石以航

在素質(zhì)教育和新課程改革不斷完善的今天，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視諸多教學(xué)模塊的多元優(yōu)化工作，其中作為最有生本學(xué)科素養(yǎng)綜合塑造作用和課程知識(shí)、技能維度考查性的一個(gè)環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)自然引起了最為廣泛的關(guān)注和研究。在過去很長一段時(shí)間里，很多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)都習(xí)慣于沿用“工業(yè)生產(chǎn)”的模式，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方向、形式和標(biāo)準(zhǔn)的“整齊劃一”，而沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性差異以及寫作教學(xué)本身所具有的“鏈條”屬性，忽略了對(duì)層遞式科學(xué)理念的研究和落實(shí)，從而在客觀上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效率的提升緩慢乃至陷入停滯，也讓很多學(xué)生患上了“作文恐懼癥”。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要對(duì)層遞式教學(xué)模式在作文課堂中的應(yīng)用給予更多的關(guān)注，以之為主要抓手實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

一、在寫作教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)理念

所謂“層遞式教學(xué)”，即指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程劃分為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)并逐次達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的模式。從這一定義中不難看出，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中首先要完成對(duì)分層理念的充分落實(shí)，圍繞學(xué)情檔案構(gòu)建、個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及學(xué)情檔案跟進(jìn)完善三個(gè)主題來開展具體的工作，從而讓自己對(duì)學(xué)生的寫作情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)做到“心中有數(shù)”，進(jìn)而為層遞式課堂的建設(shè)做好前端鋪墊。

1.擴(kuò)大對(duì)寫作學(xué)情的搜集范圍和渠道

小學(xué)生個(gè)體存在諸多的個(gè)性化差異，同時(shí)，寫作是語文教學(xué)模塊中內(nèi)容和考查維度最為多元的一項(xiàng)。因此，小學(xué)語文教師要針對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生寫作學(xué)情的搜集范圍，從寫作基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維模式乃至與之有關(guān)的興趣、性格方面著手獲悉多方面的信息，同時(shí)按照“課上＋課下”的模式開辟出更多的學(xué)情獲取渠道，為每個(gè)學(xué)生勾勒出最為逼真的寫作“肖像”，為層遞式教學(xué)工作的開展找準(zhǔn)起點(diǎn)。

例如，教師可以將學(xué)生幾次考試中的作文部分收集起來，根據(jù)不同的題目和寫作要求以及學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量、分?jǐn)?shù)等，判斷每個(gè)學(xué)生整體的寫作水平以及長短板的分布；在課堂上，教師要擴(kuò)大提問的范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠就課文的信息提煉和寫作主題的思維表達(dá)進(jìn)行師生互動(dòng)，從中了解學(xué)生的寫作思路和思維特性；而在課下，教師也可以和學(xué)生多做一些生活化的交流，獲悉他們的性格、寫作或閱讀興趣以及思維表達(dá)能力水平，等等。

這樣一來，教師手中就可以形成一份完備、真實(shí)、具體的寫作學(xué)情檔案，在設(shè)計(jì)層遞式教學(xué)方案時(shí)就可以擁有一個(gè)最契合于現(xiàn)實(shí)和實(shí)際需求的“底子”，后續(xù)工作的開展自然也會(huì)變得更加順利。

2.根據(jù)學(xué)情制定針對(duì)性的作文指導(dǎo)方案

層遞式教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象應(yīng)當(dāng)具體到學(xué)生個(gè)體層面，這樣才能夠彰顯出該教學(xué)模式的個(gè)性化、發(fā)展化特點(diǎn)；而要達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師就要依托建立起的學(xué)情檔案來構(gòu)建多元的寫作指導(dǎo)方案。在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循以下兩方面原則：首先，要保證教學(xué)方案和學(xué)生情況的適配性，讓學(xué)生能夠得到一個(gè)“踮腳可以夠到”的目標(biāo)；其次，要保證教學(xué)方案具有“揚(yáng)長補(bǔ)短”的屬性，一方面給學(xué)生表現(xiàn)自己寫作長項(xiàng)的機(jī)會(huì)，另一方面則對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)做靶向強(qiáng)化，真正起到全面而良好的層次優(yōu)化作用。

比如對(duì)于具有豐富詞句積累但不善于進(jìn)行素材選擇的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中突出對(duì)不同寫作任務(wù)的切換，讓學(xué)生嘗試更多方向和類型的題目、話題，在比較中逐步形成清晰的素材篩選標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于長于觀點(diǎn)論述但在描寫方面表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師則可多組織一些以游記為主要形式的寫作訓(xùn)練，同時(shí)為他們提供更多的積累環(huán)境刻畫素材的優(yōu)質(zhì)材料，等等。

