[摘要]培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，是師范類(lèi)專業(yè)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)?；谥袊?guó)音樂(lè)學(xué)院增設(shè)“音樂(lè)教育”專業(yè)，完善培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”過(guò)程的宏觀背景下，筆者發(fā)現(xiàn)其面臨著理論與課堂教學(xué)實(shí)踐銜接錯(cuò)位、職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)模糊與培養(yǎng)師范類(lèi)人才經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)通過(guò)增設(shè)實(shí)踐課程將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、明晰職業(yè)規(guī)劃增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與強(qiáng)化交流合作完善師范類(lèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面尋求破局之道，以期肩負(fù)好時(shí)代賦予教育工作者的重要使命。

[關(guān)鍵詞]卓越音樂(lè)教師；音樂(lè)教育；專業(yè)建設(shè)

一、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”的時(shí)代背景

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問(wèn)題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量[1]”。教育部于2014年8月18日與2018年9月17日分別發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。黨和國(guó)家為培養(yǎng)卓越教師提供了科學(xué)的理論支持與強(qiáng)大的政策保障，充分體現(xiàn)了我黨重視教育這一對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)和政府科學(xué)高效的政策制定執(zhí)行能力。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院于2020年申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)“音樂(lè)教育”本科專業(yè)，2021年該專業(yè)獲得批準(zhǔn)?！耙魳?lè)教育”專業(yè)由音樂(lè)與舞蹈學(xué)學(xué)科下的“音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）”專業(yè)調(diào)整為獨(dú)立設(shè)置，標(biāo)志著中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教育學(xué)院成立之后，學(xué)校在高水平研究型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中取得的又一重要成果?！耙魳?lè)教育”專業(yè)是將培育“卓越音樂(lè)教師”作為重要目的，將“培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的具有較好音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門(mén)人才”作為教學(xué)主旨的施教實(shí)踐活動(dòng)。作為獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，增設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)，其特質(zhì)是將專門(mén)人才的教育經(jīng)驗(yàn)與“卓越音樂(lè)教師”的培育相耦合，從而為這一實(shí)踐過(guò)程進(jìn)一步賦能。

在培育“卓越音樂(lè)教師”的過(guò)程中，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教育學(xué)院凸顯了教育主體的特殊性和專業(yè)性。王黎光教授認(rèn)為：“中國(guó)音樂(lè)學(xué)院并不是被局限于簡(jiǎn)單的中國(guó)音樂(lè)的教育機(jī)構(gòu)，而是受中國(guó)文化傳統(tǒng)的滋養(yǎng)而建立、并且逐漸成為代表中國(guó)音樂(lè)教育和藝術(shù)教育高端的教育機(jī)構(gòu)[2]。”憑借“中國(guó)樂(lè)派8+1、思政+X”課程設(shè)置、新媒體課程制定等方法，為教育客體實(shí)現(xiàn)教育情懷培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化、創(chuàng)新能力增強(qiáng)、綜合育人水平提高、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等提供了教學(xué)保障。有學(xué)者指出，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體，是決定教育質(zhì)量的重要因素[3]。因此，上述課程的設(shè)置不僅增強(qiáng)了獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且豐富了培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”這一歷史使命的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作為獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，具備專業(yè)的師資隊(duì)伍與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，身處亟需統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”與高水平研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程的發(fā)展背景下，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)推動(dòng)培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”進(jìn)程，積極領(lǐng)會(huì)黨的精神并肩負(fù)起培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”的重要使命，是中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的責(zé)任和義務(wù)，因此，思索如何利用好本校學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，考量培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并探尋突破困境的科學(xué)方法，具有重要的科研意義。

二、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“音樂(lè)教育”專業(yè)增設(shè)前，音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了多屆音樂(lè)師范教育人才。為了更好的完善音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)與“卓越音樂(lè)教師”培養(yǎng)體系，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院設(shè)置調(diào)研小組，對(duì)北京市中小學(xué)音樂(lè)課程及教學(xué)情況進(jìn)行大范圍調(diào)研。這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)調(diào)研范圍內(nèi)的音樂(lè)教育方面畢業(yè)生部分存在著理論與實(shí)踐銜接錯(cuò)位、職業(yè)認(rèn)同感缺失、培養(yǎng)師范類(lèi)人才經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱等問(wèn)題，上述培育“卓越音樂(lè)教師”面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)也為本文的研究開(kāi)展形成了問(wèn)題導(dǎo)向。

