肖亢亢

英語情境創(chuàng)設教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學生學習興趣，提高英語教學效果，從而促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的情智，催動學生的靈感。

一、英語情境教學的作用

開展情境教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性的一種行之有效的好方法。因為情境教學就是促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。

情境教學能激發(fā)學生學習興趣和熱情。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學，如豐富的表情、幽默的語言、大方得體的教態(tài)，這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。

情境教學能激發(fā)學生聽的欲望。英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設情境，模擬情境。

情境教學能提高學生的實際交際能力。情境教學可以讓學生不但會“聽”英語，還能做到“說”英語。比如在初一第一冊學習in，on，under，behind這四個位置介詞的用法時，教師可以設置這樣一個情境：讓學生閉上眼睛，把一些實物如桔子、蘋果、香蕉、鋼筆等，放在不同的位置，然后讓學生睜開眼睛，首先找一找這些東西到底在哪兒，然后自由組合兩人一組編對話，對于對話編得好的學生可以適當給予獎勵。通過這點，不難看出合理設置情境能夠提高學生的實際交際能力。

二、如何創(chuàng)設教學情境

表演體會情境。這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色。讓學生體驗，以增加教學的趣味性。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會展現(xiàn)自己所想所能，這樣學生易于產(chǎn)生學習主人翁的意識，積極動口動腦。

圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容；情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼圖、簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。對于一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使課堂更具有吸引力。

故事引發(fā)情境。學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。

語言描述情境。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用。教師在教學過程中，首先要求學生熟悉課文內(nèi)容，然后用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生用英語說，做到人人動口。

英語情境教學應以情感為紐帶，創(chuàng)設盡可能真實的語用情境，寓情于境，優(yōu)化活動環(huán)境，實現(xiàn)教師、學生的情感互動與交流，讓學生在充滿積極情感的學習情境中體會獲得認知的快樂，促進個體的成長。