xiàng)目支持，項(xiàng)目名稱：混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政探索與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號：XJGXWYJG2022B07）

作者簡介：俞月萍（1979.1-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，教師，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。