丁德芹

一、創(chuàng)設情理交融的教學情境

小學生以形象思維為主，感受能力比較薄弱，抽象思維也尚未成型。創(chuàng)設一種積極有效的，促進詩詞教學發(fā)展的教育情境，可以有效調動小學生對詩詞學習的欲望和興趣，通過訓練學生自主合作學習和探索能力，使學生在愉快的情境中學習。要創(chuàng)設有效促進小學生掌握詩詞的教育情境，還需要注意在情境創(chuàng)設上的情景交融問題。

二、建立點面相結合的知識體系

立體化教育強調的全面化的教學方法，也就是以點帶面、點面互相融合的教學方法。在教學方法的開展上，老師應當選用他們比較喜歡的練習模式，培養(yǎng)他們對古詩詞喜愛的情感，充分調動他們詩歌練習的興趣愛好。在以往的教學中，比較注重老師的單向教學，忽視了學生的主動性和能動性。因此，教師必須改革教學方法，實行教讀互相融合，用詩解詩的聯想型的教學方法，形成以點帶面、點面相互融合的知識結構。因此，在教學一首詩詞作品的時候，不應當僅是簡單介紹一首詩詞，而應當以這一首詩為藍本，有機融合與詩詞有密切聯系的文學作品，將相關內容有機融合和貫穿，并進行由點到面的學習。如此，學生不但能夠掌握這一首詩詞，還能擴大知識面，真正掌握與領會詩詞的精華內涵。

三、建立互動交流的教學空間

立體化教學方法強調開放性。伴隨著教育的實施，就需要老師與學生間有一個相互溝通的課堂空間。在常規(guī)的課堂中，教室空間設計的布置形式都是“秧田式”，由課桌與椅子組成規(guī)整劃一的格局。這樣課堂教學空間布局形態(tài)上是封閉式、單向，拉大了老師相互之間的情感連接與空間距離，老師的主導地位與學生的主體作用很難有效地發(fā)揮，學生的學習興趣與創(chuàng)造力也受到了抑制。為此，我們應該轉變單純的“講授式”的課堂空間教學模式，向著開發(fā)型、立體化的課堂空間設計方向轉變。如老師可將學生分為若干組，然后進行班級內部的溝通和互動，使學生們可以真正地動起來。并利用學生集體研究和小組討論的民主環(huán)境，突破老師單獨傳授的教學方法，引導學生積極主動地加入課堂教學當中。而通過對課堂結構的進一步優(yōu)化，則可以促使學生在學業(yè)上的互幫互助和思維互動，從而促進學生認知系統(tǒng)的進一步優(yōu)化和健全。

四、開展開放靈活的教學活動

學生的思維特點都是形象具體的，再加上生性活潑愛動，對任何事情都會滿懷著興趣，對可以親自動手用腦的實踐活動也很感興趣。所以，老師們就要豐富詩歌閱讀的途徑，開展豐富多彩的實踐活動，使他們獲得實踐閱讀的時間。在學生的閱讀活動的實踐中，調動他們閱讀詩詞的積極性和熱情。比如在上《春曉》這一節(jié)課的時候，老師就在課堂上舉行了關于春天的古詩詞競賽活動。在競賽活動中，誰搜集春天的詩歌最多，就能夠得到獎勵。比賽的形式以分組的形式進行，分組比賽中勝出的，就能夠得到獎勵。采用活動的形式，形成立體化教學方法，以學生的好勝心調動學習詩歌的主動性。