在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠分別獲得最契合于自身的發(fā)展路徑，可以將個(gè)人思維和教師的教學(xué)資源集中用于處理核心問題上，體現(xiàn)出更高的寫作提升效率。

3.重視對(duì)學(xué)情檔案和教學(xué)方案的跟進(jìn)優(yōu)化

層遞式教學(xué)的最大特征就是不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式的完善，這也就意味著在具體的應(yīng)用過程中，教師務(wù)必要保持對(duì)教學(xué)客體、內(nèi)容和方法的動(dòng)態(tài)改良。小學(xué)語文教師在完成初始學(xué)情檔案的構(gòu)建后切不可抱有“萬事大吉”的心態(tài)，還要對(duì)學(xué)生在寫作方面所表現(xiàn)出的新問題、新進(jìn)步、新思路等做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整合，以此進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的作用。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的執(zhí)行也要保持適當(dāng)?shù)念l率，以免對(duì)教學(xué)秩序造成不必要的干擾。

例如在完成了角色刻畫主題的教學(xué)后，教師可以組織一次專題訓(xùn)練并進(jìn)行評(píng)判，而后在主題教學(xué)完成后進(jìn)行一場(chǎng)綜合性的訓(xùn)練考核，在其中融入部分設(shè)計(jì)角色刻畫的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在兩次考核中的具體表現(xiàn)做一番對(duì)比，從而判斷出學(xué)生整體和重點(diǎn)個(gè)體的優(yōu)化進(jìn)程，確保后續(xù)教學(xué)工作的適配效果。

對(duì)這一方法的有效應(yīng)用能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)理念和層遞式教學(xué)模式以最為緊密的方式聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在綜合維度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作素養(yǎng)的能動(dòng)提高，最終取得相對(duì)理想的發(fā)展成效。

二、在寫作教學(xué)的項(xiàng)目類型上踐行層遞式教學(xué)理念

小學(xué)語文教師在開展層遞式寫作教學(xué)時(shí)，可以以作文的項(xiàng)目類型為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行難易劃分，分別從文體、主題以及風(fēng)格三個(gè)角度切入來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的難易環(huán)節(jié)鏈條，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程中能夠做到“拾級(jí)而上”，從而取得最為良好的教學(xué)效果。

1.以文體為核心構(gòu)建層遞式教學(xué)鏈條

小學(xué)生在本學(xué)段所能接觸到的課文大多是記敘文，而寫作任務(wù)也對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)出以記敘寫作為主的形式——這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)提升產(chǎn)生一定的限制。對(duì)此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)匾敫辔捏w的寫作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、寫作能力以及不同文體篇目的寫作特色來劃分出不同的難度，按照“從易到難”的順序來組織不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起完整的寫作能力框架。此外，小學(xué)語文教師還要對(duì)不同環(huán)節(jié)的文體訓(xùn)練做好銜接，避免學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的突兀感。

比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從說明文著手，讓學(xué)生從這種具有明顯結(jié)構(gòu)層次性和語言單一性的文體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“說明對(duì)象—說明手法”的說明文撰寫思路；而后再將難度提升到議論文，幫助學(xué)生依托于說明文的語言特征形成有條理性的行文思路；待到學(xué)生基本完成上述目標(biāo)后，教師則可引入散文的寫作訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)散文和記敘文的異同性來剖析出散文的“形散神聚”特征，等等。

這種教學(xué)方法的層遞環(huán)節(jié)是比較明顯的，能夠讓學(xué)生形成比較清晰的習(xí)作認(rèn)知思路，又可以進(jìn)一步彰顯不同文體之間所具有的銜接成分，促成學(xué)生形成完整的文體習(xí)作思維。

2.以主題為核心構(gòu)建層遞式教學(xué)鏈條

主題是一篇文章的靈魂，因此自然要在層遞式教學(xué)模式中體現(xiàn)出較強(qiáng)的“存在感”。小學(xué)語文教師要從課文和學(xué)生所接觸到的寫作題目中提煉出一些為學(xué)生所熟悉且具有一定寫作把握的主題，而后按照“輻射拓展”的方式在這些主題的基礎(chǔ)上延伸出具有關(guān)聯(lián)屬性的子主題，并根據(jù)這些子主題和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維模式和既有閱讀素材的聯(lián)系緊密度排出難易順序，帶領(lǐng)學(xué)生從相對(duì)簡單、熟悉的主題切入逐步過渡到一些新穎、具有較高操控要求的主題上，進(jìn)而讓學(xué)生在面對(duì)不同主題的寫作任務(wù)時(shí)都可以表現(xiàn)得游刃有余。

