董英輝 王健

摘 要：線上線下混合式教學(xué)方法是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育界中全方位展開的新探索，顛覆了傳統(tǒng)線下課堂單調(diào)、守舊的教學(xué)模式，并創(chuàng)出了一條雙線并進(jìn)的教學(xué)新模式。當(dāng)前高等院校體育課程的線上線下混合式教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容偏理論化、教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化和教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的局限。以基本素材為基線、以線上線下為合力、以多元評(píng)價(jià)為手段，是助力體育教學(xué)雙線融合發(fā)展及雙線驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的有效策略，能夠?qū)崿F(xiàn)雙線教學(xué)的理想效果，并最終達(dá)成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；高校體育；雙線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ? ? ?文章編號(hào)：1674-0033（2023）01-0078-06

引用格式：董英輝，王健.高校體育“雙線”教學(xué)模式探索[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（1）：78-83.

Abstract： Online-offline mixed teaching method is a new exploration of Internet thinking in the education field， which subverts the traditional monotonous and old-fashioned teaching mode of offline class and creates a new teaching mode with double-line. At present， the mixed teaching of physical education courses in universities still has limitations： too theoretical teaching content， standardized teaching methods and simplified teaching evaluation. Taking the basic materials as the baseline， online and offline as the joint force， and multiple evaluation as the means are effective strategies to promote physical education development with the double-line integration， and to optimize and transform physical education driven by double-line teaching， which can finally achieve the teaching goal.

Key words： online to offline; blended teaching; college sports; two-line teaching

基金項(xiàng)目：陜西省體育局2022年科研項(xiàng)目（2022131）；陜西省教育學(xué)會(huì)2022年度一般課題（SJHYBKT2022138）

作者簡(jiǎn)介：董英輝，男，陜西洛南人，碩士，副教授

“雙線教學(xué)”是指線上和線下雙線教學(xué)相互“融合”的教學(xué)模式。所謂“融合”旨在形成線上教學(xué)與線下教學(xué) “你中有我” “我中有你”的教學(xué)格局，凸顯雙線教學(xué)的“共生性”[1]。建立高校體育“雙線教學(xué)”模式符合新時(shí)代教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，有利于向教學(xué)對(duì)象提供更為簡(jiǎn)單、快捷和高效的教學(xué)資源，并構(gòu)建突發(fā)情況下靈活、共享、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間。與高校常規(guī)體育教學(xué)的“面授”或“網(wǎng)上課堂+線下課堂”的“加法思維”有所不同，在雙線教學(xué)模式下，教師利用線上數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)方法與線下體育實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，能夠提升體育教學(xué)的交互效能，并將傳統(tǒng)教學(xué)資源與新型平臺(tái)資源深度融合，促使“線上線下”與“校內(nèi)校外”學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)縫銜接，最終達(dá)成“一核多筑，雙維合一”的教學(xué)效果。

近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)界在“混合式教學(xué)”相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展教育戰(zhàn)略，提出了“雙線融合”的教育模式，并在多學(xué)科教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。在高校體育教學(xué)方面，目前已有研究主要從體育教學(xué)“雙線融合”教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探索。尹海[2]基于混合式教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)操性學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展的體育課程混合式教學(xué)模式，并將此模式實(shí)施到健美操教學(xué)中。陳新華[3]把理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)分別劃分為兩個(gè)模式，理論知識(shí)教學(xué)為“線上為主，課堂為輔”的教學(xué)模式，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為“課堂為主，線下為輔”的課堂模式?？v鳳俠[4]在混合式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對(duì)乒乓球課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式開展混合式教學(xué)研究，并進(jìn)行了“雙線融合式”教學(xué)實(shí)踐，研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由此得到了很大程度的提高，并且這種教學(xué)方式也增進(jìn)了師生間的交流，豐富了乒乓球課的教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“雙線融合”在體育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用逐漸增加，“雙線融合”教學(xué)使體育課程教學(xué)效果顯著提升。體育“雙線融合”教學(xué)模式關(guān)注的重點(diǎn)是如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)。但高校體育領(lǐng)域的教學(xué)科目繁多，已有研究缺乏具體的學(xué)段規(guī)劃，具有宏觀性的特點(diǎn)。本文從“雙線教學(xué)”的生成邏輯、本質(zhì)內(nèi)涵、困境梗阻、實(shí)施路徑等微觀方面作針對(duì)性的研究，以期對(duì)“雙線融合”的教學(xué)模式加以進(jìn)一步豐富和完善。

