焉李輝

課題組結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出了幼小銜接背景下幼兒數(shù)感培養(yǎng)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)多元性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，助力幼兒進(jìn)入小學(xué)后的心理適應(yīng)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼小學(xué)段順利銜接。

1直觀感知

在日常生活中建立數(shù)感：通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察和研究生活中的數(shù)學(xué)，以家園共育的模式培養(yǎng)幼兒數(shù)感，感知生活中的數(shù)學(xué)，如溫度計(jì)、日歷、電話、風(fēng)向標(biāo)、稱重、付款等，初步感知數(shù)學(xué)在生活中的存在、用處和趣味。

現(xiàn)實(shí)生活中的事物大多以數(shù)、量、形等方式存在，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)概念和數(shù)理邏輯關(guān)系。例如，幼兒園各處的臺(tái)階，數(shù)一數(shù)有幾層，觀察層層之間是不是一樣高。再如，室外運(yùn)動(dòng)時(shí)，給一個(gè)小組一定數(shù)量的足球，讓幼兒觀察并思考：皮球每人一個(gè)夠不夠？不夠怎么辦？午睡前，觀察教師收拾桌椅，教師是怎樣把小椅子像疊羅漢一樣放好。在這樣的觀察、思考過(guò)程中，幼兒便獲得了數(shù)量、形狀等的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且知曉了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2情境創(chuàng)設(shè)

在具體情境中動(dòng)手操作鞏固數(shù)感：以數(shù)學(xué)玩具、教具為載體，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒數(shù)感，通過(guò)身邊的物質(zhì)環(huán)境和材料培養(yǎng)幼兒的數(shù)感能力。

數(shù)感概念之間的聯(lián)系，是幼兒在理解數(shù)學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。以往的研究表明，兒童早期數(shù)感的獲得是和具體情境相連的，比如，說(shuō)到4，他們會(huì)和4個(gè)玩具、4個(gè)果凍等相聯(lián)系，還不能把4從具體的事物中抽象出來(lái)。例如，經(jīng)典的問(wèn)題：你有2塊糖，我又給你3塊糖，你現(xiàn)在有幾塊糖？

在幼兒園的數(shù)感情境場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒拿著學(xué)習(xí)幣購(gòu)買自己喜歡的玩具，規(guī)則是拿的錢必須與玩具的價(jià)格相一致，否則，就買不到玩具。開(kāi)始時(shí)，有的孩子拿的錢多，沒(méi)買成，有的拿的錢少，也沒(méi)買成，但是經(jīng)過(guò)多次的嘗試、琢磨，孩子就會(huì)在數(shù)字和玩具組成的聯(lián)系中，慢慢建立數(shù)感。

情境創(chuàng)設(shè)就是先將抽象的數(shù)具體化、形象化、生活化、趣味化，然后再將具體形象的思維抽象化，讓幼兒在科學(xué)合理的情境活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)感能力，幫助他們順利進(jìn)入小學(xué)，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育。

總之，對(duì)兒童而言，可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使幼兒深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)感能力，而且又能讓幼兒領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。