○ 河北省教育科學研究院 趙秀娟

在《淺談思考型性格偏好學生的教育》一文中我提到，判斷一個人偏好思考還是偏好情感，主要看其做決定時習慣采用的方式。簡單講，用心還是用腦？對人還是對事？

中年以前的我極其偏好情感，從小學到中學，因為動輒淚眼汪汪、抽抽搭搭，老師的評語總是“如果改掉愛哭的毛病，你會更優(yōu)秀”。后來經(jīng)過心理學的學習實踐，加上年齡的增長、閱歷的增加，我開始運用以前不習慣的思考偏好，逐漸變得理智冷靜?？梢?，性格是可以優(yōu)化的。

著名作家梁曉聲在電視劇《人世間》中客串一名法官。正式拍攝時，梁老師問：“周秉昆，你有什么要陳述的？”話音未落，他突然看到演員雷佳音垂頭喪氣的樣子，便瞬間紅了眼眶。導演見狀趕緊提示“梁老師，注意你現(xiàn)在是法官”，這才把他的情緒拉回現(xiàn)實。作家余華在創(chuàng)作小說《活著》時，在寫作富貴的兒子有慶被抽干血液死亡的片段時不忍下筆，趴在桌上嚎啕大哭，竟躊躇兩個月之久。據(jù)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計，文人墨客中偏好情感的居多。

民國詩人徐志摩和林徽因、陸小曼的情感糾葛至今被人們津津樂道。徐志摩對林徽因一見鐘情，于是展開熱烈的追求，并不惜和孕妻張幼儀離婚。林徽因偏好思考，冷靜客觀，堅決不做第三者，毅然回國和梁思成完婚。陸小曼卻自始至終陶醉在徐志摩的浪漫里，即使再婚婚禮上遭受梁啟超的指責也初心不改。她偏激的言行舉止，在偏好思考的人眼里就是“昏了頭”，驚世駭俗得不可理喻；而在偏好情感的人眼中，卻是天經(jīng)地義、離經(jīng)叛道的大無畏氣概。

偏好思考和偏好情感的表現(xiàn)大相徑庭，其悲傷的表達方式也涇渭分明。徐志摩飛機失事后，陸小曼哀痛欲絕做《哭摩》，林徽因痛徹心扉做《悼志摩》。一樣的肝腸寸斷，卻表現(xiàn)出兩樣的情凄意切，皆因性格不同。

一次學生性格研討會上，老師們紛紛吐槽：“‘玻璃心’的學生真難帶！上課說一句‘有的同學’……下課就找你來了：‘老師，您說的是我嗎？我心里亂哄哄的，一節(jié)課都沒聽進去！’”“這算啥呀！我表揚學生都得小心翼翼的。班里有個女生學習刻苦，成績優(yōu)異，同桌卻不守紀律，成績不佳。我在表揚這名女生的同時批評了她的同桌，她卻說：‘老師，您千萬別表揚我，那樣感覺對不起同桌，怕以后影響同學關(guān)系。’”……

我在一所縣級高中講座時，正趕上學校高三模擬考試出成績。一名女生在教室后面大聲哭泣，我走上前打算安慰她。她卻抬起頭，狠狠擦了一把眼淚說：“我知道您是心理老師，不用安慰我，我歇會兒。否則物理卷子發(fā)下來我就沒勁兒哭了！”我愣了一下，旋即笑出聲來：“要不你養(yǎng)精蓄銳，老師替你哭會兒？”她拉住我的手說：“老師你真可愛，我沒事了?！逼蚯楦械膶W生就是這樣，情緒來得快，去得也快。

綜上所述，偏好情感者的共性是：情感體驗豐富，愛哭，任性，沖動多疑，情緒化，人情味濃，特別在意別人的看法和感受；缺乏是非標準，注重和諧融洽，不計較對錯；往往大事化小、小事化了，追求社會價值等?？傮w而言，偏好情感的學生更喜歡基于個人主觀價值取向?qū)κ挛镞M行評價，以“可接受或不可接受”為標準進行判斷。

