計義正

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)越來越受到重視，不僅要教授學(xué)生掌握理論知識，還要提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過生物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，提高對生物知識的探究學(xué)習(xí)能力。因此，本文對初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略展開了探索，希望借由這一教學(xué)手段來提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中生物? 探究性實(shí)驗(yàn)? 教學(xué)優(yōu)化

引言

生物是一門貼近生活的學(xué)科，世間萬物都與生物知識有著緊密聯(lián)系，同時生物也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，特別是初中生物教學(xué)中有很多知識的理解和掌握都需要通過實(shí)驗(yàn)來論證。初中階段是學(xué)生首次接觸生物學(xué)科，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)及科學(xué)探究意識形成有著較為顯著影響。優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分契合新課改理念，能夠凸顯學(xué)生主體地位、重視學(xué)生體驗(yàn)與經(jīng)歷，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)踐中掌握知識、獲得能力。基于此，本文主要探討優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，具體如下。

一、生活情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主探究

初中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠驗(yàn)證教材知識。由于初中生物與學(xué)生生活緊密相關(guān)，所以教師在優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的時候，可以聯(lián)系生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，這有助于學(xué)生對于生物知識的理解，同時還能激發(fā)學(xué)生探究欲。初中生心智在逐漸成熟，對于知識的理解還有明顯不足，所以教師可以在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境來引發(fā)學(xué)生自主探究，優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以“探究植物呼吸作用”為例，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，可以將實(shí)際生活中“水果保鮮”這一現(xiàn)象作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂上回憶生活中常見的水果保鮮方式，之后再要求學(xué)生自行設(shè)計一個存儲方案。在這一過程中，學(xué)生可以觀察水果放置一段時間后的變化情況，之后再引導(dǎo)學(xué)生討論這一現(xiàn)象的發(fā)生原因，引發(fā)學(xué)生自主探究、思考與驗(yàn)證，從而有效提升初中生物教學(xué)效果。[1]

二、優(yōu)化探究模式，發(fā)展學(xué)生自主思維能力

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在優(yōu)化的時候，教師還可以在課堂上為學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的材料，借由此來優(yōu)化探究模式，讓學(xué)生按照新課程所提倡的“問題—假設(shè)—探究—結(jié)論”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來參與到探究性實(shí)驗(yàn)活動中，讓學(xué)生在教師有效組織與引導(dǎo)下主動探究與實(shí)驗(yàn)，在凸顯學(xué)生主體地位的同時，發(fā)展學(xué)生動手解決問題的能力，并且還能培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，最大程度優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[2]為此，教師可以在教學(xué)過程中從一些較為簡單的探究性實(shí)驗(yàn)著手，借助課堂實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，這樣學(xué)生就能在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂發(fā)展自身思維能力及探究意識。以“探究種子萌發(fā)的內(nèi)、外條件”實(shí)驗(yàn)為例，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生設(shè)計兩個探究情境，一個是“手捧空花盆孩子的故事”，另一個則是“冬天農(nóng)閑、春天播種”，借此來引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思考為什么有的種子不萌發(fā)，為什么只有春天才能播種。之后再讓學(xué)生自行探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、指導(dǎo)探究方法，要求學(xué)生自主設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還可以強(qiáng)化對學(xué)生探究方法及能力的培養(yǎng)，然后在教學(xué)課堂要求學(xué)生自主設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主設(shè)計及探究實(shí)驗(yàn)中掌握知識、發(fā)展能力。[3]實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)施基本準(zhǔn)則之一就是對照，學(xué)生能夠設(shè)計出對照實(shí)驗(yàn)，并且在這一基礎(chǔ)上對結(jié)論進(jìn)行分析與思考，相較于學(xué)生被動實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生自主設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)更為重要。為此，教師在初中生物教學(xué)過程中可以先教會學(xué)生掌握一些探究實(shí)驗(yàn)基本步驟及流程，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的探究方式，并且讓其學(xué)生自行尋找變量、自行設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主設(shè)計與實(shí)驗(yàn)探究中掌握知識。以“種子萌發(fā)的條件”為例，教師可以在適當(dāng)指導(dǎo)之后，要求學(xué)生以小組的形式自行設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計及實(shí)施中得到發(fā)展，從而真正優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、拓展延續(xù)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課后探究

新課改主張學(xué)生課后拓展與延續(xù)學(xué)習(xí)，所以在優(yōu)化初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，教師不僅要優(yōu)化課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，還可以適當(dāng)拓展一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后也能參與到生物自主探究實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，從而提升生物教學(xué)效果。以“觀察植物種子發(fā)芽”為例，這一實(shí)驗(yàn)無法在一朝一夕中實(shí)驗(yàn)，所以教師可以將其作為課后探究任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后探究與觀察。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)本就是生物教學(xué)重要構(gòu)成部分，而探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中生物教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)中理解抽象的生物理論，同時有效凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得能力及學(xué)科素養(yǎng)提升。為此，教師在初中生物教學(xué)過程中，一定要意識到初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)價值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在探究與實(shí)驗(yàn)中掌握知識、發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清蘭.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研討[J].中國校外教育，2016（2）：131.

[2]范龍華. 淺談初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 東西南北：教育， 2021（2）：1.

[3]田如意. 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J]. 愛情婚姻家庭：上旬， 2021（6）：0116-0117.