一、高校體育教學(xué)中“雙線教學(xué)”的生成邏輯

（一）疫情常態(tài)化防控下體育教育教學(xué)改革趨勢(shì)

國(guó)家教育部為適應(yīng)“停課不停學(xué)”的教育教學(xué)需要，先后出臺(tái)了《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》等意見和要求，明確了做好教育信息化工作、支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展的主要任務(wù)，包括改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件、提升平臺(tái)服務(wù)能力、優(yōu)化教育管理服務(wù)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全保障等[5]。同時(shí)，對(duì)做好常態(tài)化疫情防控下學(xué)校體育工作也提出了“優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法” “創(chuàng)新形式加強(qiáng)學(xué)校健康教育教學(xué)”[6]等要求。各地高校不斷創(chuàng)新和完善體育教學(xué)“雙線模式”，積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和政策方針。自疫情防控常態(tài)化以來(lái)，全國(guó)各級(jí)教育部門積極實(shí)行因地制宜、靈活應(yīng)變的教育發(fā)展戰(zhàn)略，充分運(yùn)用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上教育，達(dá)成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)效果。體育課作為高校學(xué)生必修課程之一，應(yīng)積極順應(yīng)線上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)加入線上課程的教學(xué)梯隊(duì)，在線上教學(xué)中充分展現(xiàn)體育課程的理論與實(shí)踐性內(nèi)容。

在此背景下，高校體育課程由傳統(tǒng)線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)為高校體育課程帶來(lái)了轉(zhuǎn)型優(yōu)化的機(jī)遇，但同時(shí)也在一定程度上為高校體育教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。高校體育課程如何在避免“網(wǎng)上課堂+線下教學(xué)”的“加法思維”基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上、線下的合理銜接，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)同向同行，成為現(xiàn)階段高校體育教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[7-8]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化發(fā)展與體育教學(xué)改革的優(yōu)化創(chuàng)新

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的正式提出促使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)滲透至各行各業(yè)中。高等教育也不例外，國(guó)家教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等通知，明確要求：“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育，推動(dòng)我國(guó)教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路子?！盵9]面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和常態(tài)化防控的雙重挑戰(zhàn)，高校體育教學(xué)轉(zhuǎn)變發(fā)展和改革創(chuàng)新迫在眉睫。一方面，按照教育信息化和疫情防控工作的必然要求，高校應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)融入體育課程，以革新優(yōu)化體育教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)方法改革與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立，這是高校體育“雙線教學(xué)”改革創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。另一方面，伴隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入和大學(xué)體育育人理念的日益突出，高校體育教學(xué)的改革發(fā)展就不能僅局限于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，同時(shí)也要涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的協(xié)同創(chuàng)新。而高校體育“雙線教學(xué)”體系，既是將體育線上與線下課程以整體通融的全新方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，同時(shí)也是彌補(bǔ)線下教學(xué)內(nèi)容不足、線上課程的能力和整合力不足的重要渠道與有效方法。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合將產(chǎn)生重要作用。因此，高校體育教學(xué)必須順應(yīng)教育信息化的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)改革與創(chuàng)新[10-11]。

（三）體育線上與線下教學(xué)的雙向優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展與疫情常態(tài)化防控的雙重挑戰(zhàn)，造成了當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展的困境，其問(wèn)題主要聚焦在當(dāng)前大學(xué)體育線下教學(xué)與線上教學(xué)之間的割裂與分離上。一方面，學(xué)校的傳統(tǒng)體育教學(xué)著重于線下教學(xué)，并突出地表現(xiàn)在課程的“重實(shí)踐輕理論”、心理與健康教學(xué)的極度淡化，以及大學(xué)生心理健康與運(yùn)動(dòng)學(xué)科核心素質(zhì)無(wú)法建立的問(wèn)題上。另一方面，疫情期間學(xué)校體育教學(xué)較多限于線上課程，而線上體育課程的“資源不足” “場(chǎng)所有限” “實(shí)效偏低” “缺乏互動(dòng)”等問(wèn)題也層出不窮。由此不難看出，高校體育教學(xué)問(wèn)題的根源在于線上線下教學(xué)雙向關(guān)聯(lián)的缺乏，體育“雙線教學(xué)”模式有待進(jìn)一步開發(fā)與優(yōu)化。