據(jù)此，建議教師在教育教學和管理中注意以下問題：

1.以人為本，關(guān)注情緒。情感偏好的學生往往情緒起伏大，容易焦慮，更需要別人的關(guān)注和認可。教師切記要先共情、后溝通，尊重他們的感受，接納他們的情緒。如果涉及規(guī)章制度，最好不要直奔主題，而是動之以情后再曉之以理，讓學生心服口服的同時，自覺自愿地接受批評、承擔責任。師生交流中還要忌諱這些話語：“你說話辦事沒有一點邏輯。”“你干嘛這樣敏感？”“你要客觀地看待這件事?！薄皠e把這件事放在心上。”另外，讓情感偏好的學生糾結(jié)的還有只說半句話或語言模糊、指向不明。

2.專注內(nèi)心，直面分歧。因為高度敏感，又特別在意別人的看法，情感偏好的學生容易陷入沒完沒了的人情世故，并因此痛苦煩惱影響正常的學習生活。和他們交流時，我常引用《簡·愛》里伍德說的那句話：“哪怕全世界的人都恨你，都相信你壞，只要你自己問心無愧，你也不會沒有朋友的?！边@類學生怕矛盾、怕分歧、怕爭吵，總想息事寧人，保持一團和氣。教師要引導他們面對現(xiàn)實，適當?shù)臅r候可以進行對事不對人的爭論或爭吵，這樣不僅不會影響同學關(guān)系，還會縮短心理距離，升華友誼。

3.指導學習，提升成績。關(guān)注、欣賞、傾聽、討論，被接納、被鼓勵、被信任等，都是提升情感偏好學生學業(yè)成績的有效途徑。課堂上，教師可以搜尋他們的眼神和表情（因為他們懂與不懂、會與不會、高興不高興全寫在臉上），及時進行教學反饋。偏好情感的學生可能在學習、討論過程中不愿接受他人建設性的意見或批評，甚至面對批評時會據(jù)理力爭、惱羞成怒。教師要引導他們坦然面對各種批評和建議，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，接受別人的好意。如果教師能與這些學生建立較好的私人關(guān)系，則更能促進他們的健康成長。

4.男女差異，區(qū)別施教。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在學習成績優(yōu)秀的人群中，情感偏好的男生只占34%。究其原因是，偏好情感的男生常因情緒化和人際關(guān)系而影響學習。因此，教師要加強對這類男生的教育，引導他們拋卻小情小調(diào)，樹立家國情懷，踐行使命擔當。與之相反的是，學業(yè)優(yōu)秀的人群中，情感偏好的女生占60.6%。很多人不理解，情感偏好者不是缺點頗多嗎？為什么女生成績更好呢？其實，事物都有兩面性，情感偏好的女生重視人與人之間的溝通，因而人緣好，和老師關(guān)系融洽，更容易得到幫助和支持。

在指導家庭教育方面，教師要注重兩點內(nèi)容：一是要求家長夫妻和睦，家庭溫馨。多年的咨詢經(jīng)驗可知，情感型孩子最怕生活在一個不幸福、不和諧的家庭中，那樣會給孩子留下一輩子的陰影；二是引導家長了解孩子的性格，接納不同。舉例來說，通常情況下，思考偏好父親和情感偏好兒子往往互生嫌棄。父親抱怨兒子娘娘腔、沒出息，竭盡全力引領兒子成為頂天立地的男子漢；而兒子性格使然，天生溫柔細膩，只喜歡做一個情感豐富、溫文爾雅的人，只能默默忍受父親的干涉、教訓，繼而心情苦悶沮喪，愈發(fā)強化性格中的情感偏好。

思考偏好母親和情感偏好女兒的相處也有一拼。母親常常指責女兒懦弱，需要嚴加磨煉，于是制訂很多條條框框，比如不許流眼淚，不許悲春傷秋，不許化妝打扮等，必須把全部精力投入到有意義、有價值的事情上，追求優(yōu)秀和卓越。女孩表面上不敢反抗，但心里卻感覺缺少母愛，因為和母親無法交流溝通，易產(chǎn)生心理問題。

總之，教師和家長都要了解自己和學生（孩子）的性格偏好，從而選擇適合他們性格的教育、教養(yǎng)方式，才能引領他們健康成長。