（一）理論與課堂教學(xué)實(shí)踐銜接錯(cuò)位

在對(duì)北京中小學(xué)音樂(lè)課程及教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前音樂(lè)教育方面的畢業(yè)生出現(xiàn)了理論與教學(xué)實(shí)踐銜接錯(cuò)位的問(wèn)題。音樂(lè)教師應(yīng)聘者教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍較少，雖然其理論知識(shí)較強(qiáng)，但課堂教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。高校具有強(qiáng)大的教育資源與完善的專業(yè)教育體系，但在教育客體培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了“過(guò)于重視教育理論的學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)的側(cè)重較弱”的問(wèn)題。問(wèn)題主要成因存在于實(shí)踐的環(huán)節(jié)過(guò)于單一，實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)作為實(shí)踐的主要模式，在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全地了解“真實(shí)的課堂”，教學(xué)能力的提高也受到了這種情況的影響。教育客體在接收充足的理論知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，高校在對(duì)教育客體的培養(yǎng)與社會(huì)需要之間出現(xiàn)了一種“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象，正是這種問(wèn)題的出現(xiàn)，造成了理論與實(shí)踐銜接錯(cuò)位的問(wèn)題。

（二）職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)模糊

在調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教師聘用過(guò)程中對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)生的選擇弱化。其成因則是專業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)生與師范類(lèi)畢業(yè)生相比，職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)模糊，而這個(gè)問(wèn)題可以從教育主體、教育客體、教育環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行分析。以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院為例，其教育主體作為獨(dú)立設(shè)置的藝術(shù)院校，以更為專業(yè)性的教學(xué)設(shè)置來(lái)對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)師范類(lèi)人才培育，弱化了其未來(lái)職業(yè)認(rèn)同；其教育客體從主觀上對(duì)于專業(yè)音樂(lè)院校的選擇，與未來(lái)師范類(lèi)的就業(yè)取向契合度不高，弱化了其主觀職業(yè)認(rèn)同；其教育環(huán)境中存在的大多數(shù)同儕是以培養(yǎng)成為專業(yè)音樂(lè)人才為目標(biāo)的，在同儕壓力的作用下，也造成了其職業(yè)認(rèn)同感的模糊。畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感的模糊，容易使其在工作中缺乏積極性，產(chǎn)生對(duì)工作形式的不滿，降低了工作效率與成績(jī)。

（三）培養(yǎng)師范類(lèi)人才經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是以培養(yǎng)從事中國(guó)音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育的高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)的獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)院校。在培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的過(guò)程中，存在著專業(yè)建設(shè)起步較晚，師范類(lèi)課程設(shè)置與教學(xué)研究類(lèi)學(xué)術(shù)成果與傳統(tǒng)的師范類(lèi)院校相比較為薄弱的現(xiàn)象。2021年3月，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教育學(xué)院獲批增設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)，與師范類(lèi)大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)歷史相比，起步較晚；中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作為培養(yǎng)音樂(lè)類(lèi)專門(mén)人才的高校，在課程設(shè)置上更為側(cè)重專業(yè)性教學(xué)，對(duì)于師范類(lèi)課程的設(shè)置仍需加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在科研方面仍以音樂(lè)類(lèi)專業(yè)技術(shù)方面為主，而對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)研究類(lèi)的科研成果較少。從以上三個(gè)方面看，培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)與師范類(lèi)院校相比相對(duì)較薄弱。

三、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的破局之道

針對(duì)上述“卓越音樂(lè)教師”培養(yǎng)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)增設(shè)實(shí)踐課程將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、明晰職業(yè)規(guī)劃增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)化交流合作完善師范類(lèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等路徑尋求破局之道，為音樂(lè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（一）增設(shè)實(shí)踐課程將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