二、高校體育“雙線教學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）以體育教學(xué)為基線，探索線上線下兩種教學(xué)模式

在疫情常態(tài)化防控和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的雙重背景下，高校體育線上教學(xué)和線下課堂深度融合發(fā)展。“雙線教學(xué)”絕非線上與線下課程的機(jī)械疊加或單純混雜，而是破除線上與線下課程長(zhǎng)期割裂分散的狀態(tài)和瓦解原有對(duì)“加法思想”的誤讀，并由此打造新的線上線下無(wú)縫銜接的體育課程教學(xué)新模式。雙線教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的“混合式教學(xué)”，既明晰“雙”又凸顯“線”，即點(diǎn)明了混合對(duì)象、載體及本質(zhì)，確定體育教學(xué)整體框架為線上與線下兩條線，而非教育理念、手段或教學(xué)方法等單方面的開展。“雙線教學(xué)”主張線上與線下共存共生，而不是線上線下的交替或并列，“雙線教學(xué)”更加凸顯了教育模式的融合性及線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成的作用。

（二）以線上線下為合力，助力體育教學(xué)雙線融合發(fā)展

從已有雙線教學(xué)模式來(lái)看，構(gòu)成“雙線”融合教學(xué)內(nèi)涵的要素包括：人、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)、管理及信息技術(shù)。參照生物學(xué)領(lǐng)域的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以了解認(rèn)清雙線融合教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵[12]。“雙線”融合教學(xué)是在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念的引領(lǐng)下，全面考慮教學(xué)環(huán)境、學(xué)生狀況及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，形成如同生物DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)一樣的雙線融合結(jié)構(gòu)，靈活巧妙地將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)動(dòng)態(tài)配對(duì)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)開放式的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，開展協(xié)商式的監(jiān)督管理，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

“雙線教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)為新時(shí)代我國(guó)高校體育創(chuàng)新改革指明了方向。高校體育教學(xué)在充分運(yùn)用信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化技術(shù)的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)課程的內(nèi)涵和實(shí)施途徑加以優(yōu)化，并以數(shù)字化和信息化技術(shù)為杠桿，從而為當(dāng)前高校體育教學(xué)帶來(lái)新動(dòng)力。另外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新打造的“雙線融合”教學(xué)范式，還可以實(shí)現(xiàn)高校體育教育的立體化發(fā)展，促使體育教學(xué)方法智慧化、考核制度多樣化，以及教學(xué)場(chǎng)地智能化。從而全方位多角度提升高校體育教學(xué)的水平，為高校體育教學(xué)打造現(xiàn)代化人才培養(yǎng)框架、描繪體育強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖奠定堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)[13]。

三、高校體育教學(xué)中“雙線教學(xué)”的困境梗阻

（一）教學(xué)內(nèi)容的偏理論化

體育是大學(xué)生的必修課程之一，體育課程的設(shè)置不僅是為了使大學(xué)生了解體育知識(shí)原理，也為了能夠?qū)Υ髮W(xué)生的身心健康發(fā)展起到推動(dòng)作用?！半p線教學(xué)”模式下，體育教學(xué)的合理實(shí)施可以將大學(xué)生從繁瑣的體育理論課程中解放出來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)行體育訓(xùn)練，并在線上線下的雙線模式中強(qiáng)化個(gè)人體育能力。

但從目前來(lái)看，受疫情影響，導(dǎo)致體育線上課程的“偏理論化”問(wèn)題較為嚴(yán)重，造成大學(xué)生體育實(shí)踐和理論脫節(jié)。同時(shí)，又因?yàn)閷?duì)體育課程本身的知識(shí)原理相對(duì)較為陌生，導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法完全掌握教師在課前安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容。所以，復(fù)學(xué)后高校體育課程的片面性理論知識(shí)就成為限制學(xué)生體育綜合能力提高的重要因素之一。

