劉旭霞

語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生獲得情感的熏陶、心靈的啟迪。教師要為學(xué)生留有創(chuàng)造思維的空間，注重學(xué)生思維的培育，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、從整體與局部關(guān)系中發(fā)展認(rèn)知思維

閱讀是提煉信息、理解知識的活動，教師要將認(rèn)知活動映射至閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)。教師既要從整體上感知，又要分析文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感知文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由表象到本質(zhì)的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《老山界》一文時，學(xué)生要從整體上感知文本，抓住時間、地點(diǎn)的詞語梳理文本脈絡(luò)，感受文章的寫作順序，了解紅軍翻越難走的山，“難”在哪幾個方面，紅軍戰(zhàn)士是如何對待這些困難的。學(xué)生也可以抓住關(guān)鍵詞句分析文本，讓學(xué)生細(xì)讀文本，勾畫出描寫“難翻”的句子，并做一些分析。學(xué)生通過分析，能體驗(yàn)到山勢險峻、缺衣少食、疲憊不堪、隊(duì)伍笨重、敵人緊追不舍，從而能感受到紅軍難中見毅，體會到紅軍戰(zhàn)士的堅韌品格、頑強(qiáng)精神。

二、從理性與感性的關(guān)系激活理解思維

學(xué)生對文本語言的理解，既有對字詞意思的理解，還要從文化背景、故事情境、文本內(nèi)涵等角度去理解。教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從不同語境的角度去感知理解語言的不同含義，體會其中的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，教師抓住“把握人物形象特征”引領(lǐng)學(xué)生去理解內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)孔乙己的角色，在自己遭到他人“笑”“叫”“嚷”后內(nèi)心有著怎樣的想法？會產(chǎn)生何種行為？教師的提問能引發(fā)學(xué)生的共情，讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而能彰顯出孔乙己得意、擺闊的內(nèi)心。教師讓學(xué)生分析“排出”等詞，并通過與“拿出”“摸出”進(jìn)行對比，從而能感受作者用詞的精妙之處，從而在腦海中建構(gòu)孔乙己的形象。

三、從課內(nèi)與課外關(guān)系發(fā)展連貫思維

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，能培育學(xué)生思維的廣度與深度。教師可為學(xué)生引入課外閱讀內(nèi)容，通過課內(nèi)外的對比，拓展課堂教學(xué)的容量，提升學(xué)生融會貫通思考的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課外自主學(xué)習(xí)，讓課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，引發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動的效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相匹配的課外閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對比、分析，體會作者語言的運(yùn)用，從而感受作品所表達(dá)的思想。

綜上所述，閱讀是學(xué)生思維發(fā)展以及向外延伸的過程，語文教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，找準(zhǔn)學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，對他們進(jìn)行循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，讓他們開展深度的對話交流，以調(diào)動學(xué)生的積極思維，促進(jìn)思維的碰撞，讓他們的核心素養(yǎng)獲得提升。