李璇

閱讀是我們語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語閱讀水平要從小學(xué)抓起。我們要仔細(xì)解讀新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)內(nèi)容，針對學(xué)生的年齡特征和自身能力成長特征，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，使他們從英語閱讀中學(xué)會自我教育、主動成長。

一、進(jìn)行小學(xué)英語閱讀活動要注意的問題

在英語閱讀過程中，小學(xué)生的朗讀效果，一方面取決于其自身的專業(yè)知識與生活經(jīng)歷，一方面取決于其感知機制和參與程度。小學(xué)生詞匯量小，語感能力不成熟，沒有好的英語閱讀習(xí)慣，且自身的日常生活與讀書經(jīng)歷差異，加上認(rèn)知不同，這都直接或間接地影響著他們的有效英文讀寫。

二、如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）提供符合其年齡特征且能讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)知的閱讀材料

在不同的學(xué)習(xí)時期，學(xué)生應(yīng)有不同的閱讀教學(xué)要求和閱讀內(nèi)容。同樣，也要針對各個年齡的學(xué)生來進(jìn)行不同的英語閱讀教學(xué)，要因校而異、因生而異。學(xué)生的英語閱讀資料可以來自于各種途徑，但一定要適合他們的閱讀水平，具體閱讀要求按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而定。 ? 對于部分小學(xué)低年級學(xué)生，老師只需要他們能看懂英語閱讀資料的百分之十至百分之十五的內(nèi)容，以后可以再慢慢擴大閱讀量。小學(xué)低年級學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，而且自學(xué)能力也還沒形成，老師就應(yīng)該手把手指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀練習(xí)，然后隨著他們英語水平的逐漸增強以及對讀書方式策略的了解，再慢慢放手。高年級的學(xué)生有寫的技能，可以在讀書過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以擴展練習(xí)，或在讀書后開展些口頭、筆端結(jié)合的練習(xí)，如：復(fù)述、演繹、重編、續(xù)寫或修改短文，可以培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用水平。

（二）加強對學(xué)生英語閱讀策略的指導(dǎo)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力千差萬別，老師應(yīng)該針對性地對各種閱讀能力的學(xué)生給出不同的讀書策略引導(dǎo)。

1.師生互動策略

這個方法最適宜在小、中年級采用，老師通過表演、講述、視頻、實物或圖文等各種手法引入讀書素材，調(diào)動他們的閱讀積極性。如在“認(rèn)識水果”的課堂上，老師可利用照片和物品及視頻結(jié)合起來講解，這樣就極大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生就會情不自禁地跟隨老師大聲朗讀。然后老師把學(xué)生分為小組，并設(shè)計具體的任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)開展小組的練習(xí)，在他們進(jìn)行任務(wù)的過程中，能夠在互動中評估自身的閱讀能力，以此認(rèn)識自己的不足之處，并能及時總結(jié)，逐步提高自己的閱讀能力。

2.自主開放策略

有的學(xué)生早已具備了相應(yīng)的閱讀能力和讀寫技能，凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生聽得到的，要讓學(xué)生去聽；凡是學(xué)生想知道的，要讓學(xué)生去努力做到。老師也應(yīng)該主動地營造多層次、多渠道、開放性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成自己的閱讀意識，從而形成一個良好的閱讀行為。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展僅僅靠教師研究理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師將實際情況與理論相結(jié)合，并進(jìn)一步實踐與探討。學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就可以形成，它是一個漫長的過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識也是一個循序漸進(jìn)的工程。因此，教師應(yīng)在充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們閱讀的意識，并進(jìn)一步完善英語閱讀教學(xué)模式和方法，為他們的英語閱讀創(chuàng)造更好、更有效的閱讀舞臺，從而提升他們英語閱讀的整體水平。