（二）教學(xué)方式環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化

大學(xué)生存在著文化學(xué)習(xí)和應(yīng)考機(jī)制上的壓力，大學(xué)體育課程的課時(shí)安排相對(duì)而言較為緊張。某些院校會(huì)在一定程度上忽視體育課程建設(shè)，對(duì)體育教學(xué)不夠重視。而這導(dǎo)致了大學(xué)體育課程的知識(shí)講授隨意化，無(wú)法切實(shí)落實(shí)和貫徹大學(xué)體育課程的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)高校體育課程在通常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多重點(diǎn)講授體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，學(xué)生再根據(jù)教師講授及演示的內(nèi)容進(jìn)行體育技能訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，教學(xué)方式的同質(zhì)化易導(dǎo)致體育課程的教學(xué)流于表象，造成大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)化的課程環(huán)境，使學(xué)生不但無(wú)法理解體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，更不能準(zhǔn)確掌握體育課程的學(xué)習(xí)方法，甚至可能對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這樣的體育教學(xué)效率較低，無(wú)法達(dá)成“雙線教學(xué)”對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的新要求。

與此同時(shí)，也因?yàn)樯鲜鼋虒W(xué)模式造成的學(xué)校體育課程的整體環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化，教師們很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，不僅課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的體育知識(shí)與技能掌握程度也無(wú)法得到有效提升。同時(shí)，高校體育教學(xué)氛圍的標(biāo)準(zhǔn)化也造成了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體育需求，教師也無(wú)法及時(shí)捕捉到學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度無(wú)法根據(jù)學(xué)生的體育能力發(fā)展需要作出適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)體育課堂中固化的氣氛與環(huán)境，無(wú)法從根本上改善大學(xué)生的身體素質(zhì)，在一定程度上也限制了大學(xué)生良好的體育核心素養(yǎng)的形成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的片面化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育“雙線教學(xué)”模式的實(shí)施對(duì)大學(xué)生的綜合培訓(xùn)也具有較高價(jià)值。高校體育課程的建設(shè)是當(dāng)代高等教育教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是高校體育教師的核心工作內(nèi)容。體育教師采用“雙線教學(xué)”方式能夠有效提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力及其身體素質(zhì)。

但現(xiàn)階段的高校體育課程仍在一定程度上受到傳統(tǒng)教育思想的沖擊。在體育課堂上，教師往往根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行體育理論知識(shí)的講解，此類灌輸式的教學(xué)方法會(huì)造成體育教學(xué)缺乏彈性，導(dǎo)致課堂結(jié)果評(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)形式的體育授課，既不能反映出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，又使教師和學(xué)生之間無(wú)法形成良性的知識(shí)交流與互動(dòng)。一般情況下，高校體育的教學(xué)評(píng)價(jià)大多由教師結(jié)合學(xué)生的課上成績(jī)、學(xué)生的實(shí)際體育水平及體育負(fù)荷的強(qiáng)度，來(lái)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況。這種方法在一定程度上忽略了學(xué)生個(gè)體的身體狀況，此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法適用于部分身體狀況較差的學(xué)生，因此這樣的反饋評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)片面性。同時(shí)，傳統(tǒng)高校體育課程的教學(xué)觀察評(píng)價(jià)形式，沒有與新形勢(shì)相對(duì)應(yīng)的線上線下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施中還存在一定的安全隱患，不利于體育課程目標(biāo)的高效實(shí)施[14-15]。