3.以風(fēng)格為核心構(gòu)建層遞式教學(xué)鏈條

風(fēng)格可以被看作文章的“性格”，它雖然很難用具體的語言去表述，但是卻能夠給讀者帶來最深層面的觸動(dòng)。小學(xué)語文教師要在完成上述兩個(gè)維度的層遞教學(xué)之后，將學(xué)生的目光拉高到對(duì)寫作風(fēng)格的領(lǐng)會(huì)和把握層面，對(duì)標(biāo)于具有同樣主題、文體的寫作任務(wù)或范文來帶領(lǐng)學(xué)生具體感受因語句、表達(dá)方法使用的不同而帶來的多元閱讀體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生的興趣和思維特征來具體揣摩自己駕馭這些表述風(fēng)格的能力，最后試著引導(dǎo)學(xué)生開展不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起適用于不同寫作需求的風(fēng)格運(yùn)用框架。

三、在寫作教學(xué)的形式上踐行層遞式教學(xué)理念

寫作教學(xué)可以說是小學(xué)階段語文教學(xué)中最具執(zhí)行空間的一項(xiàng)。小學(xué)語文教師可以分別依托于“讀寫結(jié)合”和“長短結(jié)合”的形式來設(shè)計(jì)一條完整的層遞式鏈條，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化自身完成獨(dú)立、規(guī)范寫作任務(wù)的意識(shí)和能力，并進(jìn)一步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而取得豐碩的教學(xué)成果。

1.通過“讀寫結(jié)合”構(gòu)建層遞式寫作教學(xué)鏈條

小學(xué)語文教師在開展層遞式寫作教學(xué)時(shí)，可以先安排學(xué)生讀一些具有較強(qiáng)故事性、趣味性和生本發(fā)展性的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生根據(jù)這些文章的內(nèi)容來形成一定的構(gòu)思基礎(chǔ)，以之為憑借繼續(xù)搭建自己的寫作結(jié)構(gòu)；在這一步完成之后，教師則可逐步減少學(xué)生在寫作前的閱讀時(shí)長與篇幅，從而慢慢過渡到讓學(xué)生獨(dú)立寫作的完備階段。

2.通過“長短結(jié)合”構(gòu)建層遞式寫作教學(xué)鏈條

為避免學(xué)生寫作時(shí)“懼怕長作文”，小學(xué)語文教師可以在寫作訓(xùn)練的起始階段摒棄“打滿全場(chǎng)”的寫作模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生從“微寫作”乃至“一句話”寫作的角度切入去開展對(duì)應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先從寫好一處描寫、交代清一件事情或者刻畫好一個(gè)角色著眼，逐步增加訓(xùn)練的篇幅和內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生形成完備的寫作能力，從而彰顯出層遞式課堂的核心價(jià)值。

此類引導(dǎo)方式可以在最大程度上緩解學(xué)生在寫作過程中所感受到的心理壓力，同時(shí)彰顯出這種新穎的教學(xué)方法帶給學(xué)生的新鮮感，讓層遞式課堂的執(zhí)行效果得到最為有力的保障。

另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到，層遞式課堂在寫作教學(xué)中的應(yīng)用并不是以將學(xué)生劃分為“三六九等”或者完全遷就于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展層級(jí)為目標(biāo)的，而是要在尊重實(shí)施、遵循規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的正向趨同，因此還要在常規(guī)教學(xué)的前提下采取不同的措施來促進(jìn)學(xué)生——尤其是“后進(jìn)生”的快速優(yōu)化，這樣才能夠讓層遞式課堂的核心價(jià)值得到最大限度的彰顯。

教育是一項(xiàng)講求智慧和耐心的事業(yè)，真正優(yōu)秀的教育工作者必然可以在教學(xué)過程中做到“循序漸進(jìn)”并最終達(dá)成“漸入佳境”的目標(biāo)，這樣也才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得最有質(zhì)感的成果。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在寫作教學(xué)工作中不斷加大對(duì)層遞式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生按照由低到高、由易而難、由簡而繁的次序來逐步構(gòu)建自己的寫作能力體系，幫助學(xué)生以“一步一個(gè)腳印”的方式慢慢掌握富有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的寫作思路、方法，從而為他們寫作綜合素養(yǎng)的扎實(shí)形成和不斷完善提供強(qiáng)有力的保障。