王之秀

摘要：分析高考語文試卷即可發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生閱讀能力及思維能力的考查題目越來越多，所以在高中語文教學(xué)過程中，教師不能局限于學(xué)生對于知識的記憶及理解，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維和能力，這是深化學(xué)生閱讀感知、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵?；谶@一目的，本文對思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索，希望借此來提高高中語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 高中語文? 閱讀教學(xué)

引言

人的思維本就具有放射性特點，思維導(dǎo)圖則是基于人思維特點，將放射性思維以圖畫形式直觀展示出來，是一種全新的教學(xué)工具。閱讀本就是高中語文教學(xué)中的重要部分，提高學(xué)生語文閱讀理解能力一直都是語文教學(xué)要點，而也存在一些不足：部分教師單方面講解，學(xué)生真正參與閱讀、思考與分析的機會較少，無法有效提高自身閱讀水平。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能讓學(xué)生在閱讀的同時，學(xué)會思考與分析，而且還能借助直觀圖形提升學(xué)生閱讀興趣，更好地落實深度閱讀，真正讓學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的目的是為了課堂教學(xué)效果得到保障，教師在高中語文閱讀教學(xué)活動推進之前，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生投入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生對文章大意及內(nèi)容形成一定的了解，為之后閱讀教學(xué)實施打好基礎(chǔ)。[1]在這一過程中，教師可以結(jié)合高中生思維能力、認(rèn)知水平，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間分析文本主要結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、涉及到的知識點，并且利用思維導(dǎo)圖將其展示出來，這樣學(xué)生自然能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對閱讀文本重難點及層次關(guān)系形成了解，還能幫助學(xué)生梳理閱讀文本思路及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)預(yù)習(xí)下有所體提升。以《小狗包弟》為例，教師要求學(xué)生在課前先對文章進行通讀，之后再總結(jié)文本大意、利用思維導(dǎo)圖將自己預(yù)習(xí)所得展示出來，如可以將“小狗包弟”作為關(guān)鍵詞，之后再對“包弟”的來歷、“包弟”與作者的關(guān)系、“包弟”的結(jié)局、作者表達的情感進行梳理，這樣就能讓學(xué)生在課前梳理文本結(jié)構(gòu)，有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖最為顯著的優(yōu)勢就是圖文結(jié)合，所以相較于單純的文字閱讀，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣。為此，教師在高中語文閱讀教學(xué)期間可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖所具有的顏色豐富、圖文結(jié)合這一優(yōu)勢來為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生提供全新的閱讀體驗，這樣學(xué)生自然會對閱讀文本產(chǎn)生興趣，并且還會對閱讀文本形成較為深刻的理解與感知。以《荷塘月色》為例，教師在閱讀課上即可借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生直觀展示出文本中描繪的具體景象，之后再應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生從具象畫面逐漸深入到具體的思維過程中，這樣學(xué)生就能真切地感知作者描繪的月色及詩意，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)印象

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，其涉及到的內(nèi)容十分豐富，但在傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生很少有機會會自主思考、分析文本，這使得學(xué)生自主閱讀能力有待提升。[2]教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的印象，這能幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下形成一個較為立體且完整的文章構(gòu)架，真正確保學(xué)生在教師逐層引導(dǎo)下有效理解文本表達內(nèi)容。以《故都的秋》為例，為了能夠加深學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解，教師即可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將“故都的秋”作為關(guān)鍵詞，然后將其分成以下接節(jié)點：1～2為總起、3～12為分寫、13～14為總結(jié)，之后再對上述節(jié)點進行具體內(nèi)容闡述，這樣學(xué)生就能真正把握整個文章結(jié)構(gòu)以及作者表達的情感，有效提升思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖延長學(xué)生記憶時間

教師不僅可以將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂上，還可以借此來引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)及鞏固，這能進一步深化學(xué)生對閱讀文本的理解，同時延長學(xué)生的記憶時間。為此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)手段，畢竟思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁恍┹^為零散的知識點以線條、文字聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就能在復(fù)習(xí)期間形成一定的知識框架，真正強化學(xué)生的語文閱讀體驗。以《鴻門宴》為例，教師即可要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖來將自己課堂所學(xué)集中梳理與繪制出來，這樣學(xué)生就能在完善思維導(dǎo)圖繪制中更好地掌握這一課時的知識體系，有效提升高中語文閱讀教學(xué)實效。[3]

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種全新教學(xué)手段，其關(guān)注的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維的形成及發(fā)展，應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能讓其在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時對閱讀文本中心思想及文本結(jié)構(gòu)形成良好的把握，真正提升高中語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]祁世敏.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2021（35）：49-51.

[2]明學(xué)圣.思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的運用研究[J].作文成功之路：中考沖刺，2018，0（10）：29.

[3]王敏.思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（43）：0008-0010.