四、高校體育教學(xué)中“雙線教學(xué)”的實(shí)施路徑

（一）打造“雙線教學(xué)”素材，凸顯教學(xué)內(nèi)容均衡豐富

在高校體育課程雙線教學(xué)的建設(shè)中，應(yīng)保證每一次體育課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)體育學(xué)習(xí)素材與場(chǎng)地的雙向提供。在高校體育教學(xué)中，除了可以大量使用圖文教育資源，大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的合理利用也是非常重要的。教師可以通過(guò)將課件、教材資料等與大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的資源化產(chǎn)出。通過(guò)這種方式，能夠滿足學(xué)生精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)資源檢索。從教師的角度來(lái)講，只需花費(fèi)較少的時(shí)間就能夠向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，工作效率能夠得到顯著提高?！半p線教學(xué)”所帶來(lái)的大量教育資源也可在學(xué)生掌握了有關(guān)體育基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)其進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)或者主題性體育內(nèi)容的預(yù)習(xí)與查閱，從而為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了避免教學(xué)內(nèi)容片面化問(wèn)題，一方面，教師可在線上教學(xué)平臺(tái)同步網(wǎng)絡(luò)課程。確保在體育教材的每一章節(jié)中均設(shè)有二維碼附圖，為學(xué)生提供通過(guò)掃描二維碼就可以瀏覽課程詳盡視頻的教學(xué)服務(wù)。這一方式可以給學(xué)生課前練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等帶來(lái)很大的方便，能夠滿足高校體育課程“雙線教學(xué)”模式的創(chuàng)新需求。另外，教師還能夠利用配套的運(yùn)動(dòng)科學(xué)儀器，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和活動(dòng)水平做出全面評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和體育運(yùn)動(dòng)方法。例如，通過(guò)給學(xué)生發(fā)放運(yùn)動(dòng)手環(huán)或指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上設(shè)置相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)APP，協(xié)助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行信息的真實(shí)錄入，并合理劃分運(yùn)動(dòng)時(shí)間，建立學(xué)生的信息活動(dòng)檔案，給予學(xué)生人性化的體育教學(xué)服務(wù)。

此外，大學(xué)體育課程還應(yīng)添加虛擬現(xiàn)實(shí)和體育仿真技術(shù)，依托新型科技以滿足高校體育教學(xué)需求。如下雨天，學(xué)生無(wú)法在戶外進(jìn)行網(wǎng)球項(xiàng)目的訓(xùn)練。在此情形下，學(xué)生可以走進(jìn)智能電教室，啟動(dòng)智能終端，利用裝有傳感芯片的智能網(wǎng)拍完成訓(xùn)練。又或者部分高端體育項(xiàng)目如高爾夫等，對(duì)場(chǎng)地的要求較為嚴(yán)苛，這在一定程度上削弱了學(xué)生的訓(xùn)練積極性。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠及時(shí)向?qū)W生展示裝有傳感設(shè)備的高爾夫球桿，通過(guò)VR實(shí)景引導(dǎo)學(xué)生置身于景色如畫的草坪上，感受模擬式的高爾夫運(yùn)動(dòng)。這種將線上教學(xué)資源和線下實(shí)踐活動(dòng)一體化的“雙線教學(xué)”體系，可以最大限度促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源與配置的統(tǒng)籌平衡使用，進(jìn)而有效推動(dòng)高校體育教學(xué)內(nèi)容的豐富與革新。

（二）創(chuàng)設(shè)“雙線教學(xué)”方法，確保線上線下相輔相成

由于體育課程的形式特殊，大部分情況下體育課程還是以實(shí)踐為主。因此，即使實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)“雙線教學(xué)”模式的全覆蓋，高校體育教師仍需要重視教學(xué)方法的多元化應(yīng)用，以解決體育教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題。

第一，在體育教學(xué)中教師既可通過(guò)同步、異步、同步+異步等多元化教學(xué)方式進(jìn)行線上教學(xué)，也可使用線下場(chǎng)地實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，體育教師要賦予學(xué)生充分的選擇主導(dǎo)權(quán)，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。教師不僅需要向?qū)W生詳盡地介紹體育基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練方式，而且要幫助學(xué)生分組研討體育知識(shí)內(nèi)容，并分組開展體育技巧訓(xùn)練，同時(shí)及時(shí)指導(dǎo)并糾正學(xué)生的技能訓(xùn)練出錯(cuò)之處。其中，同步、異步的教學(xué)方式分為線上或線下，由教師將學(xué)生進(jìn)行分組收看課堂錄像，并就學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，然后組織學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師采用線上和線下結(jié)合的方法進(jìn)行授課和演示，以此達(dá)到課堂引領(lǐng)的目的。