實(shí)習(xí)是教育客體實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)，而實(shí)踐課程則是將實(shí)習(xí)這一形式更為科學(xué)合理化的手段。夏永庚認(rèn)為，教師實(shí)踐能力是以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)和展現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)化的教育教學(xué)行為[3]。通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，教育客體可以切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自身的不足和欠缺，能夠有的放矢的根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向。其一，要增多教育客體校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。教育客體校外實(shí)踐是一個(gè)增強(qiáng)認(rèn)知的過(guò)程，應(yīng)在增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，定期觀摩校外中小學(xué)教師音樂(lè)課課程、合唱排練或是其他音樂(lè)學(xué)科活動(dòng)。其二，積極落實(shí)教育部要求的由高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”。通過(guò)與優(yōu)秀的富有教育經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，了解不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練課程，增強(qiáng)課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)組織的能力。其三，本科課程設(shè)置要使其具有更強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)能力，在本科教學(xué)實(shí)習(xí)階段將所學(xué)知識(shí)、技能更好的運(yùn)用音樂(lè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同時(shí)期的實(shí)習(xí)，了解到不同音樂(lè)課程的要求，對(duì)于畢業(yè)后更好更快地加入到音樂(lè)教師隊(duì)伍中具有積極的作用。

（二）明晰職業(yè)規(guī)劃增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前北京市中小學(xué)對(duì)于音樂(lè)教師的招聘，更愿意選擇師范院校畢業(yè)生而非專業(yè)音樂(lè)院校畢業(yè)生。因?yàn)閹煼对盒５膶W(xué)生自入學(xué)開(kāi)始就潛移默化的將教師視作自己的職業(yè)選擇并開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，在日常的學(xué)習(xí)中以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的安排。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教育學(xué)院應(yīng)該為教育客體明晰職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其教師職業(yè)的認(rèn)同感。從專業(yè)選擇開(kāi)始建立明確的認(rèn)識(shí)，明確音樂(lè)教育專業(yè)培育人才的目標(biāo)是要培養(yǎng)更加綜合的音樂(lè)人才，要培養(yǎng)的客體是以成為“卓越音樂(lè)教師”目標(biāo)努力奮斗的人才。因此，需要讓教育客體形成職業(yè)認(rèn)同感，為祖國(guó)未來(lái)中小學(xué)的音樂(lè)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，在校期間應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)，并增加有關(guān)教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃以及入職培訓(xùn)咨詢服務(wù)或指導(dǎo)。其次，在招生過(guò)程中要充分重視學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，意識(shí)到這一因素對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感塑造的重要性，吸引和錄取真正喜愛(ài)并有志于從事教師職業(yè)的考生。最后，招生方面應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于考生整體綜合素質(zhì)的考量，以期招錄更具成為“卓越音樂(lè)教師”潛能的考生。

（三）強(qiáng)化交流合作完善師范類(lèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教育主體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要一定的時(shí)間從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的。師范類(lèi)院校作為培養(yǎng)師范類(lèi)人才的專門(mén)高校，有著起步較早、課程完善與實(shí)踐教學(xué)體系完備等優(yōu)勢(shì)。“音樂(lè)教育”專業(yè)作為新增設(shè)的專業(yè)，想要取得更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要積極將自身教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)“卓越音樂(lè)人才”的目標(biāo)緊密貼合，更要加強(qiáng)與師范類(lèi)院校和境外高水平院校的交流合作。通過(guò)強(qiáng)化高校之間交流合作，通過(guò)交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源形成合力為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義積極輸送優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，應(yīng)提高赴境外學(xué)習(xí)比例，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)在境外中小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等方式，拓寬畢業(yè)生的國(guó)際視野。通過(guò)這樣的方式，可以更好的吸收國(guó)內(nèi)外高?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善音樂(lè)教育課程體系，為培養(yǎng)“卓越音樂(lè)教師”施教過(guò)程的科學(xué)性建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

2021年4月20日，習(xí)近平總書(shū)記指出：“百年大計(jì)，教育為本[4]”。作為一名教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)肩負(fù)著新時(shí)代重要教育使命，對(duì)待教育教研工作踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，為黨育人，為中華民族偉大復(fù)興做出不懈努力。面對(duì)培育“卓越音樂(lè)教師”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，應(yīng)該做到堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，并積極探索具體客觀現(xiàn)實(shí)條件下的破局之道，并以此作為日常教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)照的關(guān)鍵內(nèi)容，以期為中國(guó)音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)教育”專業(yè)培育體系的完善盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周星，王黎光.中國(guó)樂(lè)派創(chuàng)建與中國(guó)音樂(lè)本土價(jià)值觀倡導(dǎo)[J].中國(guó)音樂(lè)，2021（1）：5-10.

[3]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002：153-176.

作者簡(jiǎn)介：王麗芬（1971.4-），女，漢族，河北灤縣人，碩士，副教授，研究方向：聲樂(lè)教育。