王明麗

教師要關注學生的學習能力，調動學生的經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習動力，讓他們主動吸納知識。教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，挖掘學生的潛能，讓他們健康成長。

一、追溯，梳理生長式教學

教師要尊重兒童的天性，引導他們在活動中塑造自我、完善個性發(fā)展。兒童的經(jīng)驗為課堂教學提供了豐富的素材，也是教學的起點。教師要建立教學內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識與數(shù)學知識對接，能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的潛能，提升他們的學習動力。教師要憑借媒體技術促進學生的交流、感受，能引發(fā)他們對知識的重組與互動，能增進他們對數(shù)學知識的理解。教師用多媒體呈現(xiàn)任務，能激活學生的知識經(jīng)驗，引導他們觀察、比較、推理、運用，對自己的原有經(jīng)驗進行重組改造，能獲得新的理解。如在學習“圓的面積”內(nèi)容時，教師聯(lián)系學生學習平行四邊形、三角形等面積公式推導時的轉化思想，以多媒體將圓分成64、128……等份，引導他們將這些小扇形重組成一個近似的長方形，通過對原有經(jīng)驗的改造，能幫助他們探索出圓的面積公式。

二、架構，探尋生長式特征

生長式課堂由關注知識的傳遞轉向更加注重學生的成長，由記憶型學習向思維型學習轉變，讓課堂成為學生成長的樂土。數(shù)學學習是主動嘗試、相互交流、抽象內(nèi)化的過程，能讓學生的知識結構得以重組、學習經(jīng)驗得以改造，教師要運用信息技術引領學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成以及應用的過程，讓他們知道知識的來龍去脈，能引發(fā)他們的深入思考，促進知識的遷移，能讓他們的思維得到拓展。學生通過由易到難、由表及里的問題，能在原有的認知水平基礎上獲得提升，能在生長課堂中獲得發(fā)展。

三、深化，形成生長課堂策略

生長課堂要激發(fā)學生的潛能，讓學生可以自主嘗試、自由互動、自覺應用、自我反思，通過環(huán)環(huán)相扣的探究，能幫助學生解決疑惑，讓學生獲得自我超越。教師要讓學生自主嘗試，能激活他們的經(jīng)驗。如在學習“認識角”內(nèi)容時，教師讓學生說說心目中的“角”是什么樣子的，鼓勵學生自主發(fā)展，再以多媒體呈現(xiàn)實際生活中學生經(jīng)常見到的“角”的圖形，讓學生先觀察這些圖形的特征，然后數(shù)學教師在講解這節(jié)課的知識點，應讓學生通過直觀的物體形式更加具體地認識和了解“角”，通過創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生更好地理解和掌握“角”的知識點，提高學習質量，促進小學數(shù)學高效課堂的構建。

總之，在小學數(shù)學生長課堂構建中，教師要由“生產(chǎn)”向“生長”轉向，引領學生參與自主學習，讓他們展示自己的獨自思考、獨特見解，能促進他們自由地生長。