第二，課后交流環(huán)節(jié)主要是針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)與技能?！皽毓识隆?，經(jīng)過(guò)訓(xùn)后回顧、課后學(xué)習(xí)與反饋，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)和體育技術(shù)技巧的掌握，也便于教師對(duì)整體課堂教學(xué)過(guò)程加以整理和完善。課后環(huán)節(jié)可以在線上完成。教師可利用“微信視頻號(hào)”“抖音” “今日頭條”等平臺(tái)規(guī)范化地導(dǎo)入課后練習(xí)內(nèi)容，或是拍攝一個(gè)合理且有趣味性的“風(fēng)格時(shí)尚”的課后問(wèn)答視頻推薦給學(xué)生。比如，教師在講授了太極拳等體育項(xiàng)目的內(nèi)容之后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一系列“互動(dòng)式” “愉悅性”的太極拳微視頻，采用拍攝微視頻的方法對(duì)太極拳的背景文化、賽事發(fā)展等進(jìn)行“課后延伸”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而把創(chuàng)新化的教學(xué)模式貫徹于課后內(nèi)容中，使“雙線教學(xué)”模式的實(shí)際能效最大限度地得以發(fā)揮，從而有效地為高校體育課程創(chuàng)造出富有特點(diǎn)、靈活多樣的雙線混合式教育條件與氛圍。

（三）革新“雙線教學(xué)”評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)模式協(xié)同運(yùn)用

大學(xué)體育課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和多樣性。高校不但應(yīng)注重大學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，還要注意到對(duì)學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)意志與體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身運(yùn)動(dòng)能力，作為學(xué)校體育課程的最終目的。但由于高校體育課程教學(xué)中的反饋評(píng)價(jià)缺乏合理制定，導(dǎo)致無(wú)法有效完成課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。因此，高校體育教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)理念，采取“雙線”教學(xué)評(píng)價(jià)方法，助力大學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

“雙線”評(píng)價(jià)要構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)成果性評(píng)價(jià)與教師授課質(zhì)量相結(jié)合的融合式評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)單一考核方式。第一，要求學(xué)生全員參加考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)、期末、課程性和成果性的考核，以學(xué)生線上或線下的實(shí)際表現(xiàn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開展教師考核、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的雙線模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，要求學(xué)生對(duì)教師的講課效率和缺點(diǎn)適時(shí)做出反饋，應(yīng)確保每一位學(xué)生都有參加評(píng)價(jià)的權(quán)利，由此達(dá)成全方位的教學(xué)效果考核與評(píng)價(jià)。第三，不論是學(xué)生考核評(píng)價(jià)或是教師教學(xué)評(píng)價(jià)，必須在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有效結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)，以便更為詳盡地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，同時(shí)還要詳細(xì)記錄教師的教學(xué)過(guò)程，在條件許可的前提下形成智能化電子檔案，這對(duì)教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)能起到較為明顯的支持作用。

此外，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師還可利用現(xiàn)代化信息裝置，如健身手環(huán)等設(shè)備結(jié)合大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析。在真正的考核評(píng)價(jià)之前，教師可以在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)配備好相應(yīng)設(shè)施，確保在缺乏教師監(jiān)督的情形下，考場(chǎng)的秩序也能夠穩(wěn)定。同時(shí)，線上平臺(tái)會(huì)及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)情況上傳給平臺(tái)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生不同體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果做出綜合評(píng)價(jià)，再將其納入學(xué)生體育課程的整體評(píng)價(jià)體系之中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)全面的考核和評(píng)價(jià)。教師還可以直接利用線上平臺(tái)，比較直觀地掌握學(xué)生的課內(nèi)學(xué)業(yè)情況及課外實(shí)踐情況。這一考核處理方式更加迅速而精準(zhǔn)，有助于教師更加準(zhǔn)確有效地完成監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

建立高等院校體育教學(xué)“雙線教學(xué)”模式是新時(shí)期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，“雙線教學(xué)”模式在高等院校體育課程中的實(shí)際運(yùn)用，體現(xiàn)了新時(shí)代智能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)混融的體育教學(xué)新范式。高校體育教師要發(fā)揮“雙線教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，以便有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的專注度，解決傳統(tǒng)體育教學(xué)線上線下脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，在大學(xué)體育教育“雙線”培養(yǎng)的進(jìn)程中，教師要充分發(fā)揮好體育課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高校大學(xué)生的身體素質(zhì)特征，依托高等院校體育學(xué)科的心理教育特點(diǎn)，擴(kuò)充“雙線教學(xué)”素材、創(chuàng)新“雙線教學(xué)”方法、革新“雙線教學(xué)”評(píng)價(jià)，切實(shí)提升大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量水平。

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（責(zé)任編輯